Файл: Технологии управления качеством дидактического процесса. С.Н. Северин, В.В. Савчук, Брест, БрГУ, 2014.docx

40) Фактографические методы и специфика их использования при прогнозировании качества дидактических систем и процессов. Фактографические методы базируются на фактическом информационном материале о прошлом и настоящем развитии объекта прогнозирования, чаще всего применяются при поисковом прогнозировании. В группу фактографических входят следующие методы: Экстраполяция - статистический (ретроспективный) м. прогнозирования, в основе которого лежит распространение закономерностей или тенденций, наблюдавшихся в базовом временном интервале, на другой временной интервал (прогнозный). Могут быть широко использованы в дидактическом прогнозировании. Публикационный метод основан на оценке публикаций об объекте прогнозирования (по принятой системе критериев) и исследовании динамики их публикования. Цитатноиндексный метод основан на анализе динамики цитирования авторов публикаций об объекте прогнозирования. Патентный метод основан на оценке изобретений и исследовании динамики их патентования. Систематическое использование данных методов позволяет наиболее доступным и экономичным путем получать многоплановую и систематизированную, аргументированную и концентрированную информацию прогностического характера и оперативно использовать ее в целях дидактического прогнозирования.

41) Методы экстраполяции тенденций и специфика их использования при прогнозировании качества дидактических систем и процессов. Понятие «метод» трактуется как способ достижения определенных результатов в познании и практике, как путь исследования явлений и процессов объективной действительности. Метод служит для получения нового знания, приобретения новых достоверных данных об исследуемом объекте, извлечения информации о ранее неизвестном. Экстраполяция - статистический метод прогнозирования, в основе которого лежит распространение закономерностей или тенденций, наблюдавшихся в базовом временном интервале, на другой временной интервал (прогнозный). Статистическая экстраполяция производится в большинстве случаев на основе статистически установленных тенденций изменения количественных характеристик прогнозируемого объекта, подчиняющихся той или иной функциональной зависимости и описываемых соответствующими кривыми графически. Логическая экстраполяция основана на перенесении выводов, полученных внутри отрезка наблюдения, на явления, находящиеся вне отрезка наблюдения. Сущность метода экстраполяции, используемого на качественном (описательном) уровне, состоит в изучении истории прогнозируемого объекта и перенесении закономерностей его развития в прошлом и настоящем на будущее. Методы экстраполяции могут быть широко использованы в дидактическом прогнозировании. Экстраполяция влияния факторов и условий, тормозящих либо стимулирующих развитие ДС, с базового на прогнозный период позволяет предусмотреть и просчитать оптимальные варианты осуществления ДП. Статистическая экстраполяция может применяться при формировании учебных планов и программ, планировании учебного процесса. С помощью логической экстраполяции возможно предсказать потенциальный уровень компетентности студентов в прогнозном периоде на основе анализа достигнутого ими уровня компетентности к концу базового периода; уровень квалификации преподавателей, качество учебных программ и учебных пособий, возможности ресурсообеспечения ДП.

47) Гуманитарный характер экспертизы образовательной деятельности. Особый вид экспертизы, осуществляемой на основе гуманитарной методологии. Антропоцентрическая ориентация гуманитарного подхода предполагает изменение акцента и логики познания. Существенным становится не только понимание фактов, явлений, но в большей степени само отношение человека к этим фактам и явлениям. Важная черта гуманитарного исследования – смещение акцентов с выведением общих закономерностей на поиск индивидуального, особенного. В гуманитарном исследовании реальность обуславливается ценностями, понятиями, установками, мотивами, приоритетами отдельных людей или групп. ГЭ – это определение состояния образовательной среды с точки зрения возможностей самоопределения участников образовательного процесса. ГЭ касается определения возможностей не причинения людям ущерба в его многообразном проявлении (ущерб здоровью, душевному спокойствию, материальной устойчивости, безопасности и т.д.). Характеристика ГЭ: 1) по целям и смыслу. Имеет цели – общегуманистические и общечеловеческие. ГЭ в своих целях всегда выходит за пределы целей той деятельности, которую она экспертирует. В этом смысле ГЭ – это метаэкспертиза. 2) по средставм. ГЭ непременно включ. в себя гуманстические технологии, процедуры, т.е. мягкие, качественные методы, субъективные. 3) ГЭ предполагает соучастие и экспериментируемых и всех заинтересованных сторон. Ряд особенностей: - ГЭ никак не структуированна в организационно-правовом плане; - ГЭ не столько опирается на нормы, сколько на ценности и ориентиры, не столько на «предметность», сколько на технологии; - ГЭ «напрашивается» там, где отсутствуют формализованные критерии и хар-ки, апробированные нормы, акты и алгоритмы и прочее, в ситуациях неоднозначности, в которых нет правильного решения.

26) Закономерная связь «содержание - технология». Признаки технологичности дидактического процесса.

Согласно пед закономерн единства содержания и процессуального аспекта педагогич процесса для осоения определ части содержания необходимы адекватные формы , методы и технологии. Каждый в виду опыта включ в образов соответствие способность его усвоить для усвоения знаний в структуре кот выделяет понимание и воспроизводит эмпирически зависимые теоретич идей и понятий, ведущей являются наглядно-эмпирич и задачи деятельности технолог. Для освоение способом деятельн, значимым инструктивн и треннинг технолог. Для обще-культурн проектир который можно отнести опыт творческ, проект исслед конструктивн и другие работы . ведущ роль игр. Технолог создают ориентирн основание соответствия видов деятельн и систем-учебн задачи с нарастанием самостоят и продуктивн деятельн. Личностный опыт предполагает использования контекстн диалогич технолог в системе свободного выбора совершен поступка и др. личн развит системы. Компитентностный опыт тебует использования имитационн. Моделир проект и технолог. Признаки технолог ДП: -диагности и операцион цели, -количеств критерии показ уровень результ, - наличие объяснит схем и представлен изучен материал в заданной форме, - алгоритмы взаимодейств, - вариативные организ модели ДП, - систем обратной связи, мотивацион обеспечение, - оптимал ресурсная база, - вариативн формы диагности о релексии.

