Файл: Адаптация ребенка к школе(Сущность и принципы процесса адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе).pdf

«Позови ласково» - цель данного упражнения - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, научить детей ласково звать друг друга по имени: «Настя – Настенька, Оля – Оленька, Игорь – Игорек», и т.п.

«Передача чувств» - с помощью этого упражнения вы можете научить детей передавать свое эмоциональное состояние в устной форме, - рассказать, как ребенок чувствует себя сегодня, какие эмоции вызывает погода за его пределами, почему он грустит или счастлив, что он хорошего видел по дороге в школу / домой, что они купили вчера, какие у него были впечатления от вчерашнего вечера, что они вкусного ели, и т.д.

«Истории в картинках».

Цель – развитие логического мышления, развитие речи ребенка.

«Процесс счета».

Цель – развитие мышления, закрепить навыки счета. Посчитать всей группой. Если у кого – то не получается, помочь.

«Классификация предметов».

Цель – развить логическое мышление. Классифицировать по категориям предметы в классной комнате / на прогулке. Если у кого – то не получается, помочь.

«Нахождение аналогий».

Цель – развитие вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.

«Описание картинки».

Цель – развитие речи, фантазии, воображения.

Необходимо учитывать состояние детей: например, дети от шести до семи лет уже имеют возможность выполнять устные задания. Они любят рисовать, они с удовольствием демонстрируют произведения своего творчества другим. Они также могут достаточно глубоко анализировать свой внутренний мир, хотя такой анализ требует внешней мотивации. Школьные психологи рекомендуют проводить упражнения с детьми, цель которых - повысить самооценку, развить спонтанность и успешно адаптироваться в команде, такими упражнениями могут быть:

«4 вопроса-4 рисунка» - цель данного упражнения - помочь ребенку выйти на разговор о важных для него переживаниях.

«Я хочу - они хотят - я поступаю» - данное упражнение способствует тому, что дети осознают свое поведение.

Также для более успешной адаптации детей к школе, целесообразно провести ряд упражнений, цель которых – улучшить взаимоотношения с окружающими.

«Чего я боялся, когда я был маленьким» - посредством данного упражнения дети могут осознать свои страхи как нормальные человеческие чувства. Также следует поделиться своими страхами с окружающими.

Следующие занятия и упражнения положительно влияют на работу с детьми:

«Разговоры о различных эмоциональных состояниях (радость, страх, грусть, гнев и т. д.) - в рамках этого упражнения можно познакомить детей с пиктограммами, которые схематически изображают различные эмоциональные состояния.

«Ты и твои родители. Каждый из них по-своему привлекателен» - основная задача этого упражнения - помочь детям лучше понять их внешнее сходство с родителями и отличия от них. Важно понимать отношение ребенка к своей внешности, помогать ему в адекватном понимании себя и в поддержании самооценки.

Более детальное описание процесса выполнения данных упражнений находится в Приложении к настоящему исследованию. Далее, в продолжение данного исследования нами будет проведен анализ результатов обобщения опыта работы по формированию психологической готовности детей к школе.

Взаимодействие учителя, педагога и будущих первоклассников в игровой деятельности ставит их в рамки равного поиска новых решений. Это партнерство способствует развитию эмпатии учителей и детей, они учатся понимать друг друга, лучше узнавать друг друга, учиться понимать поведение, оценивать и соотносить свое поведение и интересы с поведением и интересами других детей.

Построение учебного процесса, направленного на облегчение прохождения ребенком периода адаптации и устранение причин неадаптивного поведения ребенка, является ключевой задачей педагога при формировании готовности ребенка к школе.

Групповая работа с элементами коллективной деятельности - это организация деятельности, с которой можно объединить все группы. Достижение определенного результата состоит из результатов каждого ребенка и группы в целом. Это открывает возможность организации коллективного познания на уроках в детском саду и на уроках в 1-м классе. [11, с. 35].

Для будущих первоклассников, детей, посещающих подготовительную группу дошкольного образовательного учреждения, внедрение парной работы является наиболее удобной формой организации совместных занятий в классе. Когда дети учатся работать в парах, они могут предложить им групповую работу, а затем и коллективную работу.

Проанализируем примеры занятий – опыт работы педагогов ДОУ № 30 - с парной, групповой и коллективной формами организации обучения.

«Светофор» - размещение фигур»

(работа в парах)

Цель. Формировать эмоционально-позитивное отношение к совместной деятельности (желание предложить помощь; принять помощь от других и адекватную реакцию на нее); сформировать позитивную эмоциональную реакцию на ошибки и неудачи своей деятельности - своих и своих товарищей умение убеждать партнера, умение оценивать его место и возможности [7, с. 14].

Время поведения: 10–15 минут.

Форма проведения: парная.

Оборудование: для каждого ребенка следует приготовить по три кружочка (красный, желтый, зеленый); по два кружка из плотной бумаги: на одном улыбка, на другом – недовольное лицо; две карточки: на одной нарисован один человечек, на другой – два (на обратной стороне должна быть указана фамилия ребенка).

Организация занятия.

Так, например, при изучении темы урока «Дорога от дома до детского сада (школы)» учитель может предложить детям собрать светофор из трех красочных кружков вместе. Каждому ребенку дается три круга, два из которых одного цвета. Следовательно, вы можете собирать «светофор» при условии, что дети обмениваются одним кружком с соседом, поэтому дети должны попросить своего соседа заменить те же кружки, поэтому они должны начать строить деловые отношения, взаимодействовать друг с другом.

После того, как дети выполнят это задание, их можно пригласить использовать пиктограммы, чтобы выразить свое отношение к нему: «если детям понравилось это задание, то дети могут показать смеющееся лицо, а если детям не нравится выполнять задание, то грустное. Если ребенку понравилось выполнять задание вместе с другим ребенком, он покажет карточку с двумя людьми, а если он хочет сложить светофор в одиночку, то карточку с одним человеком.

