ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 150
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
11 класс (34 часа)
| Разделы программы | № занятия | Тема занятия | Кол-во часов | Формы контроля | |||
| всего | теория | практика | |||||
| Развитие собственной речи. Восстановление и составление текста. 27 ч. | 1 | Развитие собственной речи. Восстановление и составление текста. | 1 | 0,5 | 0,5 | Входное тестирование | |
| 2-5 | Восстановление текстов разного типа по схемам. | 4 | 1 | 3 | Комбинированная форма контроля Самоконтроль | ||
| 6-8 | Составление тематической зарисовки. | 3 | 1 | 2 | |||
| 9-10 | Восстановление текста по таблице. | 2 | 1 | 1 | |||
| 11 | Завершение каждой микротемы текста фразеологическими оборотами. | 1 | | 1 | |||
| 12-13 | Восстановление текста по орфограмме. | 2 | 1 | 1 | |||
| 14-15 | Восстановление второй части текста по аналогии с первой. | 2 | 1 | 1 | |||
| 16-17 | Восстановление второй части текста по опорным словам и фразам. | 2 | 1 | 1 | |||
| 18-19 | Восстановление текста по причинно-следственным связям между предложениями. | 2 | | 2 | |||
| 20-23 | Восстановление текста на основе языковой интуиции, смысла и рифмы стихотворных строк. | 4 | 1 | 3 | |||
| 24-25 | Восстановление текста по смыслу плана-схемы. | 2 | 1 | 1 | |||
| 26-27 | Составление текста, который нужно сократить и завершить. | 2 | | 2 | |||
| Работа с текстом при подготовке к ЕГЭ. 6 ч. Модуль 1. (5 часов) Литературное произведение как единое целое.(На примере рассказа «Завтрак».) | 28 | Структура сочинения по прочитанному тексту. Литературное произведение как единое целое. | 1 | 1 | | Комбинированная форма контроля Самоконтроль | |
| 29 | Способы формулирования проблем. Проблема текста. Позиция автора. Тема и композиция литературного произведения | 1 | 1 | | |||
| 30 | Проблема в текстах различных типов.Творчество С.Моэма и его стиль. Рассказ «Завтрак». | 1 | | 1 | |||
| 31 | Комментарий к проблеме текста. Комментарий и примеры. Связь примеров в сочинении. Литературные средства описания персонажей. | 1 | | 1 | |||
| 32 | Аргументация собственного мнения по проблеме, поставленной в тексте. | 1 | | 1 | |||
| 33 | Вступление и заключение в сочинении по прочитанному тексту. Их роль, фразы-клише. Лексико-грамматический практикум. | 1 | | 1 | |||
| Итоговое занятие. 1ч. | 34 | Анализ работ прошлых лет по экзаменационным критериям. | 1 | 1 | | Итоговый контроль | |
3.2. Содержание программы.
10 класс (34 часа)
Тема 1. Текст. (1 ч.)
Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков. Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с такими изображениями).
Типы сплошных текстов: 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, отчёт, репортаж); 3) объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация); 4) аргументация (научный комментарий, обоснование); 5) инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).
К несплошным текстам можно отнести: 1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.); 2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.); 3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции); 4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.); 5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.); 6) таблицы и графики; 7) диаграммы; 8) таблицы и матрицы;9) списки; 10) карты.
Практическая часть: работа с текстовыми упражнениями. Систематизация материала в таблицу.
Тема 2. Этапы работы с текстом. (1ч.)
Чтение - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка письменной информации.
Функции чтения:
1. познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности;
2. регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт;
3. ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.
Этапы работы с текстом
1. Планирование деятельности (предтекстовый этап). На этапе предварительной ориентировки формируется или уточняется целевая установка, т. е. решаются вопросы, для чего, зачем читать. Читать текст можно с самыми различными целями:
чтобы ознакомиться с книгой, газетой, журналом, узнать, о чем в них говорится; извлечь из текста основную информацию; критически осмыслить, оценить изложенную в тексте информацию и т. п. В процессе чтения целевая установка может меняться, например, намереваясь только просмотреть журнал, читатель заинтересовывается какой-то статьей, и у него возникает желание изучить ее подробно. Этап планирования
деятельности зависит не только от целевой установки, но и от объема текста, времени, отведенного на работу с текстом, и т. д. При необходимости подробного изучения текста планируется неоднократное его прочтение. При чтении с целью составления реферата делаются необходимые записи и т. д.
2. Чтение текст (текстовый этап). На этапе осуществления (исполнения) деятельности реализуется процесс смыслового восприятия текста. Процесс понимания текста складывается из последовательного наращивания смыслов всех микроконтекстов: осмыслив первый микроконтекст, читатель прибавляет к нему смысл второго, они взаимодействуют, изменяя и дополняя друг друга. Понимание текста зависит от многих обстоятельств: от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т. д. Так, для понимания научного текста необходима определенная база знаний, владение соответствующей информацией, наличие опыта изучения научных текстов.
3. Контроль понимания прочитанного (послетекстовый этап). На этапе контроля осуществляется анализ результатов деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.
