ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 149
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Тема 8. Отдельные аспекты анализа текста. (9 ч.),из них - Обучение в стиле инфографики (3 ч), Архитектоника смыслов (1ч),из них 4 ч -темы модуля «Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
Конкретные виды работы с текстом по конкретным разделам языка в коммуникации разграничить трудно, однако практически каждое
упражнение держит в поле зрения ученика такие направления как:
- интонационно - синтаксическое (при чтении ученики тренируются в умении «переводить» знаки препинания в соответствии с их значением в интонационное оформление, а при письме – наоборот: ориентируясь на интонацию, ставить знаки препинания);
- лексико –семантическое (при анализе и создании текста особое внимание обращается на синонимию, антонимию, омонимию и паронимию слов, словосочетаний и даже предложений);
- парадигматическое (анализируется функционирование словоформ. роль части речи, ее категориальных значений в тексте);
- синтагматическое (обсуждается посторенние фразы как законченной мысли и возможные варианты ее оформления, значение порядка слов в предложении, его частей);
- стилистическое (обнаруживаются особенности текстопостроения, жанровые характеристики, композиция, язык персонажей,
сюжетные линии при анализе и сочинении текста).
Результаты данных упражнений позволяют интенсифицировать учебный процесс и повысить эффективность обучения в целом. Учитель - словесник может и должен упражнять умения своих учеников на текстах, которые изучаются ими на других уроках: это актуально для детей, так как объясняет необходимость изучать родной язык (рождает мотив) и облегчает им усвоение материала по другим предметам.
Освоив предлагаемую методику работы по развитию речи и мышления, тексты для упражнений в дальнейшем, учитель может находить самостоятельно в учебниках литературы, математики, химии, физики, географии, истории и других школьных дисциплин.
Практическая часть: чтение и анализ предложенных сплошных и несплошных текстов (в том числе художественного текста ).
Тема 9. (1 ч.) Итоговое занятие.
Обобщение и повторение изученного материала. Тестирование.
Практическая часть: тесты, работа с текстами.
11 класс (34 часа)
Тема 10. (27 ч.) Развитие собственной речи. Восстановление и составление текста.
Значительное место в обучении русскому языку занимают текстовые упражнения. Как справедливо отмечают известные ученые, педагоги, методисты по сравнению с другими упражнениями они обладают существенным преимуществом. В них изучаемая языковая единица выступает в своей функциональной роли. Текст помогает полнее и точнее понять ее значение и назначение. Учащиеся имеют перед собой образец для развития собственной речи. Методика обучения русскому языку средствами субъективизации предлагает другие виды текстовых упражнений и определённые новации в их использовании на уроке. В соответствии с принципами данной методики во время работы с текстовыми упражнениями необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего тексты должны иметь воспитывающий и познавательный характер, что позволяет воздействовать на нравственно- этические качества личности школьника, совершенствовать его знания об окружающем мире и своим содержанием поддерживать интерес школьников к русскому языку. Необходимым и очень важным условием при работе с текстом является использование специальных заданий которые призваны стимулировать мыслительную деятельность школьников, формировать их творческое воображение, образное мышление. От текста к тексту задания меняются, постепенно усложняясь и каждый раз обеспечивая новый поворот мысли ученика. Работа с текстовыми упражнениями средствами субъективизации имеет ряд явных и ярких достоинств. Она основательно расширяет масштабы творческой деятельности школьников на уроках, делает ее разноплановой. неординарной, универсальной. Работа с текстовыми упражнениями в русле субъективизации проходит в несколько этапов. Текст обычно не дается школьникам в готовом виде, поэтому на первом этапе происходит его восстановление или составление. На втором этапе работы
восстановленный или составленный текст записывается (полностью или частично). При этом что именно и как писать часто определяют школьники. На третьем этапе происходит проверка правильности выполнения задания, включающего вопросы по орфографии, синтаксису, фонетике и другим разделам русского языка, обычно составленные в нетрадиционной форме. Задания к первому этапу чаще всего формулируют школьники. Эта непростая, но очень полезная работа проводится на основе анализа текстового материала, а также с помощью схем, таблиц или дополнительных условных обозначений. Такого рода аналитико- сопоставительная деятельность дает возможность учащимся глубже проникнуть в изучаемую на уроке тему. Четче и яснее увидеть то или иное языковое явление. Вместе с тем это помогает создать внутреннюю установку, способствующую эффективному выполнению учащимися сформулированного ими задания.
