Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

- привитие необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта. Школьники должны получить четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о природных факторах закаливания, о вреде курения и алкоголя и т.п.

7.2. Основные средства воспитания физической культуры.

К основным средствам воспитания физической культуры школьников относятся физические упражнения, природные и гигиенические факторы.

Под физическими упражнениями понимаются двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с задачами физического воспитания.

Существуют различные подходы к классификации физических упражнений. Наиболее распространенной является классификация, в основу которой положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания. Она включает в себя гимнастику, игры, туризм, спорт.

Гимнастику подразделяют на основную, гигиеническую, спортивную, художественную, производственную, лечебную. В соответствии с учебной программой по физической культуре учащиеся занимаются преимущественно основной гимнастикой (построения и перестроения, общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами - мячами, палками, скакалками, флажками; лазание и перелезание, равновесие, ходьба, бег, прыжки, метание, элементарные акробатические упражнения).

В игре развиваются физические силы ребенка, а также сообразительность, находчивость, инициатива. Игры вызывают коллективные переживания, содействуют укреплению дружбы и товарищества. В начальных классах школы в основном проводятся подвижные игры, в средних и старших - спортивные.

Туризм - это прогулки, экскурсии, походы и путешествия, организуемые для ознакомления учащихся с родным краем, природными, историческими и культурными памятниками страны. В туристских мероприятиях школьники приобретают физическую закалку, выносливость, прикладные навыки ориентирования и передвижения в усложненной обстановке, опыт коллективной жизни и деятельности.

В организации и проведении туристских походов (пеших, лыжных, лодочных и велосипедных) вместе с учителями физкультуры участвуют классные руководители, вожатые, родители. Во время походов проводится воспитательная работа по охране природы.

В отличие от физической культуры спорт всегда связан с достижением максимальных результатов в отдельных видах физических упражнений. Для выявления спортивно-технических результатов и определения победителей проводятся соревнования.

Младшие школьники, как правило, соревнуются по тем видам физических упражнений (спорта), которые входят в учебную программу. В средних и старших классах соревнования организуются по программам отдельных видов спорта.

В совокупности средств физического воспитания и развития школьников особая роль принадлежит естественным силам природы (солнце, воздух, вода). В едином комплексе с физическими упражнениями они усиливают оздоровительное воздействие на учащихся. Солнечные лучи, воздух, вода должны быть по возможности неотъемлемым компонентом всех видов двигательной деятельности и действенным фактором специально организованных процедур - солнечных и воздушных ванн, обтираний, обливаний.

Физическое воспитание и развитие предполагают гигиеническое обеспечение физкультурных занятий, рациональный режим учебного труда, отдыха, питания, сна и т.д.; строгое соблюдение ряда санитарно-гигиенических требований к содержанию школьных зданий, спортивных залов, рекреационных помещений (оптимальная площадь, световой и тепловой режим, регулярное проветривание, влажная уборка).

Школьникам, в свою очередь, необходимо выполнять некоторые нормы и правила, связанные с гигиеной быта и спортивных занятий. К ним относятся режим дня, уход за телом, горячее питание и полноценный сон, наличие спортивной обуви и одежды.

Лекция №3.

Тема: Принципы воспитания.

План:

1. Общее понятие о принципах воспитания.

2. Мета принципы воспитания.

3. Принцип воспитания детей в коллективе.

4. Принцип связи воспитания с жизнью.

5. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

6. Принцип сочетания уважения к личности ребенка с разумной требовательностью к нему.

1.Общее понятие о принципах воспитания.

Принципы воспитания – основные, исходные положения, руководствуясь которыми педагог может достичь наиболее положительных результатов в воспитании детей.

Проблема принципов воспитания разрабатывалась и разрабатывается многими педагогами (Ю.П. Азаров, Н.И. Болдырев, Т.А. Ильина, И.С. Марьенко, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.).

В педагогической науке сложилась система принципов. Их объективная основа – закономерные связи и отношения, возникающие в педагогическом процессе. Данные принципы определены на основе изучения и обобщения многолетнего опыта воспитания, определенных педагогических концепций, личных позиций авторов и т.д.

Отличительные черты принципов воспитания: обязательность, коллективность, равнозначность.

2. Мета принципы воспитания.

