ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 1057
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
У некоторых детей недостаточно развиты пространственные представления. Это интеллектуально полноценные дети, но им трудно научиться считать, особенно с переходом через десяток, они не могут представить геометрические фигуры, не способны к конструированию. Индивидуальной работой с ними – составлением узоров,
геометрической мозаики, рисованием по памяти, составлением сооружений из конструкторов и т.д. можно преодолеть и этот недостаток. К этой работе привлекаются и родители.
Индивидуальный подход необходим и детям с нарушениями памяти. Случается,
что ребенок не в состоянии повторить материал, заучить простой стих, а таблица умножения и вовсе непреодолимый барьер. В таких случаях целесообразно составить индивидуальную программу совершенствования качества, где должно быть предусмотрено все – от наглядности до специальных приемов тренировки памяти.
У некоторых младших школьников ощущаются проблемы с письмом и чтением.
Это так называемая дисграфия – неумение соотносить звуки с их графическим изображением, правильно размещать слова, писать буквы. Если специалисты считают,
что это не заболевание, а лишь временное расстройство функции, то индивидуальный подход поможет решить и эту проблему.
Он необходим и в случае дислексии – еще одного вида нарушений, когда ребенок не может понять, какой буквой изображается звук. Это явление обычно наблюдается у детей, которые поздно начали говорить. Мы знаем, что когда сензитивный период формирования речи упущен, то будут проблемы с речью,
произношением.
Недостаточное общее развитие тоже может быть причиной отставания в учебе.
Оно обычно сочетается с недостаточным физическим развитием, повышенной утомляемостью, низкой работоспособностью. Больные дети очень чувствительны к различного рода перегрузкам. И если они учатся в обычной школе, им необходим специальный распорядок дня, сокращенный график работы.
В связи с тем, что количество детей с различными отклонениями увеличивается,
в некоторых регионах решается вопрос о создании в школах специальных классов с повышенной индивидуализацией обучения. Этой же цели служат и так называемые классы выравнивания, группы коррекции. Обычно реабилитационное обучение,
осуществляемое в них, положительно сказывается на развитии школьника, и через некоторое время он уже может продолжать обучение в обычном классе.
Индивидуальное обучение учитель может проводить только с небольшим числом учащихся. Если же в классе 20–30 человек, то в соответствии с возможностями детей выделяется 4–5 дифференцированных подгрупп. Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания. Способы дифференциации оправдывают себя, когда:
• содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
212
• содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
• задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема,
алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);
• на одном этапе урока используются задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
• ученикам предоставляется самостоятельный выбор одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления изученного материала.
На уроках математики дифференцированное обучение может проявляться,
например, в различной работе подгрупп с задачами. Так, детям предлагается задача:
«В первый день в саду посадили 8 рядов яблонь по 6 яблонь в каждом ряду. На второй день посадили еще 4 ряда по 12 яблонь в каждом ряду. Сколько всего яблонь было посажено за два дня?» Первая (сильная) подгруппа должна в установленное время решить эту задачу, составить новую подобную задачу и также решить ее. Вторая решает задачу двумя известными детям способами. А третья (слабая) решает задачу,
пользуясь опорной схемой и вопросами. На практике оправдывают себя следующие способы дифференцированного подхода при решении задач: 1) упрощать один из вариантов самостоятельной работы и предлагать задачи трех уровней сложности для каждой из выделенных подгрупп; 2) дифференцировать, а если необходимо –
индивидуализировать требования к задаче; 3) дифференцировать и индивидуализировать объем и содержание помощи при решении задач. На уроках математики сильные ученики быстрее справляются с заданиями, у них остается резерв времени. Опытные учителя заранее готовят для них индивидуальные карточки с дополнительными заданиями повышенной сложности.
Используя дифференцированное обучение, учитель будет помнить, что нельзя средних и слабых учеников ориентировать только на выполнение упрощенных заданий,
а сильных – на ускоренное обучение. Учитель объяснит, что это лишь временная мера и дифференцированный подход будет использован до тех пор, пока эти ученики не приобретут необходимую сноровку в выполнении заданий. Скорее всего этого не произойдет, но показывать детям, что кто-то умнее, а кто-то глупее, – нельзя. Надо объяснить, что все они разные, и тогда с дифференцированным и индивидуальным обучением не будет проблем.