Восстановление текста разного типа по схемам. Для данного вида упражнений используются прозаические и стихотворные тексты. Учитель записывает каждое предложение отдельно, предварительно поменяв их местами. Ниже помещаются схемы этих предложений. Порядок расположения схем должен соответствовать порядку предложений в тексте, который предстоит восстановить учащимся. Сначала используются схемы с одним поисковым ориентиром.
Составление тематической зарисовки. Учитель подбирает ряд стихотворных строк на определённую тему и предлагает школьникам соединить их по смыслу так, чтобы получилась зарисовка. Правильность соединения стихотворных строк проверяется по схеме. Зарисовку учащиеся составляют устно. Слушаются варианты их ответов. Правильный ответ определяется по схеме. Затем выполняются задания и вопросы к записанному тексту.
Восстановление текста по таблице. Учитель записывает на доске предложения, заведомо нарушив их последовательность. Учащиеся восстанавливают текст, ориентируясь на указанные в таблице языковые единицы. Например, при изучении темы «Отрицательные местоимения» школьникам предлагается запись и таблица к ней. На основе таблицы и «рассыпанного» текста учащиеся формулируют задание.
Завершение каждой микротемы текста фразеологическим оборотом.
Текст составляется учителем из небольших взаимосвязанных частей (микротем), каждая из которых должна заканчиваться подходящим
по смыслу фразеологическим оборотом. Учащиеся находят фразеологические обороты с помощью материала для справок, дополняют ими микротемы. Ученики читают вслух и записывают дополненный текст, называют все встретившиеся в нем обороты, находят в них общее смысловое значение. Выполняют задание учителя.
Восстановление текста по изучаемой на уроке орфограмме. В упражнении этого вида основным ориентиром для восстановления текста служат слова с изучаемой на уроке орфограммой. Школьники, используя подсказки (слова с пропущенными буквами и схемы предложений), формулируют задание к упражнению. Примером может служить работа с упражнением по теме: «Гласные в приставках пре- и при-». Восстановление второй части текста по аналогии с первой и по опорным словам и фразам. Задания такого рода имеют особенную творческую направленность. Школьники, самостоятельно анализируя первую часть текста и сопоставив ее с заранее приготовленными учителем опорными фразами, составляют свой вариант второй части. Обычно упражнения этого вида выполняются в парах или группах.
Восстановление текста по причинно-следственным связям между предложениями. Исходный текст состоит из нескольких смысловых частей. В каждой части предложения соединяются на основе причинно- следственной связи. Последовательность предложений внутри каждой части при записи на доске преднамеренно нарушается. Задача учащихся - определить правильный порядок предложений в каждой части и восстановить исходный текст.
Восстановление текста на основе языковой интуиции, смысла и рифмы. Записывая стихотворный текст, учитель пропускает слова, имеющие отношение к теме урока. Для усиления поисковой направленности используется несколько строф разных авторов.
Восстановление текста по смыслу и плану- схеме. Текст, который предлагается восстановить школьникам, представляет собой рассуждение. Его тезисы записываются учителем в виде схем, а доказательства – с помощью предложений. Последовательность частей, являющихся доказательствами, заведомо нарушается. Задача учащихся- соединить по плану –схеме и смыслу тезисы и доказательства.
Составление текста, который нужно сократить и завершить. Для данного вида упражнения подбирается текст, состоящий из трех- четырех частей. Выполняя задание, учащиеся одну или несколько частей (кроме заключительной) передают в форме сжатого изложения, а концовку дописывают самостоятельно, учитывая смысл всех предыдущих частей и выражая свое отношение к содержанию текста.
Практическая часть: работа со схемами поэтических текстов, работа с деформированным текстом, конструирование текста, работа с поэтическими и прозаическими текстами, восстановление текста, работа с таблицами.
Тема 11.Работа с текстом при подготовке к ЕГЭ. (6 ч.)
Анализируется структура сочинения по прочитанному тексту, способы формулирования проблем и позиции автора в текстах различных типов; комментарии к проблеме, связь между частями своего текста-сочинения, способы аргументации; вступление и заключение, их роль, фразы-клише.
Практическая часть: анализ текстов из открытого банка, создание элементов текста по прочитанному тексту.
Тема 12. Итоговое занятие. (1 ч.)
Анализ работ прошлых лет по экзаменационным критериям.
Практическая часть: анализ текстов –сочинений, их редактирование.
