Файл: Содержание введение 4 Раздел Знакомство с базой практики 5.docx

Театральная постановка — как форма работы — может быть использована после изучения пьес. Для полноценного восприятия художественного произведения и для развития нравственных представлений школьника важно его литературное творчество на уроке и дома. Это написание мини сочинений, эссе, отзывов, создание собственных творческих проектов. Применение на уроках интерактивных форм работы открывает возможности формирования у учащихся нравственных ценностей, становления личности школьника.Конечная цель урока — подвести учеников к основной идее урока.Нравственные представления — героизм, отвага, верность: I класс: решительность, настойчивость. II класс: смелость как преодоление страха, решительность, настойчивость. III класс: отвага, благородство, честь. IV класс: отвага, благородство, честь.Нравственные представления — долг, ответственность: I класс: долг перед родными и близкими. Ответственность за слабого. II класс: ответственность за дело. III класс: ответственность за тех, кого приручили, кто поверил тебе. IV класс: долг и ответственность за тех, кто поверил тебе.Нравственные представления — единство, коллективизм, забота: I класс: забота и помощь в семье. II класс: общинность русского мира и сознания. III класс: дружба и понимание между взрослыми и детьми. IV класс: дружба, дружеские отношения.Нравственные представления — совесть, сопереживание: I класс: стыд за плохой поступок, формирование самооценки. II класс: нравственная норма как мотив поведения. III класс: формирование умения сопереживать. IV класс: нравственная норма как мотив поведения.Совесть, сопереживание.Формирование этих качеств личности происходит на протяжении четырех лет начальной школы. Но больше всего нравственные нормы как мотив поведения закладываются в IV классе (УМК «Школа 2100»), особенно при работе с баснями и статьями нравственной направленности. Формы организации учебной деятельности над басней: анализ, рисунок (в том числе устное словесное рисование), работа в паре, инсценирование, творческие сочинения.Особым жанром являются нравоучительные статьи, на примере которых формируются такие нравственные ценности, как благоразумие, справедливость, трудолюбие, уважение к людям труда. После знакомства с такими статьями ученики пишут статьи. Нравоучительные статьи свидетельствуют о сформированности таких нравственных норм поведения, как благоразумие, честность, трудолюбие, уважение к старшим, доброжелательность.

---

3. 
   Интегрированные комбинаторные задания для младших школьников (для уроков математики, окружающий мир). Румянцева И.Б., Целищева И.И.
   

В статье раскрыто значение интеграции в познании окружающего мира и развитии гибкости мышления учеников, описана методика выполнения комбинаторных заданий междисциплинарного характера. Комплекс составленных заданий демонстрирует, что комбинаторные действия могут служить одним из средств формирования целостных представлений младших школьников об окружающем мире, средством активизации и применения природоведческих и математических представлений и знаний.По мнению академика Л.В. Занкова, «...основным направлением математической подготовки должно стать развитие таких средств мыслительной деятельности, как гибкость и быстрота реакций»В данной статье речь идет о комбинаторных заданиях, направленных на развитие гибкости мышления учеников 6–8 лет. В них рассматриваются различные комбинации из объектов, удовлетворяющие определенным условиям. При их решении младшими школьниками используется метод перебора, поскольку он не требует знания комбинаторных формул и правил, а опирается на рассуждения о возможности различных вариантов выбора с учетом заданных условий. В основе таких рассуждений лежит выявление всех возможных сторон рассматриваемых объектов, их анализ с различных позиций, что является эффективным средством развития гибкости мышления, внимания, памяти и речи школьников и одновременно подготовкой к введению основных понятий комбинаторики и выводу комбинаторных формул.Кроме того, представленные комбинаторные задания имеют интегрированный характер, так как опираются на содержание двух школьных учебных предметов — «окружающий мир» и «математика». Например, при выполнении заданий по теме «Домашние животные» используются знания особенностей кормления домашних животных (кроликов и кошек), названий частей суток, дней недели.Например тема: «Домашние животные»Задание 1. Меню для крольчихи. Учитель предлагает решить задачу: «Даша приехала в деревню к бабушке и дедушке. У них жила большая крольчиха. Бабушка с дедушкой приготовили ей на неделю четыре морковки (разного размера) и три кочана капусты (тоже разного размера). Бабушка сказала Даше, что эти овощи нужно давать крольчихе в течение недели. Для этого она попросила Дашу составить овощное меню на одну неделю».

---

После знакомства с задачей учитель проводит беседу. — Сколько дней в одной неделе? Как они называются по порядку? Учащиеся вспоминают названия дней недели. Педагог на доске, а учащиеся в тетради записывают названия дней недели в столбик, указывая первую букву каждого дня недели.— Какими геометрическими фигурами удобно изобразить морковь? (Треугольниками.) Нарисуйте нужное количество треугольников. Подумайте, какого они должны быть размера, если размер морковок был разным. Школьники изображают четыре треугольника разных размеров. — Какими геометрическими фигурами удобно изобразить капусту? (Кругами.) Нарисуйте нужное число кругов. Учитывайте, что кочаны были разного размера. Школьники изображают три круга разного размера— Сколько овощей нужно давать крольчихе каждый день, чтобы их хватило на неделю, т.е. на 7 дней? (Овощей семь и дней семь. Значит, ежедневно надо давать по одному овощу.) Составьте меню для крольчихи. Ученики зарисовывают около записанных в тетради букв круги и треугольники. Педагог проверяет их.— Посмотрите на меню соседа по парте. Сравните ваши меню. Чем отличается его меню от вашего? Какой вывод можно сделать? Учащиеся делают выводы, что меню получились разные, можно составить много овощных наборов, и убеждаются, что каждый из них является правильным решением задания.Задание 2. Меню для кошки. Учитель предлагает ученикам составить меню для кошки на три дня, учитывая, что сутки можно разделить на утро, день, вечер и ночь, а меню на каждый день должно быть разным. Педагог демонстрирует учащимся карточки, на которых изображены продукты для кормления кошки (например: хлеб, молоко, рыба, готовый сухой корм, сметана, каша, яйцо, мясо, вода). Каждый ученик вписывает в таблицу свой вариант меню для кошки на три дня.Учащиеся сравнивают получившиеся меню, обсуждают, почему у них осталась незаполненной последняя колонка. Они убеждаются, что существует много разных способов составления меню, причем каждый из них является правильным.Задания демонстрируют, что комбинаторные действия могут служить одним из средств познания окружающего мира, способствовать активизации и применению природоведческих представлений и знаний. В этом проявляется метапредметная сторона интеграции, когда средства одного раздела программы позволяют выделять теоретические положения или способы действий, соответствующие другому разделу программы, и наоборот. Нами экспериментально проверено, что представленные в статье интегрированные комбинаторные задания доступны для выполнения младшим школьникам 6–8 лет, способствуют познанию окружающего мира, развитию математического мышления, внимания, памяти и речи учащихся.

