Файл: Курс лекций лекция 12 Тема Коррекционная педагогика в системе наук о человеке План лекции.pdf

4
Введение. В современной социокультурной ситуации, сложившейся в обществе, сохраняется тенденция увеличения количества детей, находящихся в пограничном состоянии между нормой и патологией. Обычно такие дети обучаются в массовых общеобразовательных учреждениях. Педагогу необ- ходимо обладать некоторой суммой знаний об особенностях развития таких детей, методикой коррекционной работы с ними.
Курс лекций
ЛЕКЦИЯ №1-2
Тема: «Коррекционная педагогика в системе наук о человеке»
План лекции:
1. Предмет и задачи курса коррекционной педагогики.
2. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний.
3. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки.
4. Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками.
5. Принципы организации коррекционно-педагогической деятельности.
6. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.
1. Предмет и задачи курса коррекционной педагогики.
Любая отрасль знания вырастает из конкретной реальной действитель- ности, является ее отражением, систематизирует знания о ней. Теоретические знания не могут развиваться сами по себе, в отрыве от практической дея- тельности, поэтому между наукой и практикой существует тесная связь. Тео- рия, являясь основой для практической деятельности, дает возможность ее направлять и совершенствовать. В то же время педагогическая практика про- веряет теоретические положения, выверяет их достоверность, заставляет вно- сить коррективы в структуру и логику научного исследования. Коррекцион- ная педагогика в научно-теоретическом плане выверяет свой предмет и объ- ект своего исследования, отрабатывает свой понятийный аппарат в сущест- вующей в педагогической практике коррекционно-развивающей деятельно- сти с детьми и подростками в общеобразовательной школе.
Коррекционная педагогика возникла на стыке общей и специальной педагогики, которые помогли сформировать ей определенную научно- теоретическую базу. В качестве объекта исследования педагогической науки выступают те явления действительности (обучение и воспитание), которые обусловливают развитие человеческого индивида. Предметом общей педаго- гики является образование как реальный целостный процесс, организуемый в специально созданных социальных институтах (семье, образовательных, вос- питательных учреждениях), изучение его сущности, закономерностей, тен- денций, и перспектив развития, влияния их на формирование личности чело- века (ребенка, подростка, юноши). Причем развитие его проходит в пределах нормы. В то же время специальная педагогика занимается исследованием теории и практики специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных

5
педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при по- мощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозмож- но (Н.М. Назарова).
Вместе с тем как в общей и специальной педагогике, так и в современ- ной педагогической практике существует немало моментов, когда бывает трудно дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении ре- бенка. Это происходит тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в развитии имеют негрубые формы, когда тот или иной недостаток находится в пограничной области между нормой и патологией. Это может быть тогда, ко- гда ребенок имеет затруднения в освоении учебной программы в общеобра- зовательной массовой школе, но резко опережает детей в развитии и обуче- нии во вспомогательной школе, когда в ликвидации недостатков в его разви- тии нужны не специальное медицинское лечение, не активное вмешательство дефектологов, логопедов и психологов, а обычная коррекция его познава- тельных возможностей, изменение условий общего и семейного воспитания, предупреждение и частичное исправление его поведения и помощь в освое- нии социальных норм и нравственных ценностей.
В современной педагогической науке понятия «недостаток в развитии» и «отклонение от нормы» (как и само понятие нормы) является предметом научной дискуссии. Так, в специальной педагогике понятие «недостаток»,
«отклонение в развитии» используют тогда, когда возникает несоответствие возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общественным со- циальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т.е. когда налицо ограничение социальных возможностей. К физическим недостаткам относят подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные не- достатки в развитии или функционировании органов (органа) человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. Психический не- достаток рассматривается как подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, а также нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудно- сти в обучении. Недостатки в социальной и педагогической сфере трактуют- ся как отклонения от нормы.
В общей и коррекционной педагогике недостаток ассоциируется с не- соответствием психофизиологического и общего развития ребенка установ- ленной норме развития для данного возраста или соответствующего вида де- ятельности. Кроме того, под недостатком может пониматься отставание от нормы развития в освоении общеобразовательных программ или учебных знаний в той или иной предметной области. Здесь в качестве педагогической нормы выступает стандарт образования. Отклонения в освоении соотносятся с неуспеваемостью, отставанием в обучении, задержкой в общем развитии.
Социальные отклонения соотносятся с несоответствием действий и поступ- ков, поведения ребенка общепринятым социальным нормам, правилам пове- дения. Они проявляются в нарушениях дисциплины, невыполнении поруче-