3.3. Тематический план.
10 класс
3.3. Тематический план.
11 класс.
Конкретные виды работы с текстом по конкретным разделам языка в коммуникации разграничить трудно, однако практически каждое
упражнение держит в поле зрения ученика такие направления как:
- интонационно - синтаксическое (при чтении ученики тренируются в умении «переводить» знаки препинания в соответствии с их значением в интонационное оформление, а при письме – наоборот: ориентируясь на интонацию, ставить знаки препинания);
- лексико –семантическое (при анализе и создании текста особое внимание обращается на синонимию, антонимию, омонимию и паронимию слов, словосочетаний и даже предложений);
- парадигматическое (анализируется функционирование словоформ. роль части речи, ее категориальных значений в тексте);
- синтагматическое (обсуждается посторенние фразы как законченной мысли и возможные варианты ее оформления, значение порядка слов в предложении, его частей);
- стилистическое (обнаруживаются особенности текстопостроения, жанровые характеристики, композиция, язык персонажей,
сюжетные линии при анализе и сочинении текста).
Результаты данных упражнений позволяют интенсифицировать учебный процесс и повысить эффективность обучения в целом. Учитель - словесник может и должен упражнять умения своих учеников на текстах, которые изучаются ими на других уроках: это актуально для детей, так как объясняет необходимость изучать родной язык (рождает мотив) и облегчает им усвоение материала по другим предметам.
Освоив предлагаемую методику работы по развитию речи и мышления, тексты для упражнений в дальнейшем, учитель может находить самостоятельно в учебниках литературы, математики, химии, физики, географии, истории и других школьных дисциплин.
Практическая часть: чтение и анализ предложенных сплошных и несплошных текстов (в том числе художественного текста ).
Тема 9. (1 ч.) Итоговое занятие.
Обобщение и повторение изученного материала. Тестирование.
Практическая часть: тесты, работа с текстами.
11 класс (34 часа)
Тема 10. (27 ч.) Развитие собственной речи. Восстановление и составление текста.
Значительное место в обучении русскому языку занимают текстовые упражнения. Как справедливо отмечают известные ученые, педагоги, методисты по сравнению с другими упражнениями они обладают существенным преимуществом. В них изучаемая языковая единица выступает в своей функциональной роли. Текст помогает полнее и точнее понять ее значение и назначение. Учащиеся имеют перед собой образец для развития собственной речи. Методика обучения русскому языку средствами субъективизации предлагает другие виды текстовых упражнений и определённые новации в их использовании на уроке. В соответствии с принципами данной методики во время работы с текстовыми упражнениями необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего тексты должны иметь воспитывающий и познавательный характер, что позволяет воздействовать на нравственно- этические качества личности школьника, совершенствовать его знания об окружающем мире и своим содержанием поддерживать интерес школьников к русскому языку. Необходимым и очень важным условием при работе с текстом является использование специальных заданий которые призваны стимулировать мыслительную деятельность школьников, формировать их творческое воображение, образное мышление. От текста к тексту задания меняются, постепенно усложняясь и каждый раз обеспечивая новый поворот мысли ученика. Работа с текстовыми упражнениями средствами субъективизации имеет ряд явных и ярких достоинств. Она основательно расширяет масштабы творческой деятельности школьников на уроках, делает ее разноплановой. неординарной, универсальной. Работа с текстовыми упражнениями в русле субъективизации проходит в несколько этапов. Текст обычно не дается школьникам в готовом виде, поэтому на первом этапе происходит его восстановление или составление. На втором этапе работы
восстановленный или составленный текст записывается (полностью или частично). При этом что именно и как писать часто определяют школьники. На третьем этапе происходит проверка правильности выполнения задания, включающего вопросы по орфографии, синтаксису, фонетике и другим разделам русского языка, обычно составленные в нетрадиционной форме. Задания к первому этапу чаще всего формулируют школьники. Эта непростая, но очень полезная работа проводится на основе анализа текстового материала, а также с помощью схем, таблиц или дополнительных условных обозначений. Такого рода аналитико- сопоставительная деятельность дает возможность учащимся глубже проникнуть в изучаемую на уроке тему. Четче и яснее увидеть то или иное языковое явление. Вместе с тем это помогает создать внутреннюю установку, способствующую эффективному выполнению учащимися сформулированного ими задания.
