Команды произносятся в произвольных темпе и последова​тельности.

3. Работа с «системным оператором».

И.: Как же нам быть? У всех предметов есть и хорошее и плохое, значит, всех нужно покатать...

В.: Мы всех и покатаем, только не по всем экранам. Кто-то поедет вниз, кто-то вверх, кто-то в прошлое, а кто-то в будущее...

И.: Хорошая идея, так и сделаем!

Воспитатель поочередно помещает на центральный экран предметы и по согласованию с детьми «катает» их.

4. Подведение итогов.

ЗАНЯТИЕ 27 Анализ сказки по «системному оператору»

Цели: формировать умение системного анализа сказки; разви​вать умение анализировать, обобщать, прогнозировать; обучать ис​пользованию приема «наоборот»; развивать воображение, эмпатию.;

Оборудование: сказка «Колобок», рисунок или игрушка Ко-1 лобок, «пятиэкранка».

1. Упражнение «Какую сказку загадали?».

Приходит Игрушка с книгой «Колобок», которую пряче за спиной.

И.: Здравствуйте, ребята! Вы сказки любите?

И.: Какие сказки вы знаете?

И.: Попробуйте отгадать мою любимую сказку.

45
Игрушка загадала сказку «Колобок». Желательно, чтобы дети отгадывали сказку при помощи различных вопросов по сюжету сказки, а не просто старались угадать название.

2. Анализ сказки по «системному оператору».

И.: Кому еще нравится эта сказка?

И.: Знаете, почему эта сказка моя самая любимая? Обычно все сказки хорошо заканчиваются, а эта грустно. И мне так жалко Колобка, он был такой веселый, такой хороший, а Лиса его взяла и проглотила! Мне такой конец совсем не нравится, и я люблю придумывать другой конец к этой сказке, чтобы Ко​лобок мог спастись...

В.: А ты можешь ребят научить так придумывать?

И.: Конечно!

В.: Но вначале давайте вспомним приключения Колобка. (Достает и показывает рисунок Колобка.)

И.: Поможет нам все вспомнить «пятиэкранка».

(Воспитатель помещает Колобка в центральную клетку.)

И.: Вот наш Колобок лежит на окошке, остывает.

(Воспитатель может дорисовать ставни к прямоугольнику.)

И.: Потом Колобок едет на лифте вниз. Из каких продук​тов его бабушка испекла?

И.: Теперь Колобок едет вверх. Где он был в начале сказки?

И.: Прошлое Колобка? Чем он был раньше, откуда он появился?

И.: А что произошло потом?

Желательно, чтобы ответы детей были приближены к тек​сту сказки, а Игрушка «дополняла» ответы детей фрагмента​ми сказки типа: «по сусекам поскребла» и т. д.

---

И.: Давайте пока не будем говорить о том, что Лиса съела Колобка, а поиграем, как будто Колобок и от нее тоже убежал.

3. Подвижная игра «Лиса и Колобок».

Правила игры (аналогично игре «Кошки-мышки»): дети об​разуют круг, выбираются Лиса и Колобок. Лиса догоняет Ко​лобка, он от нее убегает. Дети в кругу перед Лисой опускают руки, а Колобка пропускают.

4. Фантазирование.

И.: В игре Колобок смог убежать от Лисы и она его не съела. А почему в сказке Лиса захотела съесть Колобка, какой он был?

46

(Воспитатель может помочь детям, называя слова: вкус​ный, румяный, гладкий, аппетитный, с вкусным запахом, и т. д.)

И.: В сказке Лиса съедает Колобка, потому что он такой вкусный, румяный, аппетитный. Мы с вами хотим, чтобы было наоборот, чтобы Лиса его не съела. Может быть, и свойства Колобка тоже надо изменить на противоположные: если он ста​нет невкусным, нерумяным, будет не таким аппетитным — Лисе его есть не захочется, не правда ли?

В.: Все правильно ты говоришь, Игрушка! А как Колобок может стать невкусным?

Возможные варианты: посыпать на себя соль, обваляться в песке, залезть в лужу, прокатиться через муравейник и т. д.

И.: Мог ли Колобок сделать так, чтобы от него исходил неприятный запах?

Аналогично рассматриваются и некоторые другие свойства.

И.: Вот если бы Колобок в сказке сделал так, как мы с вами придумали, съела бы его Лиса или нет?

И.: А такая новая сказка про Колобка вам нравится?

И.: Мне тоже. Давайте в следующий раз попробуем приду​мать другие приключения Колобка, хорошо? А пока до свида​ния и спасибо, что помогли спасти Колобка!

