Файл: diplom_2013_pervaya_glava.docx

Таким образом выделенные нами общие положения, позволяют говорить о следующих закономерностях воспитательного процесса:

1. деятельность учащихся.

Чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообразная деятельность учащихся, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет формироваться личность в воспитательном процессе;

---

2) Потребностно-мотивационная сфера личности.

Формирование личности происходит эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается ее потребностно-мотивационная сфера, развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая активность человека;

3) Внутренняя сфера личности.

Чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем будет выше и его результат; чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее совершается формирование личности.

Мы можем отметить, что главными факторами формирования личности, ее базовой культуры, психологических качеств, социальной активности являются деятельность и общение. В процессе специально организованной деятельности учащиеся овладевают духовными и материальными ценностями общества, приобретают навыки и умения коммуникации.

Сущность воспитания, соотношение воспитания и обучения в современной отечественной и зарубежной педагогике понимаются неоднозначно. Поэтому возникают различные вариации воспитательного процесса (принципы воспитания).

По определению И. П. Подласого, принципы организации воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, которые выражают основные требования к содержанию, методам и организации воспитания ребёнка [подласый].

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют определенную систему. Обратимся к различным вариациям принципов, разработанными учёными-педагогами такими как В.Г. Крысько, В.С.Селиванов, П.И.Пидкасистый, В.А. Козлова и С.Френе.

Так, В.Г. Крысько выделяет такие принципы, как:

- индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании;

- воспитание в группе и через коллектив;

- воспитание в процессе деятельности;

- сочетание высокой требовательности к воспитанникам с уважением их личного достоинства и заботой о них;

- опора на положительное в личности и группе;

- единство согласованности, преемственности в воспитании [].

В.С. Селиванов к принципам воспитания причисляет:

- целенаправленность;

- научность;

- доступность;

- индивидуальность;

- связь с жизнью;

---

- систематичность;

- активность;

- прочность;

- наглядность [].

По мнению П.И. Пидкасистого, к принципам воспитания относятся:

- ориентация на ценности и ценностные отношения;

- принцип субъектности;

- принцип целостности [].

С точки зрения современного учёного-педагога В.А. Козловой к принципам воспитания относятся:

- общественная направленность воспитания;

-связь воспитания с жизнью и трудом;

- опора на положительное в воспитании;

- гуманизация воспитания;

- личностный подход;

- единство воспитательных воздействий.

Французский педагог С. Френе выделил следующие принципы воспитания:

-воспитание в коллективе;

-самовыражение;

- труд;

- дисциплина []

Рассмотрев различные вариации систем воспитания, мы можем отметить, что к основным принципам организации педагогического процесса учёные относят:

-принцип гуманистической направленности;

-принцип связи с жизнью и производственной практикой;

- объединение обучения и воспитания с трудом;

-принцип научности;

-ориентированность педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;

-принцип обучения и воспитания детей в коллективе;

- преемственности, последовательности и систематичности;

-наглядности;

-эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания.

Мы больше придерживаемся принципам, которыми руководствуется современная система воспитания:

- общественная направленность воспитания (воспитание ориентировано на упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских, социальных и личностных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов);

- связь воспитания с жизнью и трудом (широкое ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней изменениями; привлечение воспитанников к реальным жизненным отношениям, различными видами общественно полезной деятельности);

- опора на положительное в воспитании (опираясь на положительные интересы воспитанников (интеллектуальные, эстетические, технические, любовь к природе, животным и т.д.), решаются многие задачи трудового, нравственного, эстетического, правового воспитания);

---

- гуманизация воспитания (гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, ненасильственное формирование требуемых качеств, отказ от наказаний, унижающих честь и достоинство личности);

- личностный подход (учет индивидуальных, личностных характеристик и возможностей воспитанников);

- единство воспитательных воздействий (координация усилий школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения) [козлова].

К принципам воспитания причисляется и принцип уважения к личности. Ребенок должен чувствовать, что его отношения с родителями и педагогами базируются на доверии и взаимопонимании. Этот принцип воспитывает в личности уважение к окружающим, доброжелательное отношение к ним, любовь. При его применении педагоги имеют возможность воспитать у ребёнка нежные, душевные чувства и одновременно предъявлять требования к выполнению определенных заданий. Принципы воспитания включают в себя воспитание личности в коллективе, в семье. Деятельность определенной группы людей, в которой находится индивид, имеет значительное влияние на формирование его личности.

Проведенный нами анализ показал, что главными факторами формирования личности, ее базовой культуры, психологических качеств, социальной активности, являются деятельность и общение. Сущность же воспитания, соотношение воспитания и обучения в современной отечественной и зарубежной педагогике определяется принципами воспитания. Мы можем отметить, что наибольшей результативности принципы воспитания достигают только при комплексном применении, ввиду их тесной связи.

---

§2. Традиционная (типичная) русская семья и особенности семейного воспитания в современной России. Основные цели, задачи, принципы и методы семейного воспитания.

Семья – это носитель национально-этнических традиций, где ребёнок усваивает родной язык, культуру, обычаи. В семье и через неё определяется и выражается стремление человека найти своё место в социальной жизни, дать нравственную оценку своей подлинной сущности. Ни одно воспитательное учреждение не может дать детям того, что даёт семейная атмосфера, общение ребёнка с отцом и матерью [].

Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка превышает любое другое воспитательное воздействие. Семья отражает школу, средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей.

В «Российской педагогической энциклопедии» понятие семья определяется как основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семейные отношения, обусловленные различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений. Как социальное явление семья претерпевает изменения в связи с развитием общества; однако прогресс форм семьи обладает относительной самостоятельностью» («Российская педагогическая энциклопедия», 1999) [20]

Н.И. Никитина определяет семью как социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д.» [18].

С точки зрения Н.Ф. Девициной, семья – это малая группа, которая состоит из лиц, связанных двумя типами отношений: супружество и родительство, обеспечивающая человеку эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность и личностный рост[8, с.144]. 

По определению Е.И. Холстовой, семья – это малая социальная общность, основанная на единой общественной деятельности людей, связанных узами супружества, родительства, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержку членов семьи[28, с. 500]. 

---