Файл: Российская педагогическая энциклопедия.doc

В результате реформы ср. школы 1924 промежуточную ступень между гимназией и реальным уч-щем заняла реальная гимназия. В 1934 все общеобразоват. ср. школы преобразованы в гимназии (в интересах совершенствования воспитания в хрнст.-нац. духе). Школы с проф. направленностью обучения были преобразованы (1938) в практич. школы. Аттестат зрелости, к-рый выдавали выпускникам, обеспечивал право на обучение в вузе. На основе закона 1935 управление гос. школами и их инспектирование полностью осуществлялись гос-вом. Все школы были подчинены ген. директору данного уч. округа. Над ними осуществлялся адм. и уч. надзор; задачи последнего решались инспекторами. Контроль за церк.-приходскими и сел. школами возлагался на гл. гос. инспекцию, однако в рамках, предусмотренных законом, право на решение адм., кадровых и пед. вопросов предоставлялось тем, кто содержал эти школы. Шк. система фактически осуществляла строгую социальную селекцию: среди учащихся гимназий число детей из

низш. социальных слоев выросло незначительно. В стране действовало 4 ун-та, в т. ч. в Сегеде (осн. в 1872) и в Пече (осн. в 1922), политехн. ун-т и др. вузы. Среди студентов ун-тов и ин-тов выходцы из крестьянских и рабочих семей составляли лишь 3—4%.

Iо ле 2-й мировой войны в стране, вступившей на путь демокр. преобразований, осуществлены широкие реформы системы образования. В 1945 было введено обучение в единой (т. н. общей) 8-летней школе со специализацией в 4 ст. классах. На её базе работали: 4-летняя гимназия, разл. школы с проф. уклоном (в т. ч. средние), 2-летние педучилища, худож. школы, а также 2—3-летние проф. низшие школы, куда временно можно было поступать и после 6-го кл. основной школы. В гимназии введены 2 отделения: гуманитарное и реальное (вместо реальной гимназии и реального уч-ща). Только её окончание позволяло поступать в любой вуз; выпускники большинства ср. спец. школ могли продолжать образование лишь в вузе соответствующего профиля. Создавалась система вечернего и заочного обучения взрослых, школы и классы для детей нац. меньшинств, курсы по подготовке детей рабочих и крестьян к поступлению в ср. школы, а также в вузы. Для детей трудящихся были введены гос. стипендии и созданы общежития при высших и др. уч. заведениях.

В 1948 все церк.-приходские школы были национализированы, церкви разрешено сохранить за собой несколько ср. школ. Уч. план 1950 отменил возможность выбора изучаемых предметов в нач. школе и подчинил содержание образования политико-идеологич. требованиям, в результате чего произошла унификация нач. обучения. В 60-е гг. срок обязат. обучения продлён до 16 лет, введены новые уч. планы, но и с их помощью не удалось преодолеть одностороннего подхода и метод, однообразия в обучении. В 1949 изменена система инспектирования, упразднены генеральные дирекции уч. округов, общая инспекция передана адм. органам, организованы районные и областные уч. инспекции. С 1972 общее и спец. инспектирование школ передано в ведение отделов культуры и образования местных и областных советов. Они назначали инспекторов по общим и спец. вопросам, к-рые издавали директивы, давали оценку идеологич., полит, и проф.-пед. деятельности уч. заведений. Несмотря на значит, масштабы шк. стр-ва, в последние десятилетия в стране не хватает как школ, так и учителей-профессионалов. В 1985 принят закон об образовании, к-рый впервые охватил всю организацию обучения — от дошк. учреждений до ун-тов.

Современная система образования по закону 1985 включает дошк. учреждения для детей 3—6 лет, основную 8-летнюю школу, в к-рой реализуется обязат. обучение (возраст детей 6—16 лет), обще-образоват. гимназии (4 года обучения), 3—4-летние ср. профшколы, проф.-тех. уч. заведения и вузы.

