Файл: Федеральная основная общеобразовательная программа основного общего образования.docx

С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:

предметные проекты;

^{метапредметные проекты.}

^{В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.}

^{Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:}

^{монопроект (использование содержания одного предмета);}

^{межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);}

^{метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).}

^{В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:}

^{Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?}

^{Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?}

^{Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?}

^{Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?}

^{Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.}

^{Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:}

^{материальный объект, макет, конструкторское изделие;}

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.

С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:

гуманитарное;

^{естественно-научное;}

^{социально-ориентированное;}

^{инженерно-техническое;}

^{художественно-творческое;}

^{спортивно-оздоровительное;}

^{туристско-краеведческое.}

^{В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:}

^{творческие мастерские;}

^{экспериментальные лаборатории;}

^{конструкторское бюро;}

^{проектные недели;}

^{практикумы.}

^{Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:}

^{материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);}

^{медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);}

^{публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);}

^{отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).}

^{Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности}

^{При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько}эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.

Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:

^{понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;}

^{умение определить оптимальный путь решения проблемы;}

^{умение планировать и работать по плану;}

^{умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;}

^{умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.}

^{В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:}

^{качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);}

^{качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);}

^{качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);}

^{уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).}

2.2.3 Организационный раздел

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий

C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:

разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ФООП и ФРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению универсальными учебными действиями;

разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;

разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;

разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;

организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;

организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;

организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;

организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся;

организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).

На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие аналитические работы:

рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;

определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;

анализировать результаты учащихся по линии развития

^{УУД на предыдущем уровне;}

^{анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.}

^{На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.}

^{На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).}

^{В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.}

1 ... 24 25 26 27 28 29 30 31 ... 37

Смотрите также файлы

Творческий проект Изготовление наволочки в технике пэчворк.ppt

Государственные доходы по итогам 2018 г.docx

Урок изучения нового материала восприятие осмысление запоминание 2.docx

Урока английского языка в 8 Б классе Endangered animals.docx

Біліктілік санатын беруге (растауа) осымша білім беру йымдары.docx

Файл: Федеральная основная общеобразовательная программа основного общего образования.docx

2.2.3 Организационный раздел

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно