Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение этого метода – организация усвоения учениками учебной информации. Учитель сообщает готовую информацию, а ученики воспринимает, осознают и запоминают эту информацию.

Сообщение информации осуществляется устно с помощью методов рассказа, объяснения, лекции и т.п., с использованием печатных изданий (учебника, учебных пособий и пр.), наглядных средств. Объяснительно-иллюстративный метод считается наиболее экономным способом передачи учащимся учебной информации, однако он мало активизирует мыслительную деятельность учеников.

Репродуктивный метод. Знания, полученные с помощью объяснительно-иллюстративного метода, не формируют умения и навыки. Для формирования умений и навыков необходимо воспроизведение знаний и усвоенных способов деятельности. Количество воспроизведений зависит т сложности заданий и от способностей учеников. Воспроизведения необходимы и для прочного запоминания учебной информации.

Воспроизведение знаний – признак репродуктивного метода. В качестве репродуктивных методов могут выступать рассказ, беседа, объяснение (в том числе, со стороны учеников), упражнения и пр.

При применении репродуктивного метода особое значение имеет предписание о порядке выполнения действий (алгоритм). Желательно, чтобы сами ученики участвовали в составлении алгоритмов.

Репродуктивный метод, также как и объяснительно-иллюстративный, относится к репродуктивным методам обучения.

Переходный характер от репродуктивного к проблемному обучению выражает метод проблемного изложения. На определенном этапе обучения ученики еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи. В связи с этим учитель ставит перед учениками проблему и сам показывает путь ее решения. Ученики не участвуют в решении проблемы, а наблюдают и усваивают ход ее решения (например, доказательства теоремы на уроке математики). Таким образом они готовятся к самостоятельной творческой мыслительной деятельности.

Методами проблемно обучения являются частично-поисковый и исследовательский методы.

Частично-поисковый или эвристический метод. Сущность частично-поискового (эвристического) метода выражают его следующие характерные признаки:

- знания не передаются ученикам в «готовом» виде, их необходимо добывать самостоятельно;

- учитель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;.

- под руководством учителя ученики самостоятельно рассуждают, решают возникшие познавательные задачи, разрешают проблемные ситуации.

При частично-поисковом методе часть решений сообщает учитель, часть решений осуществляется учениками самостоятельно. Учащиеся участвуют частично в процессе решения познавательной проблемы. Отсюда возникло название метода – частично-поисковый.

Исследовательский метод. Этот метод предполагает самостоятельную исследовательскую деятельность учеников при решении учебной проблемы.

Сущность исследовательского метода заключается в следующем алгоритме:

1. учитель вместе с учениками формулирует проблему;

2. ученики самостоятельно разрешают проблему и добывают необходимые знания. Они должны:

- сформулировать гипотезу;

- построить план исследования;

- осуществить исследование;

- сделать необходимые выводы о справедливости гипотезы.

3) учитель управляет процессом разрешения проблемы.

Исследовательский метод предполагает творческое усвоение знаний, поэтому является наиболее продуктивным в обучении школьников.

4.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

В психологии стимулом называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование – это деятельность учителя. Но стимул становится побудительной силой только тогда, когда он превращается в мотив, во внутреннее побуждение ученика к деятельности.

Таким образом, методы стимулирования и мотивации – это единство стимулов учителя и мотивации учащихся.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности может обладать стимулирующим воздействием на учащихся. Но педагогической практикой накоплены и методы, специально направленные на формирование положительных мотивов учения. Они одновременно и образуют, но стимулирование в них выходит на первый план.

Среди мотивов учения выделяются две основные группы: мотивы познавательного интереса и мотивы долга. В соответствии с ними выделяются группы методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. методы формирования (стимулирования) познавательного интереса,

2. методы формирования (стимулирования) долга и ответственности в учении.

0. Методы формирования познавательного интереса.

Метод стимулирования занимательностью. Это – внедрение в учебный процесс занимательных примеров, необычных фактов. Можно поручать ученикам самостоятельно подбирать подобные примеры.

Метод занимательных аналогий можно назвать разновидностью предыдущего метода. В качестве занимательности приводятся различные аналогии, напри мер аналогия между крылом птицы и крылом самолета.

Метод сопоставления научных и житейских объяснений различных природных явлений, например, явления грозы.

Метод создания ситуаций познавательного спора. Данный метод основан на противопоставлении, по крайней мере, двух противоположных мнений. Они могут быть приведены как учителем, так и самими детьми.

Метод познавательных игр. Этот метод широко используется педагогами, обучающими детей разного возраста, от младшего школьного до старшего подросткового и юношеского. К познавательным играм относятся сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-конкурсы, игры-путешествия.

Дидактическая игра содержит в себе познавательную задачу, игровое действие и правила игры.

Отбор познавательных задач осуществляется с учебными программами.

В качестве игровых действий могут выступать:

- разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками;

- зачин – появление «волшебной» игрушки, сказочного письма, сказочного персонажа;

- осуществление поиска и находки предмета, числа, звука и т.п.

Игровые правила сообщаются педагогом или учеником, ведущим игру. Исходные игровые правила могут в дальнейшем видоизменяться, дополняться другими, правилами, исчезать в зависимости от сложившихся условий проведения игры. (Пример игрового правила: первым отвечает тот, кто первым поднял руку).

0. Методы стимулирования долга и ответственности в учении.

Мотивы долга и ответственности формируются с помощь следующих методов:

1. разъяснение личной и общественной значимости учения.

Общественная значимость разъясняется:

-путем раскрытия роли науки в производстве и обществе.

- путем убеждения в том, учеба является общественно значимым трудом.

Чтобы раскрыть личностную значимость учения, необходимо:

-показывать ученикам, что культурный кругозор и успех в учении является важным условием вхождения личности в коллектив,

- разъяснять значимость учения для приобретения будущей профессии;

2) предъявление учебных требований. Учебные требования предъявляются на основе:

- разъяснения критериев оценки знаний по всем предметам,

- введения правил внутреннего распорядка школы;

3) поощрение и порицание в учении. Поощрение осуществляется путем:

- записей в тетрадях и дневниках,

- создания ситуаций учебного успеха посредством специально подобранных заданий,

- объявления благодарности перед классом,

- награждения учеников грамотами, медалями и другими знаками отличия,

-предоставления ученику возможности исполнять роль учителя.

Порицание реализуется с помощью:

- устных замечаний,

- записей в дневниках и тетрадях учеников и пр. Выбор способа порицания определяется конкретной учебной ситуацией и личностными особенностями учеников.

5. Контроль в обучении, его функции. Педагогические требования к контролю.

Контроль – обязательный элемент обучения. С его помощью осуществляется обратная связь в учебном процессе. Поэтому контроль позволяет своевременно вносить изменения в процесс обучения.

С помощью контроля учителя получают представления об эффективности своей работы.

Контроль выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.

Развивающая функция проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Таким образом, развивается мышление, память, внимание и пр.

Обучающая функция контроля состоит в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя или соучеников по поводу ответа ученика и этим самым подтверждают или корректируют свои знания.

Воспитывающая функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, в качестве выполняемой работы, т.е. способствует формированию самоконтроля и самооценки.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля учебной деятельности учащихся:

- индивидуальный характер, требующий осуществления контроля работы каждого ученика, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;

- систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

- сочетание контроля с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

- разнообразие методов контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции;

- всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

- объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;

- дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;

- единство требований учителей, осуществляющих контроль учебной работы учащихся в данном классе (Н. А. Сорокина).

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

6. Виды контроля и формы его организации.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения а также с помощью регулярных опросов и письменных проверочных работ.

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям - устным и письменным зачетам и контрольным работам.