Восстановление текста разного типа по схемам. Для данного вида упражнений используются прозаические и стихотворные тексты. Учитель записывает каждое предложение отдельно, предварительно поменяв их местами. Ниже помещаются схемы этих предложений. Порядок расположения схем должен соответствовать порядку предложений в тексте, который предстоит восстановить учащимся. Сначала используются схемы с одним поисковым ориентиром.
Составление тематической зарисовки. Учитель подбирает ряд стихотворных строк на определённую тему и предлагает школьникам соединить их по смыслу так, чтобы получилась зарисовка. Правильность соединения стихотворных строк проверяется по схеме. Зарисовку учащиеся составляют устно. Слушаются варианты их ответов. Правильный ответ определяется по схеме. Затем выполняются задания и вопросы к записанному тексту.
Восстановление текста по таблице. Учитель записывает на доске предложения, заведомо нарушив их последовательность. Учащиеся восстанавливают текст, ориентируясь на указанные в таблице языковые единицы. Например, при изучении темы «Отрицательные местоимения» школьникам предлагается запись и таблица к ней. На основе таблицы и «рассыпанного» текста учащиеся формулируют задание.
Завершение каждой микротемы текста фразеологическим оборотом.
Текст составляется учителем из небольших взаимосвязанных частей (микротем), каждая из которых должна заканчиваться подходящим
по смыслу фразеологическим оборотом. Учащиеся находят фразеологические обороты с помощью материала для справок, дополняют ими микротемы. Ученики читают вслух и записывают дополненный текст, называют все встретившиеся в нем обороты, находят в них общее смысловое значение. Выполняют задание учителя.
Восстановление текста по изучаемой на уроке орфограмме. В упражнении этого вида основным ориентиром для восстановления текста служат слова с изучаемой на уроке орфограммой. Школьники, используя подсказки (слова с пропущенными буквами и схемы предложений), формулируют задание к упражнению. Примером может служить работа с упражнением по теме: «Гласные в приставках пре- и при-». Восстановление второй части текста по аналогии с первой и по опорным словам и фразам. Задания такого рода имеют особенную творческую направленность. Школьники, самостоятельно анализируя первую часть текста и сопоставив ее с заранее приготовленными учителем опорными фразами, составляют свой вариант второй части. Обычно упражнения этого вида выполняются в парах или группах.
Восстановление текста по причинно-следственным связям между предложениями. Исходный текст состоит из нескольких смысловых частей. В каждой части предложения соединяются на основе причинно- следственной связи. Последовательность предложений внутри каждой части при записи на доске преднамеренно нарушается. Задача учащихся - определить правильный порядок предложений в каждой части и восстановить исходный текст.
Восстановление текста на основе языковой интуиции, смысла и рифмы. Записывая стихотворный текст, учитель пропускает слова, имеющие отношение к теме урока. Для усиления поисковой направленности используется несколько строф разных авторов.
Восстановление текста по смыслу и плану- схеме. Текст, который предлагается восстановить школьникам, представляет собой рассуждение. Его тезисы записываются учителем в виде схем, а доказательства – с помощью предложений. Последовательность частей, являющихся доказательствами, заведомо нарушается. Задача учащихся- соединить по плану –схеме и смыслу тезисы и доказательства.
Составление текста, который нужно сократить и завершить. Для данного вида упражнения подбирается текст, состоящий из трех- четырех частей. Выполняя задание, учащиеся одну или несколько частей (кроме заключительной) передают в форме сжатого изложения, а концовку дописывают самостоятельно, учитывая смысл всех предыдущих частей и выражая свое отношение к содержанию текста.
Практическая часть: работа со схемами поэтических текстов, работа с деформированным текстом, конструирование текста, работа с поэтическими и прозаическими текстами, восстановление текста, работа с таблицами.
Тема 11.Работа с текстом при подготовке к ЕГЭ. (6 ч.)
Анализируется структура сочинения по прочитанному тексту, способы формулирования проблем и позиции автора в текстах различных типов; комментарии к проблеме, связь между частями своего текста-сочинения, способы аргументации; вступление и заключение, их роль, фразы-клише.
Практическая часть: анализ текстов из открытого банка, создание элементов текста по прочитанному тексту.
Тема 12. Итоговое занятие. (1 ч.)
Анализ работ прошлых лет по экзаменационным критериям.
Практическая часть: анализ текстов –сочинений, их редактирование.
3.3. Тематический план.