Практическая часть: составление алгоритма действий, работа с текстовыми упражнениями.
Тема 3. Виды чтения. (2ч.)
Механизмы чтения.
1. Внутреннее проговаривание (при чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение графического образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения);
2. Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и вербальном (словесном) уровнях;
3. Смысловое прогнозирование — умение предугадать, предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по первым его
предложениям догадаться о дальнейшем развертывании событий;
4. Вербальное прогнозирование — умение по начальным буквам угадывать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению (или предложениям) — дальнейшее построение абзаца.
Виды чтения.
Существуют различные подходы к выделению видов чтения, они определяются в зависимости:
от владения скоростными приемами — скоростное и нескоростное чтение;
от техники — чтение вслух и чтение про себя;
от подготовки — подготовленное и неподготовленное чтение;
от места — классное и домашнее чтение;
от цели чтение — просмотровое, ознакомительное, изучающее.
Цель просмотрового чтения — получение самого общего представления о содержании статьи (книги), о ее теме. На основе такого чтения читающий решает, нужен ли ему данный текст для более подробного изучения. Для этого ему бывает достаточно прочесть заголовки, подзаголовки, выборочно отдельные куски текста.
При ознакомительном чтении текст читается целиком, но в быстром темпе. Целью такого чтения является получение общего представления о круге вопросов, затрагиваемых в данном тексте, и путях их решений. Читающий не стремится запомнить прочитанное, так как не предполагает использовать в дальнейшем полученную информацию. Установка на восприятие лишь основной информации позволяет пренебречь деталями сообщения.
При изучающем чтении читающий стремится максимально полно и точно понять содержащуюся в тексте информацию. Текст читается целиком, чтение происходит в довольно медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных мест. При этом виде чтения действует установка на длительное запоминание информации текста, на дальнейшее ее использование.
Практическая часть: работа с текстовыми упражнениями.
Тема 4. Приёмы и способы смыслового чтения. (3 ч.)
Сканирование. Это еще одна разновидность выборочного чтения. Сканирование – это быстрый просмотр печатного текста с целью поиска фамилии, слова, фактов и т. п. При этом глаза движутся, как правило, в вертикальном направлении по центру страницы, и зрение работает избирательно: читающий имеет установку найти только интересующие его данные. Чтобы овладеть таким способом чтения, необходимо развивать приемы техники чтения, в частности расширять поле зрения, тренировать избирательность внимания и т. д. Человек, обученный этому способу чтения, может усваивать текст в два-три раза быстрее, чем читающий традиционно.
Быстрое чтение. Этот способ чтения требует специальной тренировки и характеризуется не только высокой скоростью чтения, но и высоким качеством усвоения прочитанного. Оно основывается на определенных правилах (алгоритмах) и по глубине понимания и запоминания не уступает углубленному чтению.
Алгоритм чтения – последовательность умственных действий при восприятии основных фрагментов текста. Использование алгоритмов при чтении организует этот процесс, повышает его эффективность. Вместе с тем алгоритмы не исключают творческого толкования текста, допускают некоторые изменения в зависимости от жанра текста и цели. Психологи считают, что каждый человек имеет свои алгоритмы и программы чтения. Однако их эффективность у большинства читателей довольно низкая. Необходимо научиться более организованной работе с текстом.
Практическая часть: упражнения на технику чтения, алгоритмы быстрого чтения.
Тема 5. Приёмы понимания текста. (2 ч.)
Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают признак предмета, состояние или действие. К ключевым словам не относятся предлоги, союзы, междометия и часто местоимения. Иногда смысловой абзац текста в целом является вспомогательным и вообще не содержит ключевых слов.
Смысловые ряды – это словосочетания или предложения, которые состоят из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов. Смысловые ряды помогают понять истинное содержание абзаца. Они представляют собой сжатое содержание абзаца и являются основой для выявления доминанты текста. На этом этапе текст подвергается количественному преобразованию – как бы сжимается, прессуется.
Доминанта – это основное значение текста, которое возникает в результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды. Это этап качественного преобразования текста. Мозг как бы формулирует сообщение самому себе, придавая ему собственную, наиболее удобную и понятную форму. Выявление доминанты – главная задача чтения.
Практическая часть: работа с текстами: выделение ключевых слов, доминант.
Тема 6. Способы переработки информации. (7 ч.)
Конспект – краткая запись содержания прочитанного.
Аннотация (от лат. annotatio – замечание) – краткая характеристика статьи, книги и т. д. с точки зрения ее назначения, содержания, формы и других особенностей. Цель аннотации – ответить на вопрос, о чем говорится в статье, т. е. дать общее представление о статье.
Письменная речь – это самостоятельная целостная целенаправленная речевая структура, обеспечивающая общение с помощью текста. Письменный текст выступает в данном случае представителем автора как участника речевой коммуникации.
Реферат (от лат. refere – докладывать, сообщать) – краткое изложение содержания статьи (книги), включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с ней и определения целесообразности обращения к ней.
Цель реферата – ответ на вопрос о том, что именно говорится в статье (книге) нового, существенного.
Перефразирование