Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

- решение примеров, уравнений и задач (на уроках математики, физики, химии);

- проверка письменных работ (учителем и учениками).

Проверка домашнего задания должна заканчиваться кратким обобщением учителя: учитель производит общую оценку качества знаний учащихся, отмечает выявленные недочеты, дает задания отдельным ученикам с целью преодолеть имеющиеся у ни недочеты. 4. 4. Объяснение нового учебного материала.

Изложение нового учебного материала во многих случаях начинается с создания проблемной ситуации.

Во всех случаях важно четко сформулировать новую тему, сформулировать дидактическую цель урока.

Далее следует непосредственная работа, направленная на усвоение учащимися теоретической стороны нового материала. Эта работа соответствует структуре усвоения знаний учащимися. Следует отметить, что восприятие может непроизвольным и произвольным.

Непроизвольное восприятие создают яркие образные иллюстрации, игровые моменты, опора на интересы учеников.

Произвольное восприятие создается организацией внимания, четкой постановкой познавательных задач и проблем, логичным изложением новой темы.

5. Закрепление изученного материала.

Закрепление изученного осуществляется с помощью пробных и тренировочных упражнений. Пробные упражнения практикуются с целью первичного закрепления и формирования учений. Тренировочные упражнения выполняются на последующих уроках с целью прочного закрепления и формирования умений и навыков.

6. Повторение.

Данный компонент осуществляется с помощью упражнений, направленных на воспроизведение ранее изученного материала. Продолжается работа по формированию умений и навыков.

7.Домашнее задание.

Домашнее задание дается ученикам, начиная со второго класса. Внимание учеников концентрируется:

- на содержании домашнего задания (оно кратко фиксируется на доске);

- на способах его выполнения и оформления в тетрадях.

Желательно давать домашнее задание дифференцированно, в зависимости от интересов и способностей учеников.

8.Подведение итогов урока.

Учителем производится оценка работы всего класса и отдельных учеников на уроке. Выясняется, как восприняли ученики материал урока.

Типы уроков, имеющих одну доминирующую дидактическую цель, более всего применяются в средних и старших классах. В начальных классах с учетом возраста учащихся приходится комбинировать различные виды учебной работы, и наиболее часто там проводятся комбинированные (смешанные) уроки.

Рассмотрим примерную структуру различных типов уроков.

Уроки изложения нового учебного материала:

1. организация учащихся к занятию;

2. проверка домашнего задания;

3. подготовка учеников к изучению нового материала путем воспроизведения опорных (необходимых) знаний;

4. объяснение нового учебного материала;

5. закрепление изученного материала;

6. подведение итогов урока;

7. домашнее задание.

Уроки совершенствования знаний, формирования умений и навыков.

Между уроками закрепления и повторения много общего. Это касается задач и структуры данных уроков. Но есть и различия.

Основная особенность урока закрепления в том, что он проводится сразу после изучения темы (после урока изложения нового материала). По мнению психологов для полного усвоения учебного материала ученики должны встретиться с ним в различных ситуациях не менее 6-ти раз. На уроках закрепления знаний основным содержанием учебной работы является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их прочного усвоения и запоминания.

Главная особенность урока повторения состоит в том, что для него отбирается более обширный материал, чем для уроков закрепления. Причем этот материал рассматривается не полностью, выборочно. Обычно повторяются вопросы темы, недостаточно усвоенные учениками на предыдущих уроках.

Структура уроков:

1. организация учащихся к занятию;

2. проверка домашнего задания;

3. закрепление знаний в стандартных и нестандартных условиях, формирование умений и навыков или повторение ранее изученного материала;

4. подведение итогов урока;

5. домашнее задание.

Уроки обобщения и систематизации.

Данные уроки проводятся после изучения важных разделов программы. В учебном материале выделяются наиболее и существенные понятия или правила, устанавливаются причинно-следственные связи между различными явлениями.

Структура урока обобщения и систематизации:

1. организация учащихся к занятию;

2. воспроизведение и коррекция опорных знаний, обобщение и систематизация понятий. Основные способы проведения данных уроков: обобщающая беседа ( направлена на воспроизведение опорных знаний, их анализ и сравнение, формулировку общего вывода); иллюстрирование; устные и письменные упражнения;

3. подведение итогов урока.

Уроки контроля.

На уроках контроля проводится целенаправленная проверка знаний, умений и навыков, усвоенных учениками после изучения отдельных разделов программы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Структура урока:

1. организация учащихся к занятию;

2. разъяснение характера заданий, способов их выполнения;

3. контроль знаний, умений и навыков;

4. самоанализ, самооценка, самопроверка учениками выполненных заданий;

5. подведение итогов урока.

Комбинированные уроки.

Комбинированный урок имеет две или несколько равных по своему значению образовательных целей, причем их комбинация может быть различной.

Примерная структура комбинированного урока:

1) организация учащихся к занятию;

2) проверка домашней работы и опрос учащихся;

3) изучение нового материала;

4) первичное закрепление новых знаний в ходе пробных упражнений;

5) повторение ранее изученного в виде беседы и (или) тренировочных упражнений.

6) задание на дом.

4. Виды современных организационных форм обучения.