Как правило, дети легко справляются с этой задачей, но, тем не менее, есть ребята, которые не понимают инструкции. Этот момент указывает на недостаточно развитую способность принимать цель задания и сопровождающие его инструкции. Чтобы успешно продолжить работу, детям необходимо дать дополнительные инструкции.

Вот пример работы пары Илоны В. и Димы Р., когда дети осуществляли взаимопомощь и взаимное обучение.

Получив кружки, Илона, глядя на ее кружки и на кружки Димы, понимает, что для смены светофора необходимо поменять желтые и красные кружки. Был проведен следующий диалог между детьми:

Илона. Смотри, нам нужно сменить круг, тогда мы получим светофор!

Дима. Нет необходимости делать это: это ваши круги, и это мои, они были даны нам, и мы должны поставить их так.

Илона. Тогда ни у тебя, ни у меня не получится светофоров. Смотри, у тебя есть два одинаковых кружка, и у меня есть два одинаковых кружка!

Дима. Все равно - их надо класть вот так!

Илона взяла у Димы зеленый кружок, а ему отдала желтый.

Илона. Теперь у нас получились светофоры – у тебя три цвета и у меня (собирает свой светофор). Теперь клади свои кружки, и у тебя получится светофор.

Дима. Ага! Теперь я понял! (улыбаясь, собрал свой светофор).

Илона. Вот и все, наши светофорчики готовы!

Дима. У тебя светофор и у меня.

Таким образом, использование приема обсуждения деловой ситуации является необходимым и результативным для совместной деятельности.

Также для организации совместных занятий детей в классе может быть использована такая техника, как техника поощрения. Ее можно распространить как на одного ребенка, так и на группу детей.

Поощрение можно сочетать со списком недостаточно сформированных правил у детей: посадкой в классе, письмом, чтением и другими. С одной стороны, это можно сделать в процессе выполнения других заданий, не выделяя специально для этого время на уроке, с другой стороны, такое упоминание правил с поощрением находит мгновенный отклик в действиях учащихся [17, с. 121].

Правила в этом случае соблюдаются с большим желанием и интересом.

Поощрение может быть использовано для предотвращения возможных нарушений при выполнении различных действий, которые недостаточно изучены детьми.

Так, например, учитель говорит: «Теперь, дети, я хочу посмотреть, кто из вас может быстро и беззвучно открыть книгу (кто из вас имеет порядок на столе, кто быстро сложил игрушки, карандаши, альбом и т. д.)».

У поощрения может быть объективный характер – стикер на школьной парте или на рабочем месте, наклейка на цветке, смайлик и т. д. Если разместить поощрение на обложке тетради, то дети очень любят это поощрение и это помогает им быстро ориентироваться и учиться в школе, и изучать правила, которым они должны будут подчиняться.

Также при работе с будущими первоклассниками для формирования психологической готовности можно использовать такую технику, как командный балл. Использование этой методики в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет быстро организовать их для выполнения различной подготовительной или выпускной работы (войти в класс и оставить его на перерыв, подготовиться к уроку, к концу занятий и т. д.)

Например, с помощью этой техники возможно организовать работу при сборе тетрадей;

на счет «раз» - закрывайте тетрадь;

на счет «два» - возьмите ее в руки;

на счет «три» - сложите две тетради вместе,  передайте их ученику, который сидит справа или слева;

на счет «четыре» - передайте тетради ученику, который сидит впереди.

2.3. Анализ результатов обобщения опыта работы по адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе

После проведения вышеуказанной серии упражнений, облегчающих процесс формирования психологической готовности детей к школе, целесообразно провести повторное тестирование детей – с использованием методики «Домики». Мы проанализировали опыт педагогов по повторному тестированию детей, результаты представлены данным рисунком.

Рис. 2. Степень готовности детей к школьному обучению – после использования вышеуказанных занятий, приемов, упражнений

Тестирование, проведенное педагогами ДОУ № 30 после работы с учетом вышеуказанных приемов и упражнений, показало, что практически все дети – 95 % - полностью готовы к обучению в школе, они знакомы с коллективом, коллектив является сплоченным, они знают школьные правила, и выполняют их. Только один ребенок – 5% показал среднюю степень готовности к школьному обучению.

Выводы по второй главе

Нами был проанализирован практический опыт педагогов ДОУ № 30 – по работе над аспектами адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе.

Так, для успешного знакомства детей друг с другом, с коллективом целесообразно использовать комплекс психогимнастических игр и упражнений, таких, как «Назови себя», «Позови ласково», «Светофор» - размещение фигур», «Знание предметов», «Передача чувств». Школьные психологи рекомендуют проводить с детьми упражнения, цель которых – повысить самоуважение, развить спонтанность, и успешно адаптироваться в коллективе, в частности, «4 вопроса-4 рисунка». «Я хочу - они хотят - я поступаю», «Чего я боялся, когда я был маленьким», Беседы о различных эмоциональных состояниях и т.д.

Также, для организации совместной деятельности детей на занятиях, можно использовать такой прием, как прием поощрения, прием счет команда, данные приемы являются весьма действенными, особенно на начальном этапе формирования классного коллектива, сформировать который необходимо - для дальнейшего успешного обучения.

После проведения вышеуказанной серии упражнений, с использованием ряда приемов, облегчающих процесс адаптации детей к школе, процесс принятия школьных правил, целесообразно провести повторное тестирование воспитанников ДОУ № 30 – с использованием методики «Домики». Тестирование показало, что практически все дети – 95 % - полностью готовы к обучению в школе, они знакомы с коллективом, коллектив является сплоченным, они знают школьные правила, и выполняют их.