Файл: Адаптация ребенка к школе(Сущность и принципы процесса адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе).pdf

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема адаптации старшего дошкольника к обучению в школе представляет собой степень готовности ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленной ситуацией школьного обучения.

При поступлении в школу происходит коренное изменение системы социальных отношений и деятельности ребенка, это изменение совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 6-7 лет. Организм привыкает жить согласно новому режиму, новым нагрузкам. Для детей зачастую наличие нового режима и необходимость жить по новым правилам является стрессом.

Для реализации процесса адаптации ребенка в школе целесообразно соблюдать ряд условий, а именно: внедрить систему психолого-педагогического сопровождения для адаптации будущих первоклассников, вовлечь его семью в обучение, обеспечить работу. С родителями будущих первоклассников также возможно организовать дневной лагерь, выполнение упражнений, цель которого - создание и поддержание благоприятного внутригруппового климата, организация учебного сотрудничества на уроках, в классах детского сада, проведение парных работ в период адаптации класса. Следует проводить работу с родителями, консультировать их по вопросам подготовки детей к школе, родители должны принимать посильную помощь в процессе адаптации детей к школе.

Основными средствами, которые помогают сформировать компоненты психологической готовности ребенка к школе в условиях детского сада, являются следующие средства, формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов, заучивание стихов о школе, рассматривание картинок о школьной жизни и их обсуждение, рисование школы и игра в школу, подготовка воспитателем руки детей к письму, использование пальчикового игротренинга, дидактических игр.

Успешная адаптация ребенка к систематическому обучению в школе - залог гармоничного психического развития в период дошкольного детства, и успешного обучения в школе. Проверка степени адаптации ребенка к школе может быть осуществлена при помощи ряда методик, в частности, проективного теста личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики», опроса родителей, беседы с педагогами, и т.д.

Нами был проанализирован практический опыт педагогов ДОУ № 30 – по работе над аспектами адаптации детей старшего дошкольного возраста к школе.

Использование комплекса психогимнастических игр и упражнений, таких, как «Назови себя», «Позови ласково», «Светофор» - размещение фигур», «Знание предметов», «Передача чувств» является целесообразным для успешного знакомства детей друг с другом, с коллективом. Школьные психологи рекомендуют проводить с детьми упражнения, цель которых – повышение самоуважения, развитие спонтанности, и успешной адаптации в коллективе, в частности