4.1. Нестандартные уроки.

В настоящее время урок остается основной организационной формой обучения. Помимо традиционных уроков в школах часто практикуются нестандартные уроки.

Нестандартные уроки стали вводиться в школьную практику с середины 70-х годов 20-го века с целью повышения интереса учеников к обучению. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную (неустановленную) структуру.

Наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

1. Уроки-деловые игры;

2. Уроки пресс-конференции;

3. Уроки-соревнования;

4. Уроки типа КВН;

5. Театрализованные уроки;

6. Уроки-консультации;

7. Уроки с групповыми формами работы;

8. Уроки взаимообучения учащихся;

9. Уроки творчества;

10. Уроки-аукционы;

11. Уроки-зачеты;

12. Уроки-конкурсы;

13. Уроки-фантазии;

14. Уроки-концерты;

15. Уроки - ролевые игры;

16. Уроки-конференции;

17. Уроки-семинары;

18. Уроки-экскурсии;

19. Уроки-игры «Поле чудес»;

20. Интегрированные уроки.

Нестандартные уроки вызывают, как привило, интерес у учащихся, поскольку предусматривают е только оригинальную форму подачи учебного материала, но и деловое сотрудничество педагогов и воспитанников.

Сотворчество учителя и учащихся проявляется на всех этапах нестандартного урока: при проектировании, при проведении (ученики могут вести отдельные этапы урока, осуществлять опрос, выставлять отметки и пр.); при оценке действий участников урока, при подведении его итогов. Важно поддерживать инициативу учеников, стимулировать нестандартные предложения.

Данные уроки интересны ученикам, однако превращать их в главную форму обучения не следует.

4.2. Дополнительные занятия, консультации, экскурсии.

Урок как основная форма обучения органично дополняется другими формами, такими как: дополнительные занятия, консультации, экскурсии, домашняя работа. Некоторые из них заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).

Дополнительные формы организации обучения или дополнительные занятия проводятся с отдельными учениками или группой с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету.

С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. В отличие от первых они, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости.

Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации. Консультации в школе обычно групповые, что не исключает и индивидуальных консультаций.

Экскурсия считается традиционной, древней формой учебной работы. Экскурсия может быть фронтальной, групповой, микро групповой (бригадной). Выбор вида обусловливается целью, особенностями объекта, возможностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также требованиями соблюдения безопасности при посещении объекта.

Технология экскурсии к настоящему времени разработана достаточно детально и может быть представлена следующим образом:

1. Предварительное знакомство учителя с объектом и маршрутом.

2. Разработка детального плана. В плане экскурсии указывается тема, цель, объект, порядок ознакомления учащихся с объектом, средства и снаряжения, необходимые для выполнения экскурсионных заданий.

3. Сообщение ученикам задач экскурсии, организация учащихся на подготовку к экскурсии, на выполнение поставленных задач.

4. Проведение экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, от возраста учащихся, их развития, а также от особенностей объекта экскурсии. Учебная экскурсия предусматривает такие способы ознакомления учеников с объектом, как разъяснение, беседа, рассказ, наблюдение, демонстрация объекта, составление схем, зарисовок и пр.

5. Подведение итогов и обработка собранного материала. По заданию учителя ученики анализируют, систематизируют собранный материал, готовят доклады, рефераты, оформляют коллекции, изготавливают таблицы, устраивают выставки. По теме экскурсии проводится итоговая беседа: учитель подводит итоги, оценивает знания, приобретенные учениками, делает обобщающие выводы, рекомендует дополнительную литературу для более глубокого ознакомления учеников с предметом обсуждения.

4.3. Домашняя учебная работа учащихся.

Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию.

Домашняя работа имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение. Она формирует чувство ответственности за порученное дело, вырабатывает аккуратность, усидчивость и другие социально ценные качества.

Выделяется три вида домашних заданий:

- подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

- направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;

- требующие применения полученных знаний на практике.

Особым видом домашней работы являются задания творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.).

Домашние задания даются с учетом возможностей их выполнения школьником в следующих пределах: I класс - до 1 часа; II - до 1,5

часа; III -IV классы - до 2 часов; V-VI - до 2,5 часа; VII - до 3 часов; VIII-XI - до 4 часов. Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум». Задания-минимум обязательны для всех. Задания-максимум необязательны, рассчитаны на учеников, интересующихся предметом и имеющих к нему склонность.

Выполнение домашних заданий в школах-интернатах и школах продленного дня осуществляется в процессе самоподготовки. Преимущества самоподготовки состоят в том, что она проходит в продуктивные для самостоятельной работы часы (обычно после отдыха, прогулки); общее руководство самоподготовкой осуществляет педагог (можно обратиться за помощью).

При этом он может организовать взаимоконтроль, взаимопомощь.

4.4. Учебная конференция, лекция.

Редко практикуемой в школах, но довольно действенной формой организации обучения является учебная конференция. Она требует большой и длительной подготовительной работы (проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение литературных источников и т.п.).

Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и в то же время далеко выходить за рамки учебных программ. В них могут принимать участие учащиеся других (прежде всего параллельных) классов, учителя, представители науки, искусства и производства, участники войны, ветераны труда.