Файл: МАСПО.pdf

–дает время на обдумывание ответов;

–избегает неопределенных двусмысленных вопросов;

–обращает внимание на каждый ответ;

–изменяет ход рассуждения участников – расширяет мысль или меняет ее направленность (например, задает вопросы типа: «Какие еще

сведения можно использовать? Какие еще факторы могут оказывать влияние? Какие здесь возможны альтернативы?» и т.д.);

– побуждает участников к углублению мысли (например, с помо- щью вопросов: «Итак, у вас есть ответ? Как вы к нему пришли? Как можно доказать, что это верно?»).

Ведущему следует поощрять участников спора, используя такие реп- лики, как: «интересная мысль», «хорошая постановка вопроса», «да- вайте разберемся, подумаем» и т.п. Он должен помогать выступаю- щим в четкой формулировке мыслей, подборе нужных слов. Не нуж- но уходить от неожиданных вопросов, отказываться от обсуждения частных проблем, ссылаясь на их несоответствие плану дискуссии.

По результатам обсуждения проблемы ведущему необходимо сде- лать вывод и переходить к следующему вопросу.

5. Разбор, подведение итогов дискуссии. Ведущий подводит итоги дискуссии, анализирует выводы, к которым пришли участники спо- ра, подчеркивает основные моменты правильного понимания пробле- мы, показывает ложность, ошибочность высказываний, несостоятель- ность отдельных позиций по конкретным вопросам темы спора. Он обращает внимание на содержание речей, точность выражения мыс- лей, глубину и научность аргументов, правильность употребления по- нятий, оценивает умение отвечать на вопросы, применять различные средства полемики, отмечает наиболее активных участников дискус- сии, дает рекомендации по дальнейшему изучению обсуждаемой про- блемы, совершенствованию полемических навыков и умений.

Иногда, если состав учебной группы велик, ведущий в начале занятия создает дискуссионные группы, в которых и идет первоначальное обсуж- дение вынесенной для спора проблемы. При этом может быть рекомен-

довано такое распределение ролей-функций в дискуссионной группе:

–ведущий-организатор организует обсуждение вопроса, проблемы, вовлекая в него всех членов группы;

–аналитик задает вопросы участникам по ходу обсуждения пробле- мы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки;

–протоколист фиксирует все, что относится к решению проблемы, по окончании первичного обсуждения именно он обычно выступает, чтобы представить мнение, позицию своей группы;

–наблюдатель оценивает участие каждого члена группы на основе

заданных критериев.

16

Как свидетельствует практика проведения дискуссий, их успех во многом зависит от соблюдения участниками правил ведения дискус- сии, которые зачастую вывешиваются на плакате перед участниками спора. Приведем формулировки некоторых из них.

Правила ведения дискуссии (по М.В. Кларину, Н. Энкельманну):

-дискуссия – это деловой обмен мнениями, в ходе которого каждый выступающий должен стараться рассуждать как можно объективнее;

-выступления должны проходить организованно, каждый участник мо- жет выступать только с разрешения ведущего, повторные выступления могут быть только отсроченными, недопустима перепалка между участниками;

-каждое высказывание должно быть подкреплено фактами;

-в обсуждении следует предоставить каждому участнику возмож- ность высказаться;

-каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рас- смотрены;

-необходимо внимательно слушать выступления других, размыш- лять над ними и начинать говорить только тогда, когда появляется уве-

ренность, что каждое ваше слово будет сказано по делу;

-в ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», наве- шивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания и т.д.;

-отстаивайте свои убеждения в энергичной и яркой форме, не унижая при этом достоинства лица, высказавшего противоположное мнение;

-при высказывании мнений, не совпадающих с вашим, сохраняй-

те спокойствие, исходя из того, что два человека и не могут обладать одинаковым мнением;

-любое выступление должно иметь целью разъяснение разных то- чек зрения и примирение спорящих;

-говорите только по заданной теме и избегайте любых бесполез- ных уклонений в сторону;

-говорите лаконично, воздерживайтесь от растянутых вступлений, сразу же начинайте говорить по существу. Остроту дискуссии прида- ют точные высказывания;

-ведите себя корректно. Не используйте время для высказывания недовольства тому или иному лицу, тем более отсутствующему.

Вопросы для самоконтроля

1.Что такое «дискуссия», чем она отличается от полемики и дебатов?

2.Каковы особенности проведения дискуссионного методы актив- ного социально-психологического обучения?

3.Каковы организация и методика проведения групповой дискус-

сии в учебно-воспитательных целях?

4.Раскройте правила ведения дискуссии её участниками.

5.Как распределяются роли и функции участников дискуссии?

17

Задания для самостоятельной работы

1.Изучите формы проведения дискуссионной работы. Охарактери- зуйте их.

2.Обоснуйте различия в целях использования различных дискус- сионных методов в социально-психологическом обучении.

3.Подготовьте название и перечень вопросов (6–8) групповой

дискуссии в студенческой аудитории по психолого-педагогической проблематике.

