Файл: А. Гин Приемы педагогической техники что вы найдете в этой книге.doc

Пример. Английский язык

Цель учителя – освоить вопросную форму английского предложения. Разыгрывается ситуация «английского» магазина, в которой дети задают вопросы продавцу с целью выбрать себе покупку. Товары – от книги или платья до автомобиля – представлены рисунками.

Пример. Физика

Цель учителя – показать серию экспериментов по оптике. Перед учениками тоже ставится цель: научиться пользоваться оптическими приборами (диапроектором, фотоаппаратом…), понимать принцип их работы и возможности использования в зависимости от оптических характеристик.

Диалог: - Всегда ли нужно находить к уроку привлекательную цель и произносить её вслух?

• 
  Конечно нет. Ведь это только один из возможных приёмов входа в урок.
  
• 
  Я учитель физики. В начале урока говорю: "Закон сохранения энергии – это основание всей физики. Без его учёта не построишь завод и не сконструируешь ракету…" А ребята, кроме двух-трёх на класс, пропускают всё мимо ушей. Почему?
  
• 
  Типичная ошибка. Вы пробуете заинтересовать детей очень абстрактными для них понятиями. Ищите привлекательную цель в сфере их непосредственных интересов!
  

Следующий приём так и назовём:
 УДИВЛЯЙ!

Хорошо известно, сто ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Формула: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример: Математика

(в начальной школе)

Дети с трудом запоминают состав числа 9. Что 4 и 4 это 8 или 5 и 5 это 10 легко запоминают. А 4 и 5 – плохо. Тогда я дала каждому по 9 счётных палочек и предложила разложить их так, чтобы в каждой руке было поровну. Для многих открытием стало, что этого сделать не удаётся. И сами пришли к выводу, что поровну разделить нельзя, а на 4 и 5 можно. Вот теперь, усвоили этот факт отлично.

Пример: Геометрия 7 класс

Учитель предложил начертить треугольник, измерить его углы при помощи транспортира и вычислить их сумму. В результате у всех получились разные данные. Это произвело на класс большое впечатление, и больше уже не было необходимости доказывать теоремы.

Пример: Начальная школа

Введение в «Натуральные числа». – Дети давайте назовём самое большое число! – Дети после ряда попыток и рассуждений обнаружили что это невозможно.

Пример: Биология

- Всем известно, что сова-неясыть питается мышами-зерноедами. Весит сова около 250 г. Как вы думаете, сколько она способна сохранить за свою жизнь зерна? Ученики высказывают свои догадки: обычно (от 10 до 100 кг.) Так вот, одна сова за жизнь сохраняет около 50 тонн зерна! Сова в среднем 50 лет, съедает каждый год по тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание "здесь и сейчас", но и удерживает интерес в течении длительного отрезка времени. Добиться этого помогает следующий прием:
 ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

Формула 1: в начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе с новым материалом

Формула 2: загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с её новое занятие.

Пример:

- Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! – такими словами автор начал изучение новой темы на кружке ТРИЗ. – В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой деревянный дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджог при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател…. К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться – что же всё таки произошло?

(Не буду томить читателя: крестьянин изобрёл противопожарный раствор. Пропитанное дерево становилось негорючим. Построил и поджёг дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно ещё и выиграл несколько денежных пари у скептиков).

Читатель согласиться, что такой вход в тему оказался эффективнее, чем традиционно-школьное: а теперь мы будем изучать новую важную тему: "Горение и управление его интенсивностью".

Диалог: - Мне кажется, этот приём имеет недостаток. Далеко не всегда находятся яркие интригующие факты к конкретному уроку.

- Да. Но их количество значительно возрастает у ведущих "Картотеку учителя".

• 
  И как же её вести?
  
• 
  Об этом мы подробнее поговорим в разделе "Организация труда учителя".
  

- Замечательно! Но всё же, что делать в ситуации удивит хочется но нечем?

• 
  В таком случае иногда выручает следующий приём:
  

 ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА

Формула: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету, изменить значение любого параметра, который обычно остаётся постоянным или имеет вполне определённое значение; придумать фантастическое растение/животное рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения: например, глазами инопланетянина или древнего грека….

Пример: Физика

Задача: исследователи опустили зонд на линию экватора шарообразной планеты АрктурVI. К удивлению учёных вес зонда оказался равным нулю. Как это могла получиться? Какова продолжительность суток на планете, если её масса М, а радиус R.