ЗАНЯТИЕ 28

Использование ресурсов для сочинения сказки

Цели: обучать приемам сочинения загадок; развивать уме​ние сравнивать и обобщать; развивать навыки фантазирова​ния; активизировать мышление путем разрешения проблемных ситуаций.

Оборудование: рисунки Колобка и Ежика.

1. Сочинение загадок.

Приходит Игрушка и приносит рисунок Колобка.

И.: Отгадайте загадку, и вы узнаете, с кем дружит Колобок.

Этот зверь вам всем знаком, ест мышей, пьет молоко. Но на кошку не похож, этот зверь — колючий... (Игрушка показывает рисунок ежика.)

47
И.: Правильно. Что вы узнали про ежика из загадки?

Давайте попробуем сами сочинить загадку. Ежик — какой?

---

(Дети называют признаки: колючий, круглый, маленький, серый...)

Что еще, кроме ежика, бывает колючим (круглым, малень​ким, серым...)?

Получается загадка: «Колючий, а не елка; круглый, а не колобок; маленький, а не муравей; серый, а не волк».

Поздравляю, эту загадку мы с вами придумали сами, ее никто раньше не знал.

2. Игра «Колючий — не колючий».

По команде «Колючий!» (или «Ежик!») дети («колючки») расставляют пальцы в стороны, по команде «Не колючий!» (или «Гладкий!», или «Колобок!») пальцы сжимают в кулак.

Темп и последовательность команд произвольные.

3. Сочинение сказки.

Последовательность вопросов:

Почему Колобок дружит с Ежиком?

Чем они похожи и чем различаются?

Однажды Ежик говорит Колобку: «Вот если бы и ты был колю​чим, тебе тоже в лесу некого бояться было бы». А как Колобок может стать колючим?

Покатался Колобок под елками, иголки прилипли — и стал как Ежик и вместе покатились. А навстречу семейка зайчат: все хотят с Колобком поздороваться. Он иголки быстро стряхнул — и прыг на руки! А Ежика все боятся трогать — уколоться можно. А как все же можно его погладить?

Поиграли с зайчатами, покатились дальше. У них еще много приключений будет. А вот про деда с бабой мы чуть не забыли. Они же были голодные, испекли Колобка, а он убежал. Совсем им больше кушать нечего... Или в лесу что-то можно найти?

4. Подведение итогов.

ЗАНЯТИЕ 29

Другая точка зрения

Цели: систематизировать представления детей о жанре сказки; познакомить с приемом описания объектов с другой точки зрения; развивать эмпатию.

Оборудование: «волшебная палочка».

48

1. Беседа «Сказка и не сказка».

Приходит Игрушка.

И.: Я тоже сказки умею сочинять. Послушайте. Снесла курочка яичко, и баба сделала омлет.

В.: Какая же это сказка, это не сказка!

И.: Ладно, вот другая. Жила-была девочка, однажды ба​бушка у нее заболела, отнесла ей девочка пирожки — вот она и выздоровела!

В.: И это не сказка!

И.: Почему не сказка?

В.: Сейчас тебе ребята объяснят, чем сказка отличается от не сказки. Что бывает в сказке и что бывает «по правде».

2. Игра «Замри — отомри».

В.: А еще в сказках бывает волшебная палочка (показыва​ет). И сейчас мы поиграем в игру: до кого палочкой дотро​нусь, тот заколдован. Расколдовать его могу только я или тот, кто еще сам не заколдован, может дотронуться, хорошо?

3. Прием «Другая точка зрения».

И.: А еще в сказках предметы могут разговаривать. Да​вайте волшебной палочкой оживим предметы в группе и по​слушаем, о чем они говорят.

---

Воспитатель дотрагивается до различных предметов, а дети от их лица рассказывают: что эти предметы любят, чего хо​тят, чего боятся, с кем дружат и т. д.

Примеры объектов: цветок, доска, стульчики, сандалики, игрушки и др.

4. Подведение итогов.

ЗАНЯТИЕ 30

Обобщающее занятие за год

Проводится по индивидуальным планам воспитателей.

Желательно включить упражнения и задания, охватываю​щие основные изученные темы (противоречия, «системный лифт», ММЧ, «пятиэкранка», другая точка зрения, ресурсы). Занятие можно провести вместе с Игрушкой в виде празд​ника.

49
Занятия по ТРИЗ с детьми шестого года

(второй год обучения)



а

50

I

I?

« а

6 ^

<ц О

а

"*^ и а n

«0

«а

^

+

1

+

+

+

1

+

1

+

+

+

Ё.