Таким образом, дифференцированное обучение позволяет эффективно решать
вопросы качественного обучения. Осуществляется оно путем изменения содержания,
регулирования трудности и длительности выполнения отдельных заданий, применения
213
специальных средств методической поддержки учеников в соответствии с их
возможностями и подготовленностью к обучению.
1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 26
Формы обучения
Форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, «упаковка» для содержания обучения. Они возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем и классифицируются по различным критериям. По количеству охваченных учеников выделяются индивидуальное, групповое, фронтальное обучение. По месту учебы –
школьные, внешкольные формы и экстернат. К первым относятся школьные уроки,
работа на пришкольном опытном участке, консультации, кружковые занятия и т.п., к внешкольным – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на природе и т.д. А экстернат – это особая форма обучения, предполагающая самостоятельное обучение с последующей сдачей экзаменов для получения свидетельства об образовании. По длительности обучения различают формы, регламентируемые педагогами, родителями, самими учениками. Среди форм, регулируемых школой и педагогами, – классический урок (45 мин), укороченное занятие (30–35 мин), а также уроки произвольной длительности.
История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам: индивидуальной (в античных государствах), индивидуально-групповой (в школах Средневековья), взаимного обучения (белль-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учеников (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в
20-е годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40 %
времени ученики проводили в больших группах (100–150 человек), 20 % – в малых
(10–15 учащихся) и 40 % времени отводилось на самостоятельную работу. Для учителей начальной школы интерес представляет так называемый Дальтон-план –
форма индивидуализированного обучения, предложенная в начале XX в. учительницей начальных классов Э. Паркхерст (1887–1973) в американском городе Далтоне.
Особенности ее следующие: детям предлагается полная свобода выбора содержания обучения, чередования изучаемых предметов, использования собственного рабочего времени. В начале года каждый ученик составлял с учителем контракт на самостоятельное изучение определенного материала. Ученики работали в отдельных кабинетах-лабораториях, поэтому Дальтон-план имеет и другое название –
лабораторный план. В 20-х годах эта форма под названием бригадно-лабораторной охватила и наши школы. Она включала: 1) общую работу (со всем классом); 2)
коллективную (группы учеников); 3) индивидуальную (работу каждого ученика). Со временем от этого отказались и школа возвратилась к испытанной классно-урочной форме.
214
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертили голландский педагог Д. Сил, немецкий профессор
И. Штурм, оттачивал систему орден иезуитов во главе с И. Лойолой, а теоретические основания подвел Я.А. Коменский.
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
• постоянный состав учеников примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
• каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом
(планирование обучения);
• учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных,
следующих одна за другой частей (уроков);
• каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
• постоянное чередование уроков (расписание);
• руководящая роль учителя (педагогическое управление);
• различные виды и формы познавательной деятельности учащихся
(вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими, в частности индивидуальной: отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учеников; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития школьников и вместе с тем не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых – ориентация на «среднего» ученика и почти полное отсутствие возможности для индивидуальной учебно-воспитательной работы.
Классно-урочная форма организации обучения является главной. Кроме нее в современной школе используются вспомогательные, внеклассные, внеурочные,
домашние, самостоятельные виды работы. Вспомогательные формы дополняют и развивают классно-урочную деятельность учеников. Это консультации,
дополнительные занятия, инструктажи, кружки, клубы, внеклассное чтение, домашняя работа и др. Иногда к внеклассным формам организации обучения относят экскурсии,
работу на пришкольных участках, труд в мастерских, походы по родному краю,
спортивные соревнования и т.д.
215
Внимание!
При выделении внеклассных и внеурочных форм часто происходит путаница и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учеников отождествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются урокам без них и т.д. Лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые занятия по интересам могут быть названы вспомогательными внеурочными формами организации обучения.
Главным элементом классно-урочной системы организации обучения является урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок
(этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, это сложный и ответственный этап – от качества уроков в конечном итоге зависит качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия учителей направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения. Дать хороший урок – дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку,
которые определяются социальным заказом, личными потребностями учеников, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.
Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:
• использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
• реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;
• обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учеников с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;
• установление межпредметных связей;
• связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учеников;
• мотивация и активизация развития всех сфер личности;
• логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
• эффективное использование педагогических средств;
• связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учеников;
• формирование практически необходимых знаний, умений, навыков,
рациональных приемов мышления и деятельности;
• формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания;
216