10 класс
| Разделы программы | № занятия | Тема занятия | Виды деятельности или формы организации занятий | Кол-во часов | Формирование УУД | ||
| | | | | всего | т | п | |
| Введение. Текст. 1ч. | 1 | Признаки текста. Виды текста. Сплошные и несплошные тексты. | Работа с текстовыми упражнениями. Систематизация материала в таблицу. | 1 | 0,5 | 0,5 | Личностные: оценивать себя на основе критериев успешности внеучебной деятельности; регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей. коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
| Этапы работы с текстом.1ч. | 2 | Планирование, чтение, контроль понимания прочитанного. | Составление алгоритма действий. | 1 | | 1 | Познавательные: узнать об этапах работы с текстом, об основных понятиях, связанных с чтением, составлять алгоритм действий, связанных с чтением; регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; личностные: оценивать себя на основе критериев успешности внеучебной деятельности. |
| Виды чтения. 2ч. | 3 | Просмотровое, ознакомительное, изучающее чтение. | Работа с текстовыми упражнениями. | 2 | 1 | 1 | Личностные: оптимистически воспринимать мир; познавательные: четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи; коммуникативные:совершенствовать собственную речь. |
| 4 | Просмотровое, ознакомительное, изучающее чтение. | Работа с текстовыми упражнениями. | |||||
| Приёмы и способы смыслового чтения. 3ч. | 5 | Сканирование. | Упражнения на технику чтения, расширяющие поле зрения, тренирующие избирательность внимания. | 3 | | 3 | Личностные: оценивать себя на основе критериев успешности внеучебной деятельности; познавательные: анализировать и обобщать на основе лингвистических фактов; регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. |
| 6 | Быстрое чтение. | Алгоритм быстрого чтения. Упражнения на запоминание прочитанного текста. | |||||
| 7 | Индивидуальный алгоритм чтения. | Тестирование. Составление индивидуального алгоритма. | |||||
| Приёмы понимания текста. 2ч. | 8 | Выделение ключевых слов, смысловых рядов, доминанты. | Анализ текста. | 2 | 1 | 1 | Личностные: осознавать себя как гражданина России, чувствовать сопричастность и гордость за свою Родину, народ и историю; познавательные: и для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в контролируемом пространстве Интернета; регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; коммуникативные: адекватно использовать коммуникативные (прежде всего, речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
| 9 | Выделение ключевых слов, смысловых рядов, доминанты. | Анализ текста. | |||||
| Способы переработки прочитанной информации.7 ч. | 10 | Конспект. | Конспектирование. | 7 | 2 | 5 | |
| 11 | Аннотация. | Работа с текстом, написание аннотаций. | |||||
| 12 | Реферат. | Знакомство со структурой реферата, выбор тем рефератов, работа с рефератами. | |||||
| 13 | Реферат. | Знакомство со структурой реферата, выбор тем рефератов, работа с рефератами. | |||||
| 14 | Реферат. | Знакомство со структурой реферата, выбор тем рефератов, работа с рефератами. | |||||
| 15 | Перефразированное сообщение. | Работа на компьютерах. | |||||
| 16 | Электронная почта. | Работа на компьютерах. | |||||
| Мыслительные приёмы, ведущие к глубокому пониманию текста. 8ч. | 17 | Какие бывают мыслительные приёмы. | Знакомство с приёмами. Составление кластера. | 8 | 3,5 | 4,5 | Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; личностные: оценивать себя на основе критериев успешности внеучебной деятельности; познавательные: представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
| 18 | Мысленное составление плана текста. Смысловая группировка материала. | Анализ прочитанного текста. Составление алгоритма действий. | |||||
| 19 | Соотнесение содержания текста с собственными знаниями.А.С. Пушкин «Евгений Онегин». История создания романа. Замысел и композиция. Особенности жанра. Онегинская строфа | Анализ текста. Беседа. Чтение вслух | |||||