+

2

+

+

+

3

+

в

+

+

+

0,

+

к;

+

+

+

о.

+

I

+

+

+

о.

+

X

+

+

л ю

+

6

+

5

1. Повторение пройденного

2. Прием фантазирования «Дробление — объеди​нение»

3. Метод фокальных объектов

14. Прием фантазирования «Увеличение — уменьшение

5. Свойства и признаки объекта

=: а ^ е

7. Развитие ассоциативности (продолжение)

8. Прием фантазирования «Оживление»

9. Волшебник Времени

10. Волшебник Времени (продолжение)

1 1. Морфологический анализ

12. Прием фантазирования «Наоборот»

13. Сочинение сказок по приему «Бином фантазии»

14. Обобщающее занятие по приемам фантазиро​вания

15. Рассказ по картинке: апалнтико-симтстичес-кие виды работы

| о X 2 н 0 1 а IX

с*. 3 1 1

к-га 0 1 ю

19. Прогнозирование: объект «больница»

20. Прогнозирование: объект «самолет»

21. Фантазирование: объект «магазин»

и 1 % ь-5

0 1 Ё 1с о.

24. Обобщающее занятие по придумыванию но​вых объектов

Ё Я Е -е г 2 и О С

р 0 Я 1 1 ч

27. Сочинение сказок про животных

28. Классификация растительного мира 29. Обобщающее занятие за год

---

ЗАНЯТИЕ 1 А* Повторение пройденного

Цели: развивать навыки внимания, наблюдательности; по​вторить основные темы первого года обучения; развивать во​ображение.

Оборудование: карточки с рисунками, «пятиэкранка».

1. Игра «Что изменилось?».

Приходит Игрушка, спрашивает у детей, как они провели лето, чем занимались, рассказывает о себе. Предлагает вспом​нить, что было на занятиях в прошлом году, а затем предлага​ет поиграть в игру «Что изменилось?».

Правила игры: на столе выставляются в ряд 5-7 карточек, нужно запомнить их последовательность. Потом дети отвора​чиваются или закрывают глаза, а воспитатель вносит различ​ные изменения: переставляет местами, убирает или добавляет новые. Дети должны назвать, что изменилось.

Игра проводится 2-3 раза, в конце игры остается 4-5 карточек.

2. Упражнение на противоречие.

В объектах, изображенных на картинках, нужно выделить противоречия: назвать, что в них хорошего и что плохого (для кого большие — для кого маленькие; для кого тяжелые — для кого легкие и др.).

3. Работа по «пятиэкранке».

Для тех же объектов нужно назвать надсистему (где встре​чаются?) и подсистему (из каких частей состоят, из какого материала сделаны?). Затем рекомендуется вспомнить, какие бывают «маленькие человечки».

4. Игра «Твердое, жидкое, газообразное».

По команде «Твердое!» нужно всем взяться за руки; по ко​манде «Жидкое!» — руки на пояс и стоять или ходить по груп​пе; по команде «Газообразное!» — нужно бегать.

Воспитатель может называть конкретные названия ка​ких-то однородных объектов (дерево, молоко, дым и др.), дети должны соответственно реагировать. В конце можно показать «спектакль» с участием всех человечков. Напри​мер, мячик плавает в воде или открытый флакон одеколона.

"Основное занятие идет под буквой А, познавательное — под буквой Б.

5. Работа по «пятиэкранке» (продолжение).

Назвать прошлое и будущее объектов на карточках.

6. Практическая работа.

В.: В прошлом году на занятиях с Игрушкой вы научились находить, что хорошего и что плохого есть в разных предме​тах и ситуациях, учились ездить по «пятиэкранке», познакоми​лись с «маленькими человечками» и пробовали говорить от лица разных предметов, угадывая их мысли и чувства...

В этом году на занятиях вы будете сочинять много разных ска​зок, будете придумывать разные интересные предметы... Вы ста​нете маленькими волшебниками... А ведь еще бывают и настоящие волшебники, которые живут в сказках и делают разные чудеса.

---

Смотрите также файлы

• Программа производственной практики 01.docx

• Задания по направлению 20. 03. 01 Технологические машины и оборудование.docx

• Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования новосибирский государственный педагогический университет.docx

• Специфичность проявления выносливости в различных видах спорта Подготовила Алина Баймушкина.pptx

• Комплекс мероприятий по продвижению образовательных услуг образовательной организации Выполнила Бобкова Алена Владимировна. Дошкольное образование 44. 02. 01.pptx