Пример: Литература

- Представьте себе, что вы можете встретиться с Онегиным и Ленским за день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы. Разыграйте беседу в ролях.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: хотелось бы сделать приём более инструментальным, технологичным. Но для этого сначала желательно собрать картотеку приемов его применения в различных предметах. Возьметесь?

Следующий приём назовём так:
 ЛОВИ ОШИБКУ!

Формула: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказать "опасные места" интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.

Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Находка преподавателя ТРИЗ В.И. Тимохова: на уроках в начальных классах он использовал в качестве награды за внимание "переходящую почётную шляпу Фомы неверующего".

В развитие этого приёма можно предложить такую форму работы: учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников – найти контраргументы.

Пример: Естествознание

Гипотеза: моря становятся со временем всё более пресными. Обоснования: во-первых, свои пресные воды приносят в моря впадающие реки; во-вторых, дожди тоже добавляют пресной воды; в-третьих, морская соль постепенно выпадает на дно. Именно этим и объясняется, что моря и озера имеют разную соленость. Когда-то соленость всех водоёмов была одинакова, но разное количество и величина впадающих рек, разные природные условия внесли свои поправки. Поэтому сегодня встречаются как очень солёные водоёмы, так и пресные. Попробуйте подтвердить или опровергнуть эту гипотезу. Каким научным экспериментом можно это сделать? (Автор признаётся: гипотезу он выдумал с единственной целью – тренировать ум учеников. При этом специально "забыв" о том, что испаряется тоже только чистая вода, что способствует увеличению солёности водоёмов.

Формула 2: ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными учителем ошибками – пусть "поработает учителем". Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе и старшими (виды творческих задания см. в разделе "Уровни домашнего задания", с. 21).

Диалог: - Не получится ли так, что дети запомнят ошибку и будут повторять её?

• 
  Если учитель добивается именно понимания "ошибкоопасного" места , а не механического запоминания правильного ответа, такого не будет.
  
• 
  Имеет ли смысл делать тривиальные ошибки типа 2*2 = 5?
  
• 
  Да, когда вы вводите прием "Лови ошибку!" и приучаете детей к самой возможности ошибки на доске. Но вообще имеет смысл делать ошибки в типично "ошибкоопасных" местах.
  
• 
  Например: учитель пишет на доске: 2+2∙2=8, ученики должны заметить ошибку и доказать, что правильным ответом будет число 6.
  
• 
  Когда приём не нужно применять?
  
• 
  Во-первых, когда у учеников нет способа доказать что вы не правы. Во-вторых, лучше не "заигрываться". Всё хорошо в меру.
  

Вспоминаю случай: на перемене перед уроком физики в шестом классе Николай К., рослый спортивного вида троечник, подошел к учительнице: - Ну скажите, зачем изучать этот ваш закон Архимеда? Кому оно вообще нужен? – Растерявшаяся учительница не нашла ничего лучшего, как ответить: - Чтобы корабли плавали! – Они что, до Архимеда не плавали? – тут же вставил Колин одноклассник.

Подобное отношение к школьной науке распространенно. Это расплата за излишнюю академичность, абстрактность, оторванность от практики. Оторванность не самих знаний, а способа их подачи в традиционных учебных программах.

И поэтому выигрывает учитель, который пользуется приёмом:
 ПРАКТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ

Формула: введение в теорию осуществлять через практическую задачу, полезность которой очевидна ученикам.

Пример: Физика

Вход в тему "Испарение в жидкости". Прохладительные напитки всегда должны быть холодными. Хорошо, если рядом холодильник…. А если в походе? Да ещё в пустыне? Фирма "Фил Кан Индастри" (США) разработала самоохлаждающиеся банки для прохладительных напитков. В банку вмонтирован отсек с легко кипящей жидкостью. Если в жаркий день раздавить капсулу, жидкость начнет бурно кипеть, отнимая тепло у содержимого банки. За 90 секунд температура напитка понижается на 20-25 градусов.

Говорят, "язык до Киева доведет". Да, язык может привести к успеху – если им правильно пользоваться. И здесь нет ничего полезней, чем умение задать нужный вопрос в нужное время, то есть сильный вопрос – такой, который избавит от необходимости задавать многое другие вопросы. Методика обучения искусству задавать вопросы – тема другой книги. А пока ещё один полезный приём активности учеников:


 ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

 Формула: учитель намеренно неполно рассказывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие её вопросы.