| 20 | Наглядные представления как способ углублённого понимания текста. Глава 1. Знакомство с героем романа, образ жизни Онегина до отъезда в деревню; образ автора-рассказчика и его роль; изображение и оценка столичной жизни в романе. | Анализ текста. Беседа. Чтение вслух Ориентиры предвосхищения | |||||
| 21 | Переформулирование мысли автора как способ закрепления прочитанного. Глава 2. Нравы и обычаи провинциальной русской жизни; Схожее и различное во взглядах и вкусах рассказчика и его героев: Онегин, Ленский, Татьяна, Ольга | Преобразование прочитанного текста. Чтение вслух Мозговой штурм (работа с фоновыми знаниями работа с нехудожественным текстом работа с фрагментами романа) | |||||
| 22 | Антиципация как способ глубокого осмысления прочитанного. Виды антиципации. | Знакомство с новым материалом, составление схем и таблиц. | |||||
| 23 | Предваряющие чтение вопросы. | Чтение и анализ текста с остановками. | |||||
| 24 | Предваряющие чтение вопросы. Глава 3-4. Татьяна как любимая героиня автора. Новые черты в образе Евгения. Любовь в романе: Татьяна и Евгений, Владимир и Ольга (вопрос об искренности чувств и природе любви) | Чтение и анализ текста с остановками. Чтение вслух Ментальные карты Чтение с остановками | |||||
| Отдельные аспекты анализа текста.9 ч. | 25 | Интонационно-синтаксический анализ. Глава 5. Сон Татьяны – символика и образная система. Смысл эпиграфа к главе | Чтение и анализ текста. Чтение с остановками | 9 | 4 | 5 | Личностные: ориентироваться на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, рефлексию соответствия результатов требованиям конкретной задачи; познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, выполнять проекты в устной и письменной форме; регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; коммуникативные: адекватно использовать коммуникативные (прежде всего, речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения. |
| 26 | Лексико-семантический анализ текста. Глава 6. Дуэль Евгения и Владимира: поведение героев накануне дуэли; голос автора-рассказчика. Шестая глава как кульминация романа | Чтение и анализ текста. Ментальные карты Чтение с остановками | |||||
| 27 | Синтагматический анализ текста. Глава 7. Татьяна в кабинете Онегина: ключ к образу героя (связь с последней строфой главы – характеристикой рассказчика). | Чтение и анализ текста. Чтение с остановками | |||||
| 28 | Парадигматический анализ текста. Глава 8. Два письма: развязка сюжетной линии Татьяна-Евгений. Смысл финала. Путь человека и поэта, представленный в лирических отступлениях | Чтение с остановками Чтение и анализ текста. | |||||
| 29 | Стилистический анализ текста. Итоговый урок по роману «Евгений Онегин» и подготовка к сочинению | Чтение с остановками Чтение и анализ текста. | |||||
| 30 | Целостный анализ текста.Классификация инфографики. Чтение инфографики. | Анализ предложенных сплошных и несплошных текстов разных стилей и типов речи.Создание инфографики. | |||||
| 31 | Целостный анализ текста.Основы инфографики – шаг в будущую профессию. | Анализ предложенных сплошных и несплошных текстов разных стилей и типов речи.Создание инфографики. | |||||
| 32 | Целостный анализ текста.Данные и знания. Смысл и концепция. | Анализ предложенных сплошных и несплошных текстов разных стилей и типов речи.Создание инфографики. | |||||
| 33 | Целостный анализ текста.Архитектоника смыслов. | Анализ предложенных сплошных и несплошных текстов разных стилей и типов речи.Создание инфографики. | |||||
| Итоговое занятие.1 ч. | 34 | Итоговое занятие. Тестирование. | Выполнение тестовой работы. | 1 | | 1 | Личностные: осознать свое место в мире; познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации о мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; коммуникативные: адекватно использовать коммуникативные (прежде всего, речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, средства и инструменты ИКТ, использовать речь для регуляции своего действия. |
| Итого | 34 | | | 34 | 12 | 24 | |
3.3. Тематический план.
11 класс.