---

4. 
   Формирование методов научного познания на уроках окружающего мира. Добротин Д.Ю.
   

Решающие сдвиги в интеллектуальном росте младших школьников связаны, прежде всего, с содержанием усваиваемых знаний, а именно с научностью содержания. Это значит, что изучение научных понятий позволяет ускорить становление абстрактных логических операций (анализа, синтеза, обобщения, классификации и т.д.), необходимых для формирования теоретического мышления. Изучение теоретического материала способствует перестройке мышления ребенка, помогает сформировать те способности и умения, которые будут необходимы школьникам в дальнейшем, на следующей ступени обучения.Житейское познание обычно отражает внешние, несущественные, бросающиеся в глаза признаки вещей, процессов. Эти внешние признаки часто берутся за основу распознавания и классификации предметов, что приводит к поверхностным и ошибочным обобщениям. Например, многие дети убеждены, что яблочный сок и дождевая вода — это чистые вещества, потому что в них не видно «разных» частиц. Корректировка таких «житейских знаний» нередко бывает более затруднительной, чем формирование новых — научных.Наука же не ограничивается наблюдением внешних признаков предметов, а раскрывает их внутреннюю сущность. Большую роль в этом отношении играют методы научного познания: эксперимент (опыт), измерение, моделирование, анализ, синтез и др. Так, например, в результате проведения опытов по выпариванию сока или дождевой воды школьники смогут убедиться в том, что и то и другое — это смеси, поскольку состоят из нескольких веществ. Вместе с тем заметим, что для понимания младшими школьниками этого факта им необходимо иметь представление о самих понятиях «вещество» и «смесь». Таким образом, для формирования у учащихся младшего школьного возраста научного стиля мышления необходимо, чтобы основным содержанием их обучения выступали как теоретические, так и эмпирические знания.Пример формулировок проблемных вопросов, способствующих формированию методов научного познания: Вам, конечно, знакомо слово климат. Оно довольно часто звучит в разговорах людей, и у нас сложилось устойчивое мнение, что климат может быть плохим и хорошим, мягким и суровым и др. Однако самое интересное заключается в том, что в переводе с греческого слово климат (klima) означает наклон.

---

- Попробуйте объяснить, какое отношение климат имеет к наклону и о каком наклоне вообще может идти речь?Приведите два примера, доказывающих вашу правоту. Для ответа вам понадобится информация в разделе «Температура». Если вы затрудняетесь с ответом, воспользуйтесь карточкой подсказкой, которая поможет более четко сформулировать ответ.Карточка подсказка Климат буквально означает ___________. Земля шарообразна, и эта ее особенность проявляется в том, что земная поверхность _____________ прогревается солнечными лучами. В результате температура на планете _____________. Прогрев поверхности зависит от того, под каким _______ солнечные лучи падают на Землю. Ключ Климат буквально означает «наклон солнечных лучей к поверхности Земли». Земля шарообразна, и эта ее особенность проявляется в том, что земная поверхность по-разному прогревается солнечными лучами. В результате температура на планете разная. Прогрев поверхности зависит от того, под каким углом солнечные лучи падают на Землю.Создание на уроках окружающего мира учебных ситуаций, в основе которых лежат проблемные вопросы и/или ситуации, помогает комплексно решать задачи формирования у младших школьников методов научного познания и универсальных учебных действий, развивать интеллектуальные способности учащихся, развивать мышление и воображение, формировать навыки самостоятельной деятельности.Приложение 4Педагогическая копилка физминуток разного вида для уроков в начальной школеПри проведении уроков в начальной школе были выбраны следующие физминутки:

1. 
   Для физической активности:
   

1. 
   А теперь все тихо встали,
   Дружно руки вверх подняли,
   В стороны, вперёд, назад,
   Повернулись вправо, влево,
   Вокруг парты побежали,
   Тихо сели, вновь за дело.
   
2. 
   Мы маленькие зайки,
   Скакали на полянке.
   Прыгали, скакали,
   В школу прибежали.
   За парты тихо скок
   И продолжим наш урок.
   
3. 
   По дорожке шли, шли, (дети проходят по периметру кабинета)
   Много желудей нашли.
   Присели, собрали
   И дальше пошли.
   
4. 
   Мы топаем ногами, 
   Мы хлопаем руками, 
   Киваем головой. 
   Мы руки поднимаем, 
   Мы руки опускаем 
   И вновь писать начнем. 
   
5. 
   Кто до пола достает?
   

---