Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

В старших классах, особенно в вечерних школах используется лекция, адаптированная к условиям школы. Школьные лекции успешно применяются при изучении как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. Как правило, это вводные и обобщающие лекции, реже они представляют собой модификацию урока сообщения новых знаний.

В условиях школы лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени. Она может занимать урочное время целиком.

В начале лекции учитель сообщает тему и записывает план.

Учащихся необходимо учить записывать лекции, а именно: показывать приемы конспектирования, использования общеупотребительных сокращений и обозначений.

4.5. Семинарские занятия и практикумы.

Семинарские занятия проводятся в старших классах при изучении гуманитарных предметов. При этом используются два вида семинаров: в форме докладов и сообщений; в вопросно-ответной форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя.

Семинарскому занятию предшествует длительная заблаговременная подготовка.

Сообщается план занятия, основная и дополнительная литература, намечается работа каждого ученика и класса в целом. Семинары начинаются с краткого вступления учителя (введение в тему), затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы. В конце занятия учитель подводит итог, делает обобщение.

Если готовились сообщения или доклады, то обсуждение строится на их основе при активном участии оппонентов, которые тоже готовятся заранее и предварительно ознакомились с содержанием сообщений.

Особой формой семинара является семинар-диспут. Он имеет особую цель - формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций.

Практикумы, или практические занятия, применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках, в производственных бригадах учащихся. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному учителем. Это могут быть измерения на местности, сборка схем, ознакомление с приборами и механизмами, проведение опытов и наблюдений и т.п.

4.6. Вспомогательные формы обучения: факультативы, кружковая и клубная работа.

К вспомогательным формам организации обучения относятся те, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. Это, прежде всего, факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.

Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную. Эффективным на занятиях факультатива является сочетание лекций с различными видами самостоятельной работы учащихся (практические, реферативные работы, проведение небольших исследований, обзоры книжных новинок, дискуссии в группах, выполнение индивидуальных заданий, обсуждение докладов учащихся и др.).

Занятия в кружках и клубах по интересам, так же как и факультативные занятия, предполагают определенную программу деятельности. Но эта программа менее строгая и допускает внесение существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов. Кружковая и клубная работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей.

4.7. Фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

В современной дидактике все организационные формы обучения, включая обязательные (урок и его разновидности, экскурсия и др.) и вспомогательные подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные (И.М.Чередов).

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей, например, фронтальный опрос, фронтальные опыты. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика.

Однако она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые.

Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.

При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.

Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, объемного задания.

Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков.

К групповым формам обучения относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки.

В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, форму обучения называют индивидуализированно-групповой.

Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока, семинара и других занятий.

Лекция № 6.

Тема: Методы обучения.

План:

1. Понятие о методах, приемах и средствах обучения.

2. Классификации методов обучения.

3. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

3.1.Словеснае методы обучения.

3.2.Наглядные методы обучения.

3.3.Практические методы обучения.

3.4.Репродуктитвные и проблемно-поисковые методы.

4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

4.1.Методы формирования познавательного интереса.

4.2.Методы стимулирования долга и ответственности в учении.

5. Контроль в обучении, его функции. Педагогические требования к контролю.

6. Виды контроля и формы его организации.

7. Методы контроля и самоконтроля в обучении

8. Критерии оптимального выбора методов обучения.

1. Понятие о методах, приемах и средствах обучения.

Методы обучения – пути или способы организации взаимосвязанной учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение учебно-познавательных, развивающих и воспитательных задач.

Как отмечает И.П. Подласый, метод – сердцевина обучения, связующее звено между поставленной целью и результатом. В переводе с греческого языка метод – путь к чему-либо. Таким обобщенным путем в обучении является упорядоченная деятельность педагога и учеников, осуществляемая тем и или иными способами и направленная на достижение заданной цели обучения.

Методы обучения занимают определенное место в дидактической цепочке-системе: цели – содержание – формы - методы – средства – достигнутый результат.

С понятием «метод» тесно связано понятие «прием». Прием – деталь метода, его составляющая. Метод состоит из совокупности приемов, конкретизируемых в зависимости от назначения и содержания того или иного метода.

Метод и прием – взаимопереходящие понятия. Так, рассказ может выступать в качестве самостоятельного метода, а может быть частью (приемом) другого метода, например, метода беседы. То есть рассказ может выступать как в качестве метода, так и в качестве приема.

В практике обучения методы реализуются с помощью различных дидактических средств.

Средства обучения – все то, что служит рациональной организации процесса обучения: слово, мысль, предметы и т. д.

В более узком, прикладном значении средства обучения - обязательный элемент оснащения учебных кабинетов, важнейший компонент учебно-материальной базы школ.

К средствам обучения в этом значении относят различные материальные объекты, в том числе искусственно созданные специально для учебных целей. Термину «средства обучения» в этом смысле соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные пособия», «дидактические средства».

Средства обучения в узком смысле подразделяют на группы.

Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы, материалы и др.

К этой группе нередко относят инструментарий для демонстрации натуральных объектов и явлений (например, посуда и принадлежности).

Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии диапозитивов, кинофильмы, видео- и звукозаписи, радио и телепередачи).

Особую группу составляют технические средства обучения (ТСО). К этой группе могут быть отнесены различные технические приспособления для демонстрации объектов и явлений, а также средства новых информационных технологий - компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео; средства медиа-образования, учебное оборудование на базе электронной техники.

2. Классификации методов обучения.

Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляются различные классификации методов.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.

Наиболее обоснованные классификации методов обучения следующие.