Содержание



Введение

Актуальность темы исследования. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Развитие внимания является важной частью общего психического развития ребенка дошкольного возраста. В дошкольном возрасте дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на предметы и явления. При его наличии мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

К возрастным особенностям внимания дошкольников относится быстрая отвлекаемость и трудность сосредоточения на непривлекательных объектах. В отвлекаемости внимания участвуют различные механизмы. Отвлекаемость может являться результатом торможения отдельных участков мозга вокруг очага оптимальной возбудимости по закону отрицательной индукции. Отсутствие способностей к длительной и интенсивной сосредоточенности детей дошкольного возраста – явление естественное, также обусловленное особенностями их нервной деятельности (незрелость механизмов торможения, лобных долей и других областей мозга).

Проблема влияния логопедических занятий на развитие детей с ОНР также актуальна, так как обучение детей затруднено ввиду недоразвития речи, у них недостаточно сформированы фонематический слух и психические процессы: восприятие, память, внимание, логическое мышление, наблюдались отклонения в эмоционально-волевой сфере, развитии моторики.

---

Включение логопедических занятий в комплекс мероприятий по преодолению общего недоразвития речи различного генеза у дошкольников открывает дополнительные возможности для успешного развития внимания таких детей. Многообразие средств логопедических занятий способствует решению следующих задач: развитию оптико-пространственных, слуховых функций, праксиса, тактильного гнозиса, познавательных, творческих способностей, музыкально-ритмического чувства, коррекции эмоционально-волевой сферы и речевой функциональной системы.

Объектом исследования является развитие внимания детей с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования является развитие внимания у дошкольников в общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности.

Целью исследования является изучение развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности, опытно-экспериментальное обоснование эффективности применения игр в развитии внимания дошкольников с ОНР.

В соответствии с целью исследования необходимо решить следующие задачи исследования:

1. 
   Изучить понятие внимания и его основные свойства;
   
2. 
   Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику дошкольников в общим недоразвитием речи;
   
3. 
   Изучить особенности развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игр;
   
4. 
   Провести диагностику уровня развития внимания дошкольников с общим недоразвитием речи;
   
5. 
   Разработать и провести игры для развития внимания дошкольников с общим недоразвитием речи;
   
6. 
   Представить методические рекомендации по развитию внимания дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игр.
   

Гипотеза исследования: работа по развитию внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет более эффективной если:

- учитывать направленность детских интересов посредством стимулирования индивидуального выбора, побуждения и поддержки самостоятельных проявлений в игровой деятельности;

- создавать необходимую предметно-развивающую среду.

Методы исследования:

– теоретические: анализ научно-методической литературы по теме исследования, обобщение, сравнение.

– эмпирические: диагностика уровня формирования внимания: тест Струпа, методика «Два домика» Л.Н. Баркова, «Отгадай предмет» А.В. Авдеева.

– интерпретационные методы: количественный и качественный анализ полученных данных.

---

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения и теории внимания таких известных психологов как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Н.Н. Ланге, работы в области развития внимания В. С. Мухиной, А. А. Осиповой.

Эмпирическая база исследования: Детский сад №25 города Кызыл Республики Тыва.

Характеристика выборки испытуемых: в исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста с ОНР старшей группы «Гномики» детского сада № 25 города Кызыл Республики Тыва.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем охарактеризованы особенности развития внимания дошкольников с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования состоит в определении и разработке педагогических условий развития внимания в процессе игровой деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Структура работы состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедических занятий

1. 
   Понятие и свойства внимания
   

Существуют много противоречивых точек зрения по поводу проблемы внимания. Одни психологи утверждают, что внимание не является самостоятельным психическим процессом, а выступает как составная часть других, более сложных психических процессов. Другие психологи считали, что внимание – это отдельный психический процесс, т.к. он имеет свои закономерности и свойства.

Среди отечественных психологов также существует мнение об определении понятия внимание, например, Н.Ф.Добрынин так определяет внимание: «Сущность внимания состоит в избирательном характере психической деятельности. Мы никогда не воспринимаем всего, что на нас воздействует, а только что-то, никогда не думаем обо всем сразу, а только о чем-то. Причины внимания и невнимания лежат в жизни личности. Психическая деятельность личности направляется на то, что имеет для нее в данный момент наибольшую значимость. Внимание и представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности» [13, с. 433].

---

Л.С.Выготский рассматривал внимание, как и другие психические функции, в двух формах – как природное внимание и как продукт культурного развития, то есть высшую психическую функцию. Определение произвольного внимания, данное Л.С. Выготским – обращенный внутрь процесс опосредованного внимания, подчиненный общим законам культурного развития [7, с. 136].

Определение внимания, данное П.Я. Гальпериным [9] – внимание это деятельность контроля [9, с. 15].

Большой вклад в развитие представлений о внимании был внесен русским психологом Н.Н. Ланге, который разработал теорию волевого внимания. Н. Н. Ланге связывал внимание с регуляцией идеомоторных движений, которые осуществляются при восприятии и представлении объектов. По Н.Ланге - внимание есть именно не что иное, как относительное господство данного представления в данный момент времени: субъективно же, т.е. для самого сознающего субъекта, это значит быть внимательным, быть сосредоточенным на этом впечатлении.

Н.Н. Ланге, анализируя наиболее известные подходы к пониманию природы внимания, объединяет существующие теории и концепции внимания в несколько групп:

1. Вникание как результат двигательного приспособления. Поскольку человек может произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание невозможно без мышечных движений. Именно мышечные движения обеспечивают приспособление органов чувств к условиям наилучшего восприятия.

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Более интенсивные представления в состоянии вытеснить или подавить менее интенсивные.

3. Внимание как результат эмоции. Основывается на утверждении о зависимости внимания от эмоциональной окраски представления. Например, достаточно хорошо известно высказывание представителя данной точки зрения Дж. Миля: «Иметь приятное или тягостное ощущение или идею и быть к ним внимательным – это одно и то же».

4. Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа. Сторонники данной позиции принимают внимание за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо.

6. Внимание как усиление нервной раздражительности. Согласно данной гипотезе, внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

---

П.Я. Гальперин выдвинул оригинальную трактовку внимания. Основные положения его концепции заключаются в следующем:

1) внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;

2) по своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Последняя и представлена вниманием как таковым;

3) в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного особого результата;

4) с точки зрения внимания, как деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий [9, с. 20-22].

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием» [8, с. 146].С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов [8, с. 150].

Л.С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов [8, с. 152].

---

Смотрите также файлы

• Решение Номер и название стандарта Категория стандарта Вид стандарта.docx

• Главные достоинства и недостатки русского(российского) национального делового общения.docx

• Математика пнін оытуда саралау тсілдерін олдану Сыдыкова Айнур Алтаевна скемен аласы кімдігіні 47 жалпы білім беретін мектебі.doc

• TimesNewRoman. Выравнивание текста по ширине.docx

• Учебник Автомобили. Глава 35 Мосты. & 35 Полуоси Учебник В. К. Вахламов, М. Г. Шатров, Юрчевский Автомобили. Теория и конструкция автомобиля и двигателя.ppt