Файл: Адаптация ребенка к школе(Сущность и принципы процесса адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования состоит в том, что проблема адаптации детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе представляет собой одну из наиболее важных проблем для педагогики и психологии образования, поскольку от успешности адаптации ребенка в школе, будет зависеть не только дальнейшее его обучение, отношение к учению, учителю и сверстникам, но и способности к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию.

Противоречие между объективной необходимостью адаптации первоклассника к школе и недостаточной разработкой форм и методов осуществления данного процесса.

Проблема исследования: каковы формы и методы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассника к школе.

Цель исследования: выявить и научно обосновать формы и методы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассника к школе.

Объект исследования: процесс адаптации первоклассника к школе.

Предмет исследования: формы и методы психолого-педагогического процесса адаптации первоклассника к школе.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогическую сущность процесса адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе.
2. Проанализировать практический опыт процесса адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе.
3. Определить критерии, показатели степени адаптации детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
4. Проанализировать опыт работы педагогов по адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе.

Методы исследования. В соответствие с целью и задачами исследования и, учитывая специфику предмета исследования, выбран комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и анализ психолого-педагогического опыта, наблюдение, анализ результатов.

Теоретико-методологической базой исследования стали научные труды, работы многих ученых, посвященные проблеме адаптации детей старшего дошкольного возраста в школе. В нашем исследовании мы опирались на труды А.И. Дубровиной, Р.С. Буре, Н.Г. Соколовой, Л.В. Бориковой. Изучению возрастных особенностей старших дошкольников посвящены исследования Н.И. Гуткиной - Психологическая готовность к школе; Р.С. Буре - Готовим детей к школе; Л.В. Ковинько - Воспитание младшего школьника. Работы этих, и других ученых, исследователей и послужили теоретико-методологической основой исследования.

Новизна исследования. Материалы исследования могут быть использованы педагогами при адаптации учащихся первого класса к школе.

Структура курсовой работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ

1.1.Сущность и принципы процесса адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе

Термин «адаптация» произошел от латинского слова «adaptio» (приспособление) и изначально данный термин достаточно часто использовали для того, чтобы описать феномен и механизмы приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни ^[1].

Согласно исследованиям Т.И. Бабаевой, под «адаптацией понимается «приспособление к окружающим условиям. Соответственно сложной природе человека, адаптация имеет разные аспекты: биологический, психологический, социальный. Процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называют социальной адаптацией»^[2].

Как исследует М.Н. Ильина, «адаптацией является процесс, а также результат приспособления строения и функции организмов и их органов к условиям среды обитания. Следовательно, адаптация - это и процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования»^[3].

Адаптация в старшем дошкольном возрасте - это особый и трудный период в жизни ребенка: ему необходимо освоить новую социальную роль учащегося, новый вид деятельности - образовательную деятельность; социальная среда ребенка меняется, появляются новые друзья, одноклассники, учителя, школа - большая социальная группа, в которую входит ребенок; наконец, его образ жизни меняется. Целенаправленный процесс адаптации ребенка к школе очень важен и нужен, и должен быть реализован педагогами, воспитателями, родителями.

Прием в школу является поворотным моментом в жизни ребенка. Ключевой особенностью положения ребенка – будущего школьника является то, что его учеба в настоящее время является обязательной, социально значимой деятельностью. За нее он отвечает перед учителями, друзьями, родственниками, ведь «он уже взрослый ответственный человек, не просто ребенок, а уже школьник».

Согласно исследованиям А.В. Давыдова, «адаптация к школе - важная и серьезная проблема, проблема, поставленная перед педагогами, воспитателями, родителями, потому что ситуация неопределенности всегда беспокоит, и перед школой каждый ребенок обычно испытывает особое волнение. Его условия жизни в корне меняются. Иногда случается, что ребенок младших классов становится подчиненным большинству - вопреки его собственным желаниям. Поэтому ребенок нуждается в помощи в этот трудный для него период жизни - потому что ему нужно найти себя, он должен научиться отвечать за свои поступки. Он должен научиться жить по новому режиму дня, должен привыкать к большим, по сравнению с детским садиком, нагрузкам. Следовательно, мы можем заключить, что позитивные способы, которыми осуществляется адаптация, мягкий и комфортный для ребенка процесс адаптации, использование методов, приемов адаптации, подходящих именно под индивидуальность ребенка являются ключом к успешному обучению»^[4].