Управление системой уч. заведений. По закону об образовании 1985 общий надзор за работой дошк. учреждений, школ и большинства др. уч. заведений осуществляет Мин-во культуры и образования. Нек-рые профессиональные (в т. ч. отраслевые высшие) уч. заведения находятся в ведении схютв. гос. органов. С нач. 90-х гг. уч. заведения самостоятельны в решении вопросов организации уч.-воспитат. процесса. Консультац. содействие общеобразоват. уч.-воспитат. учреждениям оказывают отделы культуры и образования местных советов (сочетают функции органов нар. представительства, местного самоуправления и гос. управления), к-рые призваны обеспечивать также самостоятельность пед. коллективов в решении вопросов своей компетенции. На нужды нар. образования выделяется ок. 5% ВНП.

Дошкольное воспитание осуществляется в яслях и дет. садах. Первый дет. сад осн. в 1827 Терезой Брунсвик. Первый закон о дет. садах принят в 1891. Задача дет. дошк. учреждения — помочь в развитии ребёнка и подготовить его к обучению в школе. Согласно закону об образовании 1985 с 3 лет и до школы все дети имеют право посещать дет. сады. Для детей до 3 лет имеются ясли. Дет. сады для детей 3—6 лет бывают полного дня, круглосуточными, а также сезонно-летним и, в осн. в сел. местности. В 1985 в яслях было св. 50 тыс. детей, в дет. садах — ок. 554 тыс. детей. Для детей, не посещающих дет. сады, имеются подготовительные группы при школах.

Общее образование дают 8-летняя школа и на её основе гимназия или ср. профшкола. В 1988/89 уч. г. в стране работало св. 3,5 тыс. 8-летних школ (1,3 млн. уч-ся). В 35% школ занятия проводились в неприспособленных помещениях. 7,2% школ (св. 6% уч-ся) работают в 2 смены.

Система обучения в ср. школе сложилась после 1950. Гимназия (4—5 лет обучения) готовит учащихся к продолжению учёбы в высш. школе. В гимназии законом об образовании 1985 предусмотрен (с целью профориентации) выбор предметов для теоретич. и практич. изучения. В интересах подготовки к обучению в вузе организованы специализиров. классы (с углублённым изучением математики, биологии, иностр. языков и др.). Начиная с 80-х гг. широко практикуются факультативные занятия.

Дети из семей нац. меньшинств (цыгане, немцы, словаки и др.) могут посещать спец. дет. сады и школы (постепенно их кол-во уменьшается). В 1988/89 уч. г. работало 319 нац. нач. школ (охватывали 3.5% детей шк. возраста); в 21 школе обучение ведётся на языках нац. меньшинств, в 25 — на венг. и др. языках, в 297 — язык нац. меньшинств изучается как отд. предмет. В стране имеется лишь неск. ср. школ с обучением на языках нац. меньшинств.

Большинство выпускников школ продолжают обучение до уровня полного ср. образования. Общее ср. образование дают гимназии, курс к-рых продолжается, как правило, 4 года. В 1989/90 уч. г. насчитывалось св. 250 гимназий; их программа ориентирована гл. обр. на гуманитарную подготовку и последующее продолжение образования в ун-те.

Получение полного ср. образования возможно также в ср. профшколах, а также в ср. проф.-тех. уч-щах. В нач. 90-х гг. общее ср. образование давали св. 600 разл. уч. заведений, в к-рых насчитывалось св. 321 тыс. уч-ся.

В соответствии с законом об образовании 1961 в стране были созданы 4—5-летние ср. спец. уч. заведения (пром., экон., с.-х., торговые, мед. и др.), пришедшие на смену существовавшим с 1950

137

техникумам. Закон 1985 декларировал, что цель их — подготовить учащихся к практич. деятельности или дать возможность продолжить обучение в специализиров. вузах. Курс завершается выпускным экзаменом на аттестат зрелости и экзаменом по специальности. Срок обучения 4 года, а для приобретения техн. специальности 5 лет. В 1988/89 уч. г. 20% окончивших 8-летнюю школу продолжало учёбу в гимназиях, 27,4% — в спец. ср. уч. заведениях. 58,1% уч-ся составляют девочки. Ок. 45% выпускников школы прошло профподготовку с получением свидетельства квалифициров. рабочего.