| Разделы программы | № занятия | Тема занятия | Виды деятельности или формы организации занятий | Кол-во часов | Формирование УУД | ||
| | всего | т | п | | |||
| Развитие собственной речи.27 ч. | 1 | Развитие собственной речи. Восстановление и составление текста. | Работа с деформированными текстами. | 1 | 0,5 | 0,5 | Личностные: оценивать себя на основе критериев успешности внеучебной деятельности; регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей. коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
| 2 | Восстановление текстов разного типа по схемам. | Работа со схемами поэтических и прозаических текстов. | 4 | 1 | 3 | Познавательные: узнать об этапах работы с текстом, об основных понятиях, связанных с чтением, составлять алгоритм действий, связанных с чтением; регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; личностные: оценивать себя на основе критериев успешности внеучебной деятельности. | |
| 3 | Восстановление текстов разного типа по схемам. | ||||||
| 4 | Восстановление текстов разного типа по схемам. | ||||||
| 5 | Восстановление текстов разного типа по схемам. | ||||||
| 6 | Составление тематической зарисовки. | Работа с деформированным текстом и схемами. | 3 | 1 | 2 | Личностные: осознавать себя как гражданина России, чувствовать сопричастность и гордость за свою Родину, народ и историю; познавательные: и для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в контролируемом пространстве Интернета; регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; коммуникативные: адекватно использовать коммуникативные (прежде всего, речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | |
| 7 | Составление тематической зарисовки. | ||||||
| 8 | Составление тематической зарисовки. | ||||||
| 9 | Восстановление текста по таблице. | Работа со схемами,таблицами. | 2 | 1 | 1 | ||
| 10 | Восстановление текста по таблице. | ||||||
| 11 | Заврешение каждой микротемы текста фразеологическими оборотами. | Работа с текстом, преобразование текста. | 1 | | 1 | ||
| 12 | Восстановление текста по орфограмме. | Работа с деформированным текстом. | 2 | 1 | 1 | ||
| 13 | Восстановление текста по орфограмме. | ||||||
| 14 | Восстановление второй части текста по аналогии с первой. | Работа с деформированным текстом. | 2 | 1 | 1 | ||
| 15 | Восстановление второй части текста по аналогии с первой. | ||||||
| 16 | Восстановление второй части текста по опорным словам и фразам. | Работа с деформированным текстом. | 2 | 1 | 1 | Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; личностные: оценивать себя на основе критериев успешности внеучебной деятельности; познавательные: представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. | |
| 17 | Восстановление второй части текста по опорным словам и фразам. | ||||||
| 18 | Восстановление текста по причинно-следственным связям между предложениями. | Конструирование текста. | 2 | | 2 | ||
| 19 | Восстановление текста по причинно-следственным связям между предложениями. | ||||||
| 20 | Восстановление текста на основе языковой интуиции,смысла и рифмы стихотворных строк. | Работа с поэтическими текстами, восстановление, конструирование. | 4 | 1 | 3 | ||
| 21 | Восстановление текста на основе языковой интуиции,смысла и рифмы стихотворных строк. | ||||||
| 22 | Восстановление текста на основе языковой интуиции,смысла и рифмы стихотворных строк. | ||||||
| 23 | Восстановление текста на основе языковой интуиции,смысла и рифмы стихотворных строк. | ||||||
| 24 | Восстановление текста по смыслу плана-схемы. | Работа с деформированным текстом. | 2 | 1 | 1 | ||
| 25 | Восстановление текста по смыслу плана-схемы. | ||||||
| 26 | Составление текста,который нужно сократить и завершить. | Работа с деформированным текстом. | 2 | | 2 | ||
| 27 | Составление текста,который нужно сократить и завершить. | ||||||
| Работа с текстом при подготовке к ЕГЭ. 6 ч. | 28 | Структура сочинения по прочитанному тексту. Литературное произведение как единое целое. | Чтение и анализ текста. | 1 | 1 | | Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; личностные: осознавать себя как гражданина России, чувствовать сопричастность и гордость за свою Родину, народ и историю; познавательные: и для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в контролируемом пространстве Интернета; регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. |
| 29 | Стилистический анализ текста. Лексико-грамматический практикум. | Чтение и анализ текста. | 1 | 1 | | ||
| 30 | Целостный анализ текста. Творчество С.Моэма и его стиль. Рассказ «Завтрак» | Анализ предложенных текстов разных стилей и типов речи. | 1 | | 1 | ||
| 31 | Целостный анализ текста. Тема и композиция литературного произведения. | Анализ предложенных текстов разных стилей и типов речи. | 1 | | 1 | ||
| 32 | Целостный анализ текста. Литературные средства описания персонажей. | Анализ предложенных текстов разных стилей и типов речи. | 1 | | 1 | ||
| 33 | Целостный анализ текста. | Анализ предложенных текстов разных стилей и типов речи. | 1 | | 1 | ||
| Итоговое занятие.1 ч. | 34 | Итоговое занятие. Тестирование. | Выполнение тестовой работы. | 1 | 1 | | Личностные: осознать свое место в мире; познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации о мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; коммуникативные: адекватно использовать коммуникативные (прежде всего, речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, средства и инструменты ИКТ, использовать речь для регуляции своего действия. |
| Итого | 34 | | | 34 | 12 | 24 | |