2. Разработайте сценарий семинара в соответствии с принципом продуктивного совместного действия преподавателя и студентов (разработка планов семинаров и практических работ)

Совместной деятельностью мы называем акты обмена действиями, операциями, а также вербальными и невербальными сигналами этих действий и операций между преподавателем и учениками и между самими учащимися в процессе формирования деятельности.

Способы  (операции) совместной деятельности представлены  циклами взаимодействия,  которые по аналогии  с циклами общения  (Пономарев,  1981) можно рассмотреть как элементарные единицы совместной деятельности. Цикл взаимодействия включает обмен актами типа: преподаватель начинает действие  — студенты продолжают его или заканчивают, преподаватель предлагает  тему учебного задания  — студенты дают варианты его решения и т.д. Циклы взаимодействия многообразны по своим функциям, соответствующим функциональной структуре деятельности (мотивы, ориентировка, контроль, исполнение, оценка). В этой связи различаются смыслообразующие и целеполагающие циклы, ориентирующие и планирующие, контрольные и оценочные и т.д.

Противоположный адаптивному тип организации обучения, который можно назвать продуктивным, обеспечивается иной логикой построения содержания усваиваемой деятельности. Здесь ученики становятся в ситуацию получения социально значимого и культурно полноценного продукта с самого начала усвоения новой деятельности. Общая схема действий преподавателя по подготовке и проведению семинарского (практического) занятия.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

I. Тема занятия. 1) Обоснование выбора темы. 2) Определение места темы в программе курса. 3) Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические. 4)Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов.

П. Форма организации семинара. 1) Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории: а) вопросно-ответная (опрос); б) развернутая беседа на основе плана; в) доклады с взаимным рецензированием; г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии; д) групповая дискуссия: направляемая, свободная; е) учебно-ролевая игра.

2) Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе; распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы.

---

III. План и конспект хода занятия.

1) Программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы.

2) Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия.

3) Резюме обсуждения темы на семинарском занятии.

4) Анализ хода семинарского занятия после его проведения

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ эмоций»

Данная тема открывает раздел «Эмоции» в курсе общей психологии. Проводимое семинарское занятие  — первое по программе курса. Занятие проводится в ситуации, когда еще не было лекции.

Цель занятия: заинтересовать студентов проблемой эмоций, пробудить их к творческой самостоятельной работе над темой. Так как данное занятие первое, то у студентов нет предварительной ориентировки в теме. Но у них сформированы основы научного мировоззрения, они знакомы с некоторыми проблемами психологии, могут устанавливать межпредметные связи.

Весь семинар по времени разбивается на 5 частей.

В первой части (15 мин) используется вопросно-ответная форма проведения семинара, студентов просят сесть за «круглый стол». Всем им задается один вопрос: «Какова феноменология эмоций и какую роль они играют в жизни человека?» Ответы даются по желанию. Требования к ответу: ответ должен быть коротким и не повторять предыдущий. Таким образом, в этой части семинара используется наглядно-иллюстративный метод.

Во второй части семинара (15 мин) всех студентов разбивают на 4 группы, составленные по желанию студентов. Создаются своего рода проблемные группы, которые обсуждают вопросы: 1. Что такое эмоция? 2. Связь эмоций и потребностей, эмоций и деятельности. Здесь применяется метод проблемного обсуждения. Во время обсуждения преподаватель принимает участие в работе каждой из групп.

До начала второй части семинара преподаватель записывает на доске вопросы, которые должны обсудить проблемные группы, а также в письменной форме ставит перед студентами задачу выработать единое определение эмоции и единое мнение о связи эмоций и потребностей, эмоций и деятельности. На доске фиксируется требование к высказыванию: оно должно быть логичным, не содержать явных противоречий, и его можно высказать за 3 мин.

---

В третьей части семинара (35 мин) каждая группа отчитывается за свой продукт. После этого перед каждой группой ставится задача оценить высказанное о продукте мнение всех других групп. Оценка должна быть короткой и по сути дела. Оцениваемая группа имеет право защищать свое мнение. В данной части семинара применяется метод групповой дискуссии. Функции преподавателя: следить за регламентом и руководить дискуссией.

В четвертой части семинара (5 мин) преподаватель подводит итог и высказывает свое мнение о проведенном семинаре.

В пятой части семинара (10 мин) преподаватель диктует вопросы и литературу к следующему семинару.

1. Специфика психического отражения в эмоциях. Биологическая целесообразность эмоций. Эмоции, потребности, мотивы, деятельность. 2. Возможные основания классификации эмоций. 3. Соотнесение определения эмоции, данное проблемной

группой, с определениями эмоций в научной литературе (этот вопрос позволит студентам проявить творческий подход к теме).



  МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ.doc

Приложение №1

РАЗРАБОТКА ПЛАНОВ СЕМИНАРОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ТРЕНИНГОВ И ОБУЧАЮЩИХ ИГР.

1. I.                 Планы семинаров и практических работ

Семинар 1. Организация содержания курса психологии.

 

Содержание

1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.

2. Методологические принципы психологической науки.

3. Общая характеристика системы психологических знаний и особенности организации разделов. Зависимость содержания курса психологии от специализации.

4. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе.

Вопросы для обсуждения

1. 1.      Назовите парадигмы психологической науки, значимые при разработке учебного курса.

2. 2.      Проведите анализ учебно-методической литературы, в которой отражена специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Какая программа Вам показалась наиболее интересной? Аргументируйте свой ответ.

Основная литература

1. Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. /

2. И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 13-16.

Преподавание психологии в школе III-XI классы : Учеб .- метод. пособие / Под ред. И. В.Дубровиной; Психол. ин-т Рос. акад. образования; Моск. психол .- соц. ин-т .- М. : Изд-во Моск. псих-соц. ин-та_______; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003 .624 с.

---

Дополнительная литература

1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.

2. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис, - М., 2003.

3. Никольская, И.М. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. / И.М.Никольская, Г.Л. Бардиер – СПб., 2004. – 86 с.

 

Практикум 1. Планирование и организация занятий по целому курсу

Содержание

1. Знакомство с Государственнымобразовательным стандартом.

2. Сравнительный анализ учебных планов разных специальностей.

3. Заполнение схемы технологии разработки учебного курса.

4. Сравнительный анализ тематических планов и рабочих программ по психологическим дисциплинам.

5. Составление таксономии учебных задач, проведение процедуры «таксации» по одному из разделов курса «Общая психология» (групповая работа).

Вопросы для обсуждения

1. 1.      Какими нормативно-правовыми документами должен руководствоваться преподаватель при планировании учебного курса? 

2. 2.      Каково значение Государственного образовательного стандарта в образовательном процессе? 

3. 3.      В чём разница учебного плана и тематического плана? Обоснуйте их необходимость для образовательного процесса.

4. 4.      Раскройте технологию разработки учебного курса.

5. 5.      Как вы понимаете таксономию учебных задач? Дайте свою оценку эффективности её использования на занятиях по психологии?

6. 6.      Какую помощь может оказать процедура таксации преподавателю при подготовке  к занятию по психологии?

7. 7.      Из каких действий преподавателя складывается алгоритм подготовки к учебному

занятию?

Основная литература

1. 1.      Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. /И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 16-21.

Дополнительная литература

1. 1.      Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.

2. 2.      Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис, - М., 2003.

3. 3.      Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. –М., 2000.

---

 

Практикум 2. Психологические аспекты работы преподавателя вуза

Содержание

1. 1.      Аутотренинг и социально-психологические тренинги в психологической подготовке

преподавателя к учебному занятию. Знакомство с технологиями самоконтроля над эмоциями и их отработка.

1. 2.      Презентация и отработка тренинговых упражнений, помогающих разрушить барьеры в общении преподавателя со студентами.

2. 3.      Составление рекомендаций для подготовки преподавателя к учебному занятию (групповая работа).

Вопросы для обсуждения

1. 1.      Чем характеризуются противоречия развития организма и личности студента?

2. 2.      Какие этапы проходит студенческая группа в своём развитии?

3. 3.      Какой уровень развития студенческой группы наиболее благоприятный для формирования ценных качеств личности? 

4. 4.      Перечислите психологические характеристики внимания преподавателя и студента?

5. 5.      Назовите педагогические приёмы привлечения и удержания внимания студентов.

6. 6.      По каким критериям оценивается речь преподавателя?

Основная литература

1. 1.      Кузнецова, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов. /И.В. Кузнецова – Смоленск: Универсум, 2006. – 98 с.- С. 24-30.

Дополнительная литература

1. 1.      Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н.Карандашев – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.

2. Хроменко, О.В. Методика преподавания психологии / О.В. Хроменко. -Ростов  н/Д, 2004.

 

Семинар 2. Методы обучения психологии (деловая игра)

 

Содержание

1. Понятие активных методов обучения и их классификация.

2. Использование методов программированного обучения на занятиях психологии.

3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин.

4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии.

Вопросы для обсуждения

1. 1.      Что подразумевают под активными методами обучения?

2. 2.      Почему методы программированного обучения относят к активным методам

обучения?

1. 3.      Что лежит в основе метода проблемного обучения? Обоснуйте значимость этого

---

Смотрите также файлы

• Журнал Практики.docx

• Для связей программа Конфликтология.docx

• Диплом.Р.Ваняев.doc

• ДИПЛОМ.docx

• госты по туризму.doc