Профессионально — техническое образование. Первая проф. с.-х. школа создана во 2-й пол. 18 в. Ш. Тешшедиком. В 1846 в Будапеште Л. Кошутом открыта 3-летняя пром. школа с отделениями агрономии и торговли. Впоследствии она превратилась в высш. политехн. школу. В 50-х гг. 20 в. в систему проф. образования входила широкая сеть 3-летних профшкол типа ПТУ, работавших на базе осн. школы. Окончившие их получали диплом квалифициров. рабочих. В кон. 60-х гг. процесс подготовки квалифициров. рабочих был поднят на более высокий уровень. Выпускники школ после 2 лет вечернего или заочного обучения получали также возможность сдать выпускной экзамен, соответствующий экзамену ср. спец. уч. заведения. В процессе подготовки по профессии с учащимися проводят практич. занятия в мастерских или на предприятиях. С 1985 предприятия получили право открывать свои спец. школы по подготовке квалифициров. рабочих. Небольшой процент выпускников осн. школы в рамках двух-трёхго-дичного обучения в специализиров. уч-щах осваивает профессии (мед. работников, машинисток-стенографисток и т. д.) без получения полного ср. образования.

Высшее образование после 1945 претерпело значит. изменения. С 1952 введены вступит, и выпускные экзамены (госэкзамены и защита дипломной работы), созданы заочно-вечерние отделения, студентам к-рых предоставляются льготы. Выросла сеть отраслевых вузов. В это же время была введена новая система обучения с обязат. изучением марксизма-ленинизма; начал осуществляться отбор преподавателей и студентов по классовому признаку и в соответствии с их полит, мировоззрением. В результате этого значительно возросло число студентов — выходцев из семей рабочих и крестьян. Классовый и идеологич. подход к составу студентов и преподавателей отменён во 2-й пол. 70-х гг. В сер. 80-х гг. открылись новые ун-ты и ин-ты (хим., горный, лесоводческий и др.), несколько бывших академий и ин-тов стали уч. заведениями с университетским статусом. В 1938/39 уч. г. в стране насчитывалось 16 ун-тов и ин-тов, в 1988/89 уч. г. — св. 50. 9,7% населения страны в возрасте 18—22 лет училось в вузах, в них работало св. 16,2 тыс. преподавателей, из них 34% — женщины. Значит, часть студентов дневных отделений получает ту или иную форму помощи от гос-ва. В ун-тах и ин-тах обучение ведётся также на вечерних и заочных ф-тах.

В систему высш. образования входят ун-ты, ин-ты университетского типа, отраслевые ин-ты и высш. уч-ща. Срок о&учения в вузах: в ун-тах и естеств.-науч. ин-тах университетского типа — от 4 до 6 лет, в отраслевых ин-тах — 4 года, в высш. уч-щах — от 2 до 5 лет. Крупнейшие вузы в Будапеште (1989/90 уч. г.): ун-т им. Л. Этвеша (осн. в 1635; 4 ф-та, св. 8,7 тыс. студентов); мед. ин-т университетского типа (1769; 3 ф-та, св. 3,3 тыс. студентов); экон. ин-т им. К. Маркса (1948; 3 ф-та, 4,3 тыс. студентов): техн. ун-т (1782; 7 ф-тов, 8,9 тыс. студентов); ун-т в Сегеде (1872; 3 ф-та, св. 3.4 тыс. студентов).

Образование взрослых получило развитие после 1945 в форме вечерне-заочного обучения либо при дневных уч. заведениях, либо в самостоят, школах. В 50-х гг. подобные учреждения общего образования взрослых создавались во мн. городах под назв. рабочих ун-тов, рабочих академий. В 1988/89 уч. г. насчитывалось 180 школ рабочей молодёжи, 40% уч-ся — молодёжь возраста обязат. шк. обучения," 60% записавшихся в школы оканчивает их. В ср. школах рабочей молодёжи (уровня гимназии и ср. проф. уч. заведения) обучалось св. 80,35 тыс. чел., в т. ч. 58,4% -девушки.

Педагогическое образование. Учителя нач. классов 8-летней школы и воспитатели дет. садов получают подготовку в ср. пед. уч. заведениях с 3- и 2-летним сроком обучения соответственно, учителя ст. классов 8-летней школы должны окончить пед. ин-т (4 года). Педагогов ср. школ готовят ин-ты университетского типа (5 лет). Имеются ин-ты усовершенствования учителей. Кроме того, подготовка педагогов ведётся также в академиях или ун-тах иск-в. 95% уч-ся обучается у учителей-предметников, однако лишь 80% этих учителей имеет соответствующую спец. подготовку. В нач. школах до сих пор мн. учителя (3—4%) не имеют спец. образования. Среди учителей нач. и ср. школ 60% составляют женщины.