Мета принципы – это те принципы, которые являются основополагающими для других принципов воспитания, носят главенствующий, интегральный (неразрывный) характер. Приставка «мета» служит для обозначения таких систем, которые, в свою очередь, служат для исследования или описания других систем. К мета принципам воспитания относятся следующие принципы.

Природосообразность воспитания.

Современная трактовка принципа природосообразности исходит из того, что воспитание должно согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за природное окружение и самого себя.

Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной, половой индивидуальной дифференциации.

Соответственно этому принципу у человека необходимо культивировать стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения.

Развитие человека и его потребностей необходимо выводить за пределы Я и ближайшего социума Необходимо помочь ему осознать глобальные проблемы человечества, ощутить чувство своей сопричастности природе и обществу, ответственности за их состояние и развитие.

Принцип культуросообразности.

Этот принцип разрабатывали С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др.

Данный принцип принцип предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей мировой, этнической и региональной культур; решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, материальной, духовной, политической, экономической, художественной, интеллектуальной, нравственной и др.). Определяя цели, содержание, методы воспитания, следует учитывать исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции; побуждать воспитанников к активной творческой деятельности по усвоению и созданию культурных ценностей.

Деятельностный и личностный подход к организации процесса воспитания.

Деятельностный подход предполагает организацию активной творческой деятельности воспитанников, в частности, коллективной творческой деятельности.

Личностный подход требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению с учетом его индивидуальных особенностей. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и ученики относятся к каждому человеку как к самобытной ценности, а не как к средству для достижения своих целей, признают за ним право на непохожесть на других.

Принцип полисубъектного (диалогического) подхода к организации процесса воспитания.

Этот принцип обусловлен тем, что только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Принцип полисубъектного (диалогического) подхода предполагает преобразование суперпозиции педагога в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует стремление воспитанника к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для развития творческих возможностей ребёнка.

Перечисленные принципы служат для описания других принципов воспитания, интегрируются в них. К подобным принципам относятся следующие.

3. Принцип воспитания детей в коллективе.

Этот принцип основан на положении о том, что коллектив воспроизводит существенные характеристики и особенности, присущие общественной системе в целом.

Человек – существо общественное. Поэтому естественным является его стремление к объединению с другими людьми и установлению с ними определенных отношений. Оптимальной средой для этого является коллектив как микромодель общественной системы.

Коллектив является наиболее целесообразной формой организации образа жизни воспитанников, сосредоточивает в себе богатство и многообразие человеческих отношений. Только в коллективе и с его помощью у человека развиваются чувство ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и другие ценные качества.

В.А, Сухомлинский говорил о том, что коллектив - это сила, воспитывающая заботу человека о человеке, ответственность человека за человека. В коллективе происходит становление духовного благородства, которое является основой дисциплины и ответственности.

В коллективе усваиваются правила общения, поведения, вырабатываются организаторские умения. Коллектив не поглощает, а раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего и гармонического развития.

В настоящем коллективе учитываются интересы каждой отдельной личности, коллектив – это средство наиболее тонкого и действенного влияния на отдельную личность.

А.С. Макаренко разработал систему параллельного воздействия, предполагающую воздействие педагога на коллектив и воздествие коллектива на каждого его члена.

4. Принцип связи воспитания с жизнью.

Школа, процесс воспитания не могут быть изолированы от жизни. Окружающая жизнь может влиять на воспитанников как положительно, так и отрицательно. Это необходимо учитывать воспитателю. Сам процесс воспитания осуществляется на основе связи с жизнью. Мировоззрение, система отношений учеников к окружающему формируется на основе жизненных примеров.

Реализация этого принципа требует:

- систематически знакомить школьников с текущими событиями внутри страны и за рубежом;

- широко привлекать местный краеведческий материал;

- добиваться понимания учениками роли труда в жизни общества, значения для развития страны экономической базы общества;

- воспитывать уважительное отношение к людям труда, бережное отношение к общественному имуществу, к природе;

- воспитывать нетерпимость к проявлению бесхозяйственности и безответственности, к тунеядству, к расхищению общественной собственности.

Таким образом, жизнь помогает воспитывать детей, более того, без опоры на жизненные примеры невозможен процесс воспитания.

С другой стороны, принцип требует относиться к школьнику не только как к воспитаннику, но и как к гражданину, способному создать свою судьбу и улучшить мир окружающих обстоятельств (Ю.П. Азаров).