29) Инвариантные и вариативные компоненты программных продуктов. Под операциональным заданием цели имеется в виду, что при ее формировании всегда существует (понятен, ясен) механизм (технология, способ), позволяющий проверить соответствие результата поставленной цели... Цель и результат должны быть представлены, измерены, охарактеризованы, описаны в одних единицах, в одних параметрах. Операционально означает: предельно конкретно и так. чтобы можно было определить, достигнута ли цель и к какому сроку... Для определения качества образования (а значит и для управления им) требование только операциональной постановки цели и только операционального формулирования результата является обязательным категорическим. При невыполнении этого требования качество образования просто невозможно определить. Вариативность концептуальных подходов. аксиологических установок преподавателя обусловливает вариативность целей-результатов проектируемых курсов («подход - ценности - цели-результаты»).

48) Критерии качества дидактического процесса: качество целей и задач обучения. Одним из основных критериев качества образования является качество целеполагания. Поташник отмечает: «если цели сформулированы неграмотно, неверно, некорректно, то ни о каком качестве вообще не может идти речь, "ибо под эти неверные цели будут отбираться соответствующие им неверные содержание, методы, формы, средства и т.п., а значит, и результаты образования по объективным причинам не могут быть положительными». В качестве основных показателей качества целей ученые выделяют: 1.Диагностичность и операциональность/инструментальность. Цель задана диагностично, если она отвечает следующим требованиям: - конкретность (максимально конкретно описывает прогнозируемый результат обучения); - критериальность (существуют критерии и показатели достижения цели); - идентифицируемость (предлагает точное описание будущего результата, которое адекватно соотносится с его объективным проявлением); - соотнесённость с определённой шкалой оценки степени достижения цели. 2. Соотнесённость со стратегическими целями образовательного процесса: адекватность цели современным дидактическим концепциям, выбранной парадигме, современным нормативным документам (государственный образовательный стандарт, разработанные на его основе типовой учебный план и типовая учебная программа курса). 3. Жизненная необходимость: обусловленность цели социальным заказом (потребностями личности, общества, государства). 4 Реальность/достижимость: соответствие цели существующим возможностям и ресурсам. 5. Прогностичность: цели должны быть спрогнозированы в зоне ближайшего развития учащегося, что позволит оценивать качество, сравнивая результаты с его максимальными возможностями. 6. Корректность: цели должны быть сформулированы: - грамотно, - без оттенка процессуальности, - без отождествления с целями научного исследования. Цель учебной программы конкретизируется в задачах, которые в совокупности должны обеспечивать достижение цели. Качество задач как целей 2-го порядка оценивается по указанным выше показателям.

4) Функция дидактической системы и се компонентов.

Цель обучения: 1) конкретизирует социальный заказ с учетом приоритетных ценностей, существующих дидактических подходов и концепций, на основе мониторинга контекста, анализа результатов диагностики целевой группы, рефлексии междисциплинарных научных исследований; 2) определяет содержание обучения; 3) обусловливает отбор форм, методов, технологий обучения; 4) является критерием уровня достижения результатов обучения. Содержание обучения: 1) воплощает конкретные цели обучения; 2) является объектом освоения учащимися; 3) выступает в качестве средства обучения; 4) предопределяет выбор целесообразного дидактического инструментария (форм, методов, технологий обучения). Дидактический инструментарий: 1) позволяет освоить содержание обучения; 2) является средством обучения; 3) определяет временной и структурный режим обучения; 4) определяет способ взаимодействия преподавателя с учащимися и между учащимися. Ресурсы: 1) определяют возможность использования конкретных форм, методов и технологий обучения; 2) обусловливают оптимальность результатов обучения; 3) предопределяют эффективность ДП. Результаты обучения: 1) показывают уровень достижения цели; 2) являются основой для рефлексии и последующей коррекции компонентов ДС; 3) определяют качество и эффективность обучения.

49) Критерии качества дидактического процесса: качество содержания обучения.Цель как идеальный прогнозируемый результат является системообразующим компонентом любой ДС и определяет содержание учебного курса. Показатели качества содержания как одного из компонентов ПП: 1.Соответствие основным принципам проектирования содержания образования: - принцип соответствия содержания общим целям современного образования, требованиям развития общества, науки, культуры и личности; - принцип структурного единства содержания образования (согласованность содержания образовательного стандарта, типовой учебной программы, учебной программы); - принцип гуманитаризации (содержание должно быть направлено на «формирование гуманитарной культуры личности», на развитие «человеческого качества»); - принцип фундаментализации (интеграция в содержании гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей, опора на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической преобразующей деятельности); - принцип соответствия содержания структуре базовой культуры личности (в содержании должны быть представлены все виды опыта: когнитивный, репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный, а в компетентностной модели - также и компетентностный). 2.Высокая научная и практическая значимость содержания. 3.Относительная стабильность в течение более или менее длительного периода. 4.Соответствие содержания обучения профессиональной деятельности будущих специалистов. 5.Научная корректность содержания, соблюдение общепринятой терминологии и символики. 6.Ясность, точность и лаконичность, четкость формулировок. 7.Целостность, систематичность, логичность и последовательность изложения материала. 8.Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся. 9.Достаточность (полнота) и оптимальность объема содержания (соответствие имеющемуся времени на изучение данного предмета). 10.Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материально- технической базам учреждения образования.