Педагогическая наука. Начало развития пед. мысли связано с распространением гуманизма (15 в.) и деятельностью учёных Т. Бакоца, Д. Сатмари и др. В 16—17 вв. центром протестантской пед. мысли была школа, а затем академия, созданная в 1613 Г. Бетленом в Дыолафе-херваре (действовала до 1629). Её окончил Апацаи-Чере, гл. пед. труд к-рого — «Венгерская энциклопедия» (1653) преследовал цели создания нац. шк. системы. В Шарошпатаке работал в 1650 —54 Я. А.Каменский. Его идеи развивал М. Бель(Bei), к-рый указывал на необходимость учёта возрастных особенностей уч-ся. Д. Мароти написал первый учебник по арифметике на венг. языке. Представителем пед. мысли Контрреформации был архиепископ П. Паз-мань — автор ряда трудов на венг. яз. по проблемам воспитания в семье.

В 18 в. началось распространение в стране педагогики пиэтизма и филантропизма, видными представителями к-рого были Ш. Тешшедик и Ф. Казинци. Аналогичных взглядов придерживался известный венг. философ и педагог Д. Бешше-ньеи (Bessenyei). В 1-й пол. 19 в. пед. мысль развивалась на фоне готовившихся рев. событий 1848. Усилия представителей пед. мысли были направлены на проблемы развития дошк. воспитания — Брун-свик, жен. образования — Т. Карач, Б. Телеки, А. Фай и др. Реформам школы, созданию сети ср. проф. уч. заведений способствовала деятельность И. Сече-ньи, Кошута, М. Танчича и Я. Хорарика. В движении за демократизацию школы и создание нач. системы образования, за повышение уровня подготовки учителей активно участвовал Л. Таваши, основатель журн.«Nevelesi emleklapok» («Пед. мемуары»), автор работы «Школа и церковь»(«Tanoda es egyhäz», 1848). Демокр. идеи венг. педагогов нашли отражение в работе 1-го съезда учителей (1848), решения к-рого легли в проект закона об образовании 1868.

В 19 в. появилась пед. лит-ра на венг. языке. Пед. мысль в В. развивалась под влиянием идей И. Ф. Гербарта, сторонниками к-рых были М.Карман и Э.Фи-наци. Важное значение для развития пед. мысли в стране имела деятельность Л. Фелмера, Ш. Имре, Л.Надя. В период между двумя мировыми войнами на венг. педагогику оказало влияние культурно-пед. направление (Д. Корниш, Л. Про-хаска).

После 2-й мировой войны возникла необходимость в разработке новых подходов к решению проблем педагогики, положит, влияние оказало знакомство с произведениями А. С. Макаренко. Однако некри-тич. заимствование сов. учебников по педагогике, подчинение науки политике и идеологии ограничивали самостоятельность и развитие педагогики. Пионером в осуществлении марксистского подхода и методов был Б. Теттаманти. Значит, тео-ретич. работу вёл и А.Кишш, к-рый был инициатором проведения эмпирич. исследований в области дидактики и про-граммиров. обучения, и Ш. Надь, разработавший проблемы дидактики с учётом достижений сов. учёных и собств. исследований в области истории педагогики. В теории воспитания Д. Агоштон стремился добиться синтеза, придерживаясь при этом марксистского подхода. Значит, интерес учителей вызвали труды И. Сар-ка, посвящённые обобщению пед. опыта совр. венг. школы. О. Михай осуществил успешные исследования в области философии воспитания, а Т. Козма — в области социологии воспитания.

Ведущие науч. пед. учреждения — кафедры ун-тов и пед. ин-тов; Всевенг. ин-т педагогики в Будапеште (осн. в 1962); К-т педагогики при Венг. АН (1957); Ин-т проблем обучения (1981); Ин-т психологии Венг. АН, Ин-т спец. образования при Мин-ве труда (1973), Венг. пед. об-во (1967), Центр, пед. б-ка.