6
ний или учебных заданий, этических норм и правил, трудновоспитуемости, социально-педагогической запущенности, склонности к правонарушениям и др.
Таким образом, областью научных интересов коррекционной педагоги- ки является своевременное эффективное выявление, предупреждение и пре- одоление недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подрост- ков, адекватная интеграция их в социальную среду. Необходимо заметить, недостаток, отклонение в развитии и поведении являются временной, пере- менной величиной в организации педагогического процесса с данной катего- рией детей и подростков, а, следовательно, поддаются изменению, коррек- ции.
Предметом исследования коррекционной педагогики является про-
цесс обучения и воспитания детей и подростков с недостатками в развитии
и отклонениями в поведении, испытывающими временные адаптационные
трудности и сложности в освоении образовательных программ. Для преодо-
ления этих трудностей необходимы своевременное проведение диагностико-
профилактической и коррекционно-педагогической работы, способствую-
щей эффективному развитию и формированию личности данной категории
детей и подростков в условиях функционирования общеобразовательной
школы.
Исходя из сложившейся социально-педагогической ситуации, в кото- рой оказываются дети с недостатками в развитии девиациями (девиация –
отклонение) в поведении, коррекционная педагогика призвана помочь в ре- шении следующих задач:
1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления.
2. Изучить историю становления и развития коррекционно- педагогической деятельности с детьми с недостатками в развитии и девиа- циями в поведении.
3. Выявить ведущие тенденции в профилактике и педагогической коррек- ции отклонений в развитии и поведении детей и подростков.
4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств кор- рекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.
5. Провести анализ опыта коррекционно-развивающего образования де- тей с отклонениями в развитии и поведении в условиях массовой школы.
6. Определить организационно-педагогические основы функционирова- ния классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостат- ками в развитии и девиациями в поведении.
Непременным условием выделения и функционирования любой науки является создание в ней собственного понятийного аппарата. Поскольку кор- рекционная педагогика является одной из отраслей педагогических знаний,

7
то в ней наряду с собственной специфической терминологией используются и общепедагогические категории и понятия.
В коррекционной педагогике, так же как и в общей, ведущими педагоги- ческими категориями являются обучение, воспитание, развитие.
Воспитание – специально организованная деятельность педагогов и
воспитанников в едином педагогическом процессе, целенаправленное и орга-
низованное управление процессом формирования личности или отдельных ее
качеств.
Воспитание детей с отклонениями в развитии и поведении осуществля- ются в рамках единого педагогического процесса и направлено на формиро- вание в ребенке гуманистических, общечеловеческих ценностей, активной гражданской позиции, нравственно-положительных черт и качеств. В воспи- тании используются как общепедагогические методы и приемы, так и специ- альные меры воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении в зависимости от степени и структуры недостат- ка, сущности и характера отклонения, с учетом его индивидуальных и воз- растных особенностей.
Обучение – специфический способ образования, процесс активного це-
ленаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате
которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навы-
ки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.
Обучение в коррекционной педагогике носит специфический характер, определяемый глубиной и характером недостатка. Причем общедидактиче- ские методы и приемы, организация учебного процесса дифференцируются в зависимости от степени отставания или педагогической запущенности дан- ного ребенка.
Обучение и развитие – два взаимосвязанных явления. Развивающий ха- рактер обучения детей с отклонениями в развитии и поведении предполагает учет зоны ближайшего развития воспитанника (по Л.С. Выготскому), тот за- пас потенциальных возможностей, формирующихся функций, которые ребе- нок не в состоянии реализовать самостоятельно в настоящий момент, но ус- пешно их использует при непосредственной помощи учителя. Обучение ак- тивизирует переход зоны ближайшего развития в ее актуальное развитие, ко- гда поддержка учителя помогает раскрыться внутренней активности ребенка, повышает уровень его самостоятельности. Обучения ведет за собой развитие.
К сугубо специальным педагогическим понятиям относятся «коррек- ция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация».
Коррекция – (от лат. correctio - исправление) – система специальных и
общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление пси-
хофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.
Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явле- ние, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта, в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как педаго-

8
гическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ре- бенка.
В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.
Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю сово- купность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостат- ками в развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.
Коррекционно-развивающее обучения – это система мер дифференци- рованного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. основ- ная задача данной работы – систематизация знаний, направленных на повы- шение общего уровня развития ребенка, восполнения его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и на- выков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.
Компенсация – (от лат. compensatio - возмещение, уравновешение) –
это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нару-
шенных или недоразвитых функций организма.
В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и условных связей, перестройка нарушенных или ослабленных функций.
Компенсаторные возможности организма ребенка проявляется на фоне мобилизации резервных ресурсов, активизации защитных средств, сопротив- ления наступлению патологических процессов в организме. В то же время сопротивляемость дефекту, его компенсация усиливаются при активизации социальных факторов действенной помощи ребенку со стороны педагогов, родителей.
Адаптация школьная (от лат. adaptio – приспособлять) – это процесс
приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требова-
ниям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых
учебных знаний и навыков, полноценному усвоению картины мира.
Дети с недостатками в развитии и отклонениями в поведении не готовы к школе, к изменениям своей жизнедеятельности, к требованиям педагогов в силу своего общего развития (точнее, его недостатков) или же ошибок и не- благополучия семейного воспитания. Так возникает проблема школьной де- задаптации, результатом которой является хроническая неуспеваемость, от- ставанием по ряду предметов в освоении школьной программы, сопротивле- ние педагогическому воздействию, негативное отношение к учению, пропус- ки занятий, побеги из школы и дома, педагогическая запущенность, асоци- альное поведение.