Файл: Тесты по курсу учебной дисциплины (2).doc

• Принцип образования чисел в натуральном ряду

• Знание последовательности чисел

• Все ответы верные

103. Теоретической основой вычислительного приема «перестановка слагаемых» является:

• Переместительное свойство сложения

• Изученные ранее вычислительные приемы прибавления чисел

• Все ответыверные

104. В процессе формирования вычислительных навыков выделяют этапы:

• Аналитический, синтетический, практический

• Синтетический, практический

• Аналитический, практический

105. Аналитический этап формирования вычислительных навыков включает в себя:

• Выполнение упражнений на вычисление с подробным объяснением, с сокращенным объяснением, без пояснения

• Ознакомление учащихся с отдельными операциями вычислительного приема и формирование умений их выполнять

• Ознакомление учащихся с вычислительным приемом и формирование умений его объяснять и применять

106. Синтетический этап формирования вычислительных навыков включает в себя:

• Ознакомление учащихся с отдельными операциями вычислительного приема и формирование умений их выполнять

• Ознакомление учащихся с вычислительным приемом и формирование умений его объяснять и применять

• Выполнение упражнений на вычисление с подробным объяснением, с сокращенным объяснением, без пояснения

107. Практический этап формирования вычислительных навыков включает в себя:

• Ознакомление учащихся с отдельными операциями вычислительного приема и формирование умений их выполнять

• Выполнение упражнений на вычисления с подробным пояснением, с сокращенным пояснением, без пояснений

• Ознакомление учащихся с вычислительным приемом и формирование умений его объяснять и применять

108. Автоматизированное выполнение арифметических действий, в которых сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его полного отсутствия – это:

• Вычислительные умения

• Вычислительный навык

• Вычислительный прием

109. Сознательное выполнение арифметических действий, требующее развернутого самоконтроля – это:

---

• Вычислительные умения

• Вычислительный прием

• Вычислительный навык

110. При решении арифметических примеров необходимо:

• Постепенно наращиватьсложностьпримеров

• Решать примеры одного уровня сложности

• Решать только те примеры, которые доступны ученику и не вызывают у него затруднений

111. Табличными случаями сложения и вычитания чисел являются:

а) 20+1; в) 7+2; д) 8+3;

б) 13-5; г) 10+3; е) 9-4;

• все указанные случаи

• случаи в, г, д, е

• а, б, в, г

• б, в, д, е

112. С какой целью учитель использует в своей работе прием решения круговых примеров (в ответе одного примера должно получиться число, с которого начинается один из данных примеров)

• с целью самоконтроля

• с целью усвоения вычислительных приемов

• формирование знания состава чисел

• сравнение чисел

113. В чем особенность вычислительного приема для случаев 30-8, 40-7, 50-6?

• вычитание однозначного числа из двузначного

• вычитаемые – числа убывающие

• уменьшаемое заменяется суммой слагаемых, одним из которых является число 10

• эти выражения являются разностями чисел

114. Определить цель задания: «По данным выражениям выполните рисунки:

3 + 2; 3 · 2; 3 + 4; 3 · 4».

• формирование графических навыков

• закрепление знания конкретного смысла действия умножения

• формирование вычислительных навыков

• закрепление знания конкретного смысла действия сложения

115. Определить цель задания: «Сравнить выражения, изобразив каждое из них рисунком: 3 · 2 ... 3 + 2; 6 + 3 ... 6 · 3; 4 · 2 ... 4 + 2».

• закрепление знания конкретного смысла действия умножения

• формирование вычислительных навыков

• формирование графических навыков

• закрепление знания таблицы умножения

116. Определить цель задания: «Заменить примеры на сложение примерами на умножение: 5 + 5 + 5; 3 + 3; 8 +8 + 8 + 8; 7 + 7 + 7».

• сравнение сложения и умножения

• формирование вычислительных навыков

• закрепление знания конкретного смысла действия сложения

---

• закрепление знания конкретного смысла действия умножения

117. С какой целью учитель может предложить учащимся задание: «Заменить примеры на умножение примерами на сложение и вычислить результат:

3 · 2, 4 · 5, 10 · 3, 2 · 7»?

• закрепление конкретного смысла действия сложения

• закрепление конкретного смысла действия умножения

• формирование вычислительных навыков

• формирование знаний таблицы деления

118. Какие упражнения должны предшествовать решению следующих примеров: 408 · 7, 80509 · 7 ?

• умножение трехзначных чисел на однозначные

• умножение нуля на число

• умножение пятизначных чисел на однозначные

• умножение шестизначных чисел на однозначные

119. При подготовке к изучению какой темы можно выполнять следующие вычисления:

74 : 8; 29 : 7; 44 : 6; 65 : 9 ?

• деление с остатком

• деление на однозначные числа

• табличное деление

• все указанные ответы

120. К изучению какой темы готовит замена чисел 23, 74, 42, 338, 102, 506 круглыми числами?

• деление числа на произведение

• деление многозначных чисел на однозначные

• деление на круглые числа

• письменное деление на двузначные и трехзначные числа

121. При подготовке к изучению какой темы можно использовать упражнение: «Найти частное и объяснить выполнение вычислений для случаев: 120 : 40, 200 : 50, 360 : 90»?

• деление на круглые числа

• деление числа на произведение

• деление на двузначные числа

• все указанные темы

122. Аналитический поиск решения задачи – это…

• Поиск от числовых данных к вопросам

• Поиск от вопросов к числовым данным

• Составление плана решения задач

123. Решить задачу – это…

• Установить связи между данными и искомыми числами, на основании этих связей выбрать и выполнить арифметические действия

• Найти ответ на вопрос задачи

• Все ответы верные

124. Графическая иллюстрация текстовой задачи изображается в виде:

---

• Графика

• Таблицы

• Отрезка

125. Для схематической иллюстрации текстовой задачи используются:

• Геометрические фигуры

• Таблицы

• Текстовые краткие записи

---

126. Запись решения задачи может быть:

• По действиям без пояснений

• Все ответы верны

• По действиям с вопросами

127. Синтетический поиск решения задачи – это рассуждение…

• От числовых данных к вопросу

• От вопроса к числовым данным

• Составление плана решения задачи

128. Графическая иллюстрация изображается в виде:

• Графика

• Таблицы

• Отрезка

129. Проверка решения задачи включает:

• Обратная задача

• Решение другим способом

• Все ответы верные

130. Предметная область задачи включает:

• Условие, вопросы, формулы, решение

• Множества с их числовыми характеристиками, или величины с их числовыми значениями, или числа

• Вопросы, условия, решение,

131. Решение задачи осуществляется путем:

• Записи по действиям

• Записи одним действием

• Установления связей между данными и искомыми, выбора на основе этих связей арифметических действий и их выполнение

132. К видам интерпретации задач относят:

• Текстовая краткая запись и предметная иллюстрация

• Диаграммы

• Все ответыверные

133. Условие задачи может включать:

• Множества и их количественные характеристики

• Величины и их числовые значения

• Все ответыверные

134. Поиск путей решения задачи представляет собой:

• Составление плана решения задачи

• Проверка решения

• Рассуждение, позволяющее ответить на вопрос задачи

135. Памятка для решения простых задач:

• Известно – надо узнать – объясняю – решаю – ответ

• Известно – объясняю – надо узнать – решаю – ответ

• Надо узнать – известно – решаю – объясняю – ответ

136. Запись задачи вида: «Было - 18 машин, уехало - 2, потом 6 машин. Сколько осталось?» относится к виду интерпретации задач:

---