4.Подготовьте план проведения практического занятия со студента- ми психолого-педагогического факультета с использованием метода ана- лиза конкретных ситуаций по психолого-педагогической проблематике.

5.Отработайте план подготовки и проведения семинарского заня-

тия со студентами методом «круглого стола» по проблемам психоло- гического консультирования.

6. Подготовьте план проведения практического занятия со студента- ми методом «мозговой атаки» по проблеме управления образователь- ной системой школы.

Список литературы

Основная:

1.Активные формы социально-психологического обучения / Отв.

ред. В.В. Дударев. – М., 2000. – 240 с.

2.Быков А.К. Методы активного социально-психологического обу- чения: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

3.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. –

Л., 1985. – 185 с.

4.Оганесян И.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. – М., 2002. – 176 с.

Дополнительная:

1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1988.

2.Исурина Г.Л. Групповые методы. – Л., 1993.

3.Ковалев Г.А. Основные направления использования активного со- циального обучения в странах Запада // Психологический журнал. – 1989. – № 1. – С. 127–136.

4.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М., 2001.

5.Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М., 1991.

6.Петровская Г.А. Теоретические и методические вопросы соци- ально-психологического тренинга. – М., 1982.

7.Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. – М., 1994.

8.Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1993.

9.Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика. – М., 2001.

18

§3. Игровые формы взаимодействия как методы активного социально-психологического обучения

В отечественной психологии «игра – форма деятельности в услов- ных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение обществен- ного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осу- ществления предметных действий, в предметах науки и культуры».

Под «игрой» некоторые зарубежные исследователи понимают «...самостоятельную социальную структуру, подразумевающую со- стязание между двумя и более противоборствующими сторонами, а

также ограниченную процедурами и правилами с целью достижения победы одной из сторон».

В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельнос- ти, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предмет- ной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Единицей игры и в то же время центральным моментом, объединя- ющим все ее аспекты, является роль.

К игровым методам активного социально-психологического обу- чения относятся ролевые и операциональные игры. Операциональные игры, в свою очередь, подразделяются на деловые и организацион- но-деятельностные.

Ролевые игры – род игровых методов активного обучения, осно- ванных на моделировании и проигрывании социальных ролей в про- цессе решения учебно-профессиональной задачи. В условиях ролевой игры обучаемый сталкивается с ситуациями, в которых он вынужден изменять свои коммуникативные навыки. Эффективность обучения обеспечивается тем, что человек лучше овладевает знаниями, навы- ками и умениями при условии принятия той или иной социальной роли, ранее недостаточно известной ему или усвоенной им.

Операциональные игры – род игровых методов обучения, осно- ванных на моделировании структурно-функционального строения учеб- но-профессиональной деятельности. Операциональные игры как метод активного социально-психологического обучения по своим психологи- ческим параметрам (мотивации, участию интеллектуальных ресурсов, эмоциональной окраске) во многом аналогичны методу анализа конк- ретных ситуаций. Однако в противоположность спонтанному обсужде- нию, принятому в дискуссионных методах и сопровождаемому субъек- тивной оценкой ведущего, операциональные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и

19

«неправильности» принимаемого решения, т.е. обучаемый видит то воз- действие, которое оказали его решения на будущие события.

В операциональных играх, в отличие от ролевых, более подчеркнут аспект инструментального обучения, обучения средствам и способам поведения и деятельности, в то же время формализован и упрощен ас- пект межличностных отношений.

Организация и проведение ролевой игры

Ролевая игра – это интерактивный метод, который позволяет обу- чаться на собственном опыте путем специально организованного и ре- гулируемого «проживания» жизненной или профессиональной ситуации.

Проигрывание определенной сценарием роли, отождествление (иден- тификация) с ней помогает обучающемуся:

1)обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людь- ми в личностных и профессионально значимых ситуациях;

2)установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партне-

ров по общению; 3) пойти на риск экспериментирования с новыми моделями пове-

дения в аналогичных ситуациях.

Ролевые игры классифицируются по нескольким основаниям. По назначению они подразделяются на ролевые игры:

–по диагностике личностных качеств;

–по тренировке социально-ролевого поведения (в том числе с эле- ментами психо- и социодрамы);

–по развитию коммуникативных и организаторских качеств.

В зависимости от полноты заданного сюжета ролевые игры диф-

ференцируются на игры:

–со слабо обозначенным сюжетом;

–с достаточно полно обозначенным сюжетом;

–с жестко заданным сюжетом.

Характерные признаки ролевой игры:

–наличие и распределение ролей. Каждый участник ролевой игры

получает определенную роль;

–различие ролевых целей при решении поставленных задач. Учас- тники ролевой игры принимают решения в соответствии с задаваемы- ми им социальными ролями;

–взаимодействие игроков, исполняющих те или иные роли. Оно происходит по вертикали и горизонтали;

–наличие общей цели у коллектива. Общей целью в ролевой игре

является приобретение новых знаний и отработка навыков принятия

20