Файл: О программе Неменского.pdf

Урок-вернисаж помогает понимать произведения мастеров искусства на их профессиональных выставках, в музеях, формирует оценочные суждения учащихся.

Урок-праздник искусств

Этот урок готовится задолго до конца учебного года. Он может являться кульминацией уроков-вернисажей, которые проводились в конце четвертей. С помощью детей подбираются работы, они оформляются и подписываются. Можно привлекать к работе в подготовке выставки и родителей. Это должен быть очень торжественный в жизни учеников день с приглашением гостей.

На празднике искусств возможны следующие этапы:

1.Отчет художников.

Они представляют свои работы, рассказывают о замысле и художественных средствах. Зрители задают вопросы:

—К какому жанру относится работа?

—Как решена композиция?

—Чем отличается эта работа от других видов искусства?

—Чем художнику больше нравится заниматься в искусстве?

—Какими средствами удалось создать интересную композицию, найти графическое или живописное решение?

—Как увидеть образность скульптуры?

—В чем вы увидели красоту декоративных предметов и чем они отличаются от станкового искусства?

2. Отчет поисковых групп.

Дети показывают альбомы, подборку репродукций, рассказывают о творчестве одного художника или об одной картине, или о какомлибо жанре искусства. Свой рассказ можно иллюстрировать слайдами, видеозаписью.

3. Веселая викторина.

В заключение праздника можно провести веселую викторину, где вопросы могут быть поставлены в шутливой, парадоксальной форме (провести конкурс на самый интересный вопрос); можно придумать шутливые кроссворды для гостей.

Урок-путешествие

Такой урок уместен при изучении искусства других стран, другой эпохи или далекого прошлого нашей родины. Этот урок готовится заранее. И по форме представляет собой игру. Для ведения игры выбирают группу учеников по их желанию. Это гиды, знатоки, историки, бывалые путешественники, художники и т.д.

Этапы урока:

Подготовительная работа — предлагается тема и намечается проект сценария. Ведется поисковая работа по содержанию выбранной темы, собирается текстовой материал и зрительный ряд в виде слайдов, репродукций, зарисовок. Руководит работой учитель. Он советует, помогает выбирать материал и сам участвует в сборе материала и его отборе. Урок оснащается музыкальным рядом, работами детей, предметами.

Проект, или сценарий, урока намечает учитель вместе с подготовленной группой, записывает его, вместе с учащимися распределяет роли.

Готовятся вопросы по теме. Ведущая роль в этом принадлежит учителю, который, включаясь в игру в роли самого любопытного путешественника, руководит работой учеников.

Выполнение упражнений и заданий. В ходе игры планируется практическая работа в виде зарисовок по зрительному ряду, по представлению. Зарисовки могут быть графическими или живописными (пятна без особой деталировки) — это в основном образное восприятие материала данной темы.

В ходе практической работы учитель вместе с детьми может делать зарисовки или воспользоваться заранее подготовленными пособиями.

Подведение итогов. Просмотр зарисовок, набросков и оценка наиболее удачных. Оценка самых активных учеников. Продолжением игры может быть практическая работа на следующем уроке.

Урок-экскурсия

Урок неспешного изучения подлинников произведений искусства в музее, на выставке, при посещении мастерской художника. Если такой возможности нет, можно работать со зрительным материалом: репродукциями, слайдами. В процессе экскурсии дети должны быть не только слушателями, но и активными участниками. Для этого экскурсия готовится заранее. Во время экскурсии дети делают зарисовки, наброски (черный, цветной карандаши, фломастеры, уголь).

Алгоритм системного анализа урока

В. А. Сухомлинский считал, что, если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить причинноследственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой. В основе творческого труда учителя — лежит прежде всего умение анализировать свою педагогическую деятельность на уроке.

Критический анализ учителем собственного урока — это умение не только выделять недостатки и исправлять их, но и видеть положи-

тельное и закреплять его. Как правило, самоанализ осуществляется уже в ходе подготовки урока, в его предвидении, затем в ходе самого урока, когда учитель осуществляет самонаблюдение, самообобщение и самоконтроль. После урока самоанализ осуществляется ретроспективно, когда урок уже дал результаты.

В теории и практике используется много самых различных видов анализа урока. Приведем один из алгоритмов системного анализа урока:

1. Дать характеристику класса, в котором будет или уже проведен урок. Необходимо проанализировать количество и возраст детей, их психолого-физиологические особенности, уровень их подготовки и подготовленности к восприятию предлагаемого материала, взаимоотношения детей между собой, интерес к предмету и др.

2. Обосновать формулировку темы урока, триединой цели и задач урока, способа доведения их до учащихся — определить характер связи урока с предыдущими и последующими уроками, опираясь на характеристику класса, определить, чего надо добиться в знаниях, умениях и навыках, какое воспитательное воздействие оказать на учащихся, развитие каких качеств необходимо начать или продолжить.

3. Охарактеризовать замысел урока (план). Что собой представляет содержание учебного материала, как будут усваивать его ученики (методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся; какая часть материала требует помощи учителя при его усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при достижении нового; как закрепить вновь изученное, что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие аспекты триединой цели урока. Определить тип и структуру урока.

4. Выделить главный этап урока, показать, как другие этапы работают, соотносятся с главным.

5. Дать оценку успешности достижения цели урока. Какие условия определили успешность занятия (подготовленность учащихся к видам занятия, система педагогических требований, сложившийся микроклимат взаимоотношения и доверия в группах учащихся, сотрудничество учителя и учащихся, контроль, увлеченность содержанием учебного материала, поисковый характер деятельности, оптимальность формы урока и т. д.)

6. Проанализировать результат урока во взаимосвязи с поставленными дидактическими задачами. Особое место в этом занимает анализ детских работ, который может выявить трудности учащихся в освоении художес-

костюмов Н.К.Рериха, и фрагменты художественных фильмов, например «Ромео и Джульетта» режиссера Франко Дзеффирелли. Черно-белые рисунки деталей мебели и английских интерьеров (рис. 14, 15) учитель может использовать в качестве раздаточного материала.

Примерный план урока-образа

1.Идея: театр теней.

2.Замысел. Создание образа танца эпохи Возрождения, передача движения.

3.Завязка. В классе натянуто полотно-экран, установлен свет (хорошо бы использовать цветные фильтры) — все готово к представлению в театре теней. Актеры приготовили костюмы и парики из бумаги.

4.Конфликт. Артисты театра теней представляют танцы и костюмы под музыку. Учащиеся вместе с учителем рассуждают и сравнивают формы, силуэты, движения бального танца эпохи Возрождения и, например, танца фламенко; сравнивают этикет на балах с повседневной жизнью

ит.д. Учащиеся выполняют зарисовки по ходу урока. Каждый ученик работает над эскизами и зарисовками композиции, занимается поисками основной идеи своего будущего произведения, поисками образов героев. Для получения сведений о танцах, моде, этикете того времени используются специально подготовленные к уроку материалы (см. ниже).

5.Кульминация. Складывается замысел будущей работы: выбор композиции, выбор техники работы (гуашь, акварель, силуэтные вырезки).

6.Развязка: готовые работы учащихся.

7.Концовка: обсуждение работ.