Попутно или в конце урока обсудите с ребятами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема. Противопоказано только одно – ругать за неудачный вопрос.

Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его.

Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них – повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изученном объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

Пример:

Рассказ учителя о терморегуляции животных:

"Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холодильник животного. Уши слона пронизаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холоднее, чтобы увеличить поток отходящего от ушей воздуха, слон ими постоянно обмахивается.

Репродуктивные вопросы: Какова площадь ушей слона? На сколько градусов остывает кровь в ушах? Какова нормальная температура крови слона?

Развивающие вопросы: У каких ещё животных температура регулируется с помощью ушей? Какие другие способы остывания есть у животных? Почему бы слону не просто сидеть в воде, пока жарко? Что делает с ушами слон, когда ему холодно?

Внимание: а что же делать когда вопросы составлены?

Теперь их следует разбить на "кучки":

• 
  вот те вопросы, на которые мы можем ответить сейчас, и сделаем это на уроке;
  
• 
  вот те, на которые можно найти ответ в литературе;
  
• 
  вот те, на которые ответ, возможно, не знает никто.
  

Дополнительно можно:

• 
  провести конкурс на: самый интересный, самый сложный (проблемный), самый важный, самый оригинальный вопрос;
  
• 
  организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным ими вопросам;
  
• 
  использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся;
  

Учтем, что далеко не всегда, особенно в гуманитарных знаниях, существует вообще контрольный ответ на развивающийся вопрос. В таких случаях ответом может быть только собственное мнение ученика или учителя.

Диалог: - Какие есть рекомендации для выбора темы пресс-конференции?

• 
  содержание должно быть ярким, интересным для ребят. Например, я проводил на уроке физики пресс-конференцию на тему: "Искровой разряд". Алгоритм такой: сначала 5-7 мин введение, из которого учащиеся узнали несколько удивительных фактов, в том числе, что молния – тоже искра (см. прием Удивляй!). Потом 1 минуту ребята думали над вопросами. 3-4 мин на задавание вопросов, несколько минуток на их классификацию по "кучкам" с краткими комментариями. Попутно добавил несколько штук, которые на мой взгляд, ученики "прозевали". Затем продолжил объяснение с опорой на наработанные вопросы.
  
• 
  Я воспитатель д/с. что делать, если я подозреваю, что дети не могут задавать вопросы – не та у них пока подготовка?
  
• 
  В этом случае проведите предварительную подготовку. Например, вы рассказываете им о животных Африки. Попробуйте раскрыть эту тему, задавая как бы самой себе вопросы и отвечая на них. А потом проведите пресс-конференцию на тему: "Животные Австралии".
  
• 
  Я учитель иностранного языка. Хорошо бы использовать этот приём при изучении темы "Семья". Но не рассказывать же о своей семье?
  
• 
  - но вы ведь можете давать пресс-конференцию от имени любого интересного для ребят человека – будь то популярный артист или рок-музыкант.
  
• 
  Можно даже вести разговор от имени животного, например львов (добавление учителя биологии).
  
• 
  Конечно. Или ввести игровой сюжет: пресс-конференцию неизвестного героя "маски", по ответам которого можно его "рассекретить".
  

Бывает на уроке и так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника самостоятельно. Эту форму работы можно сделать более эффективной и интересной, применив приём:
 ВОПРОС К ТЕКСТУ

 Формула: перед изучением учебника текста ребятам ставится задача: составит к нему список вопросов.

Иногда целесообразно оговорить их минимальное число – например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих. В целом технология применения этого приема та же, что и предыдущего.

И ещё одна важная мысль, имеющая отношение ко всем приёмам повышения интереса к учебному материалу: хороший учитель не только дает весьма прочные знания – он еще показывает их границы. Пусть на ваших уроках найдется место ОТКРЫТЫМ ПРОБЛЕМАМ вот это, дети мы изучили; а вот этого пока не знает никто… Природная любознательность выживает только на открытом пространстве знаний.

Диалог: - Скажите, это все приемы повышения интереса?

- Нет. Таких приемов будет ещё много в последующих разделах "Приемов педтехники". Просто не все из них включены в этот раздел, чтобы избежать дублирования.