В старшем дошкольном возрасте ребенок уже личность. Он уже ощущает себя важным и нужным своей семье, своим родным, у него есть определенные обязанности, друзья. Он уже понимает, какое место он займет в ближайшее время - он пойдет в школу, он откроет для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений и будет реализовать далее свою социальную роль. Достигнув старшего дошкольного возраста, ребенок уже знает, как ориентироваться в семейно-родственных отношениях, и способен занять место, соответствующее его социальному статусу, среди своих близких и близких. Ребенок учится строить отношения со взрослыми и сверстниками, научается сам контролировать себя – «сейчас доделаю домашнее задание по математике, и пойду гулять», умеет самостоятельно настаивать. Шести - семилетний ребенок обладает рефлексивными способностями. В этом возрасте наиболее важным достижением в развитии личности ребенка является преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу», и желание достигать новые цели.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на семилетний возраст. Согласно мнению Л.С. Выготского, «этот кризис открывает школьный возраст. В течение семилетнего кризисного периода происходит значительное изменение всей психологической внешности ребенка, и его отношения с социальной средой реорганизуются»^[5].

Пристальное внимание к процессу адаптации к школе обусловлено тем, что, как динамический процесс прогрессивной перестройки функциональных систем организма, данный процесс обеспечивает возрастное развитие. Согласно мнению ряда ученых, в том числе, Л.И. Божович, «процесс адаптации ребенка к школе может быть разделен на несколько этапов, каждый из которых обладает своими особенностями»^[6].

Первый этап является показательным этапом, его характеристики - бурная реакция и значительное напряжение практически всех систем организма. Продолжительность этой стадии составляет две-три недели.

Второй этап – так называемый этап нестабильности, когда организм ребенка стремится искать и находить оптимальные способы реакции на эти эффекты, например, на завышенную, по сравнению с детским садом нагрузку, на необходимость подолгу сидеть в одном положение, на необходимость жить согласно заданному режиму постоянно. На втором этапе затраты снижаются, бурная изначально реакция начинает стихать и происходит постепенная адаптация к возникшим нагрузкам.

Третий этап - это период относительно стабильной адаптации, когда организм стремится найти наиболее подходящие варианты реагирования на стресс, которые требуют меньшей затраты энергии для всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, и длительный стресс и связанное с этим переутомление могут существенно повлиять на хрупкое здоровье ребенка. Обычно выделяют несколько групп детей, у которых адаптация к школе легкая, умеренная и трудная.

Благодаря легкому для ребенка процессу адаптации состояние напряжения в организме ребенка, и процесс привыкания неокрепшего организма ребенка к школьному режиму можно компенсировать и стабилизировать в течение первой четверти. Если адаптация происходит постепенно и комфортно, здоровье ребенка на нормальном уровне, и семья благополучна, если имеется всесторонняя поддержка и помощь в адаптации семьи, то данные симптомы могут лишь наблюдаться в течение первой половины года, что является естественной реакцией организма на изменение определенных условий жизни, привыкание к новому режиму, к нагрузкам. У некоторых детей адаптация к школе может быть трудной. Если адаптационный процесс к школе проходит не так легко, если имеются проблемы в семье у ребенка, родители не принимают участие в процессе адаптации, то значительные нарушения в состоянии здоровья могут усиливаться - с начала до конца учебного года, и это подтверждает тот факт, что существуют чрезмерные нагрузки и режим данных нагрузок не подходит для этого первоклассника^[7].

Основными показателями благоприятной адаптации ребенка являются:

•     сохранность физического, психического и социального здоровья;

•     установление контакта с учащимися, с учителем;

•     формирование адекватного поведения; желания следовать режиму, подчиняться определенным школьным правилам;

•     овладение навыками учебной деятельности, желание познавать новое.

1.2. Диагностические средства измерения степени адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе

Степень готовности к школе обладает неразрывной связью с общим уровнем развития организма ребенка. Данный факт хорошо демонстрируется несовпадением уровня школьной зрелости у детей, которые имеют одинаковый возраст, но находятся на различных ступенях биологического развития. Так, по данным ряда исследователей, в том числе Г.А. Цукермана и К.Н. Поливановой, «процесс адаптации к школе может быть короче, и его легко могут пройти те дети, чей биологический возраст которых соответствует паспортному возрасту или опережает его, по сравнению с детьми с более низким уровнем биологического развития»^[8]. В значительной степени облегчить процесс адаптации детей к школе может предварительное посещение детьми детского сада. М.Н. Ильина утверждает, что «на развитие и ход адаптационного процесса влияет характер образования в дошкольном возрасте – наличие детского сада, посещение развивающих групп, групп дополнительного образования^[9]. Быстрее способны адаптироваться к школе те дети, которые посещают детский сад до школы, а у тех, кто воспитывался дома, часто наблюдается двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. «Незрелые» школьники, по сравнению с детьми, посещавшими детский сад, адаптируются к обучению в школе в два раза хуже, чем дети, посещавшие детский сад».

Вопрос адаптации первоклассников к школе является актуальным для большинства педагогов-практиков. Каждый пытается отыскать свое решение данного вопроса, исходя из индивидуальных особенностей детей своего класса.