Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

С первых дней школьной жизни необходимо побуждать детей к деятельности, полезной для окружающих людей, для природы родного края, его достояния.

Результатом краеведческой работы учащихся может стать оформление краеведческого уголка, школьного краеведческого музея.

Знакомство с другими народами начинается с изучения рядом живущих национальностей посредством изучения культурных обычаев других народов, в процессе целенаправленного обзора периодических изданий, путем организации переписки с русскоязычными национальностями.

С возрастом дети переходят к изучению далеко живущих народов. В.А. Сухомлинский практиковал с этой целью заочные путешествия по земному шару. Сначала он путешествовал с детьми в страны вечного лета (Египет, Индию и пр.), затем – в другие страны.

Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран.

Гражданское воспитание предполагает формирование у детей знаний о достижениях нашей страны и других стран в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы эффективно достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др.

3.4. Формирование правовой культуры учащихся.

Правовая культура учащихся формируется в процессе правового воспитания.

Задачи правового воспитания:

- добиваться усвоения учениками системы знаний по вопросам государства и права, воспитывать стремление соблюдать правовые нормы;

- воспитывать уважительное отношение к законам государства, убеждать в необходимости их выполнения;

- прививать детям навыки правомерного поведения, потребность активно защищать личные, общественные и государственные права и интересы;

- воспитывать нетерпимость к нарушителям правопорядка, активную гражданскую позицию.

Содержание правового воспитания определяется структурой понятия «правовая культура». Это понятие включает в себя следующие компоненты:

- правовое сознание (правовые знания и правовое мышление);

- нравственно-правовые чувства;

- правовая воля, обеспечивающая постоянную готовность выполнять правовые нормы;

- потребность в правомерном поведении;

- правомерное поведение.

Следовательно, правовое воспитание – это процесс, включающий в себя:

- формирование правового сознания;

- стимулирование нравственно-правовых чувств;

- развитие потребности в правомерном поведении и формирование правовой воли;

- стимулирование правомерного поведения.

4. Нравственное воспитание школьников.

4.1. Понятия «мораль» и «нравственность».

Мораль (от лат mores – нравы) - форма общественного сознания, система выработанных обществом норм, которые должны соблюдать члены данного общества.

Моральная норма – одно из наиболее простых форм нравственного требования.

Моральные нормы реализуются в виде поведения, равно обязательного для всех людей. Примеры моральных норм – заповеди Божии: не убий, не прелюбы сотвори, не укради и др.

Мораль регулирует поведение человека во всех сферах его общественной жизни: в труде, в быту, в политике, в науке, в семье, в общественных местах.

Нравственность – совокупность сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением морали. Это – индивидуальное понятие, мораль, перешедшая во внутренний мир человека, в его поступки и деятельность.

4.2. Задачи нравственного воспитания.

Задачи нравственного (этического) воспитания опреде­ляются соответственно двум аспектам. Во-первых, в качестве основных задач этического воспитания выделяют:

- накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного пове­дения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах);

- развитие нравственных чувств и ка­честв личности (таких как: внимательное и заботливое отношение к людям; честность, терпимость, скромность и деликатность; организованность, дис­циплинированность и ответственность; чувства долга и чести, уважения че­ловеческого достоинства, трудолюбия, бережное отноше­ние к национальному достоянию);

- развитие нравственно-волевой сферы личности;

- организация нравственного поведения;

- формирование положительных мотивов нравственного поведения.

Эти задачи соответствуют внутренним компонентам личности и их внешним проявлениям.

Формирование нравственных отношений – второй аспект выделения задач этического воспитания. Это – следующие отношения:

- к Родине, своему народу, языку, символам Родины;

- к другим народам, странам;

- к природе,

- к общественному достоянию и материальным ценностям;

- к людям,

- к себе,

Соответственно этим отношениям определяются задачи:

1. Воспитывать любовь и уважение к Родине, своему народу, языку, символам Родины;

2. Воспитывать доброжелательное отношение к другим странам и народам, культуру межнационального общения, нетерпимость к национальной неприязни;

3.Формировать положительное отношение к труду, стремление добросовестно трудиться на общественное благо;

4.Воспитывать любовь и бережное отношение к природе;

5.Формировать стремление сохранять и умножать общественное достояние;

6.Побуждать взаимоуважения, гуманности, культуры общения;

7.Воспитывать чувства долга, ответственности, скромности, честности, правдивости, принципиальности, нетерпимости к нарушителям общественных дисциплины и порядка.

Первый аспект интегрируется во второй. В совокупности они определяют содержание нравственного воспитания.

4.3. Содержание нравственного воспитания.

Содержание нравственного воспитания составляют процессы формирования нравственного сознания, положительных нравственных качеств, организации нравственного поведения.

Нравственное сознание – совокупность нравственных взглядов, убеждений, идеалов, эмоционально-волевой сферы личности, идей и теорий, которые отражают общественные отношения и предписывают человеку определённый тип поведения и деятельности.

Это понятие содержит в себе объективный и субъективный смысл. Объективный смысл заключён в понятиях «идеи», «теории»; субъективный – в понятиях «взгляды», «убеждения», «идеалы», «эмоционально-волевая сфера личности».

Центральное место в структуре нравственного сознания занимают нравственные убеждения. Причём, в структуре нравственных убеждений школьников младшего и среднего возраста преобладает эмоциональный фактор.

По определению психологов чувства, эмоции – своеобразно пережитое и выраженное человеком отношение к действительности, к окружающему миру. Нравственные чувства (любовь, доверие, сочувствие, жалость, долг ответственность и пр.) важно формировать у представителей всех возрастных групп. Они возникают на основе знаний и правильного анализа ситуации.

В структуре нравственных убеждений старших школьников доминирует интеллектуально-волевая и идейная сфера личности. То есть они формируются на основе осознания идей, идеалов, собственного опыта, реализуются посредством применения волевых усилий.

Нравственное сознание успешно формируется, если обеспечивается единство знаний, опыта, поведения и деятельности.

Методы формирования нравственного сознания – рассказ, разъяснение, беседа, диспут, лекция, пример.

Нравственные качества – понятие и проявление нравственного сознания, с помощью которого характеризуются и с моральной точки зрения оцениваются наиболее типичные черты поведения людей (словарь по этике).

Нравственные качества (правдивость, аккуратность, чуткость, доброта, трудолюбие и др.) – сплав внутренних характеристик (знаний, убеждений, идеалов, нравственных чувств, воли, готовности действовать, выражать свои мысли) и внешних выражений. Внешне они проявляются в оценочных суждениях, поступках, деятельности.

Процесс формирования нравственных качеств включает в себя:

А) привитие знаний, формирование убеждений, чувств, воли;

Б) вовлечение в деятельность нравственного содержания с целью создания условий для проявления нравственных качеств;

В) организацию коллективного обсуждения поступков, обучение детей самооценке.

Основной путь организации нравственного поведения – упражнения в делах и поступках нравственного содержания. При организации упражнений осуществляется приучение школьников к нужному поведению, формирование нравственных привычек.

Нравственная привычка – устойчивая форма поведения, ставшая потребностью человека.

Процесс формирования нравственных привычек складывается из звеньев:

- показ образца, выделение основных действий;

- создание общего и индивидуального положительного отношения к данному поведению, формирование положительных мотивов;

- привлечение к выполнению действий, контроль их выполнения,

- привлечение детей к самоконтролю, коррекция действий;

- оценка поступков, действий, привлечение детей к самооценке.

5. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

5.1. Сущность трудового воспитания.

Трудовое воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения трудолюбия, готовности к трудовой деятельности, профессиональной направленности.

Трудолюбие – личностное качество, которое характеризуется наличием у человека:

- потребности в трудовой деятельности, положительных мотивов её осуществления,

- понимания необходимости и пользы труда,

трудовых умений и навыков,

- достаточно прочной воли к осуществлению труда (И.Ф, Харламов).

Трудолюбие, в свою очередь, является компонентом готовности к трудовой деятельности наряду с такими компонентами, как чувство долга, коллективизм, дисциплина труда.

Профессиональная направленность – осознанная ориентация личности на определённый род трудовой деятельности. Наиболее активная форма профессиональной направленности – склонность. Склонность к труду – психологическая предпосылка осуществления трудовой деятельности.

Трудовое воспитание помимо собственно воспитательной работы включает в себя трудовое обучение и профессиональную ориентацию школьников.

Соответственно названным компонентам определяются задачи трудового воспитания. (К практическому занятию определить задачи трудового воспитания)

Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями, умениями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Политехническое образование является необходимой базой трудового воспитания.

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, возможностями и традициями школы и т.д.

5.2. Основные виды трудовой деятельности школьников.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебный труд.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический.

Умственный труд - наиболее напряженный вид труда. Он требует больших волевых усилий, терпения и усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду обусловливает успешное осуществление всех прочих видов трудовой деятельности.

Физический труд – это труд в учебных мастерских и на пришкольном участке. Он предусматривается учебными программами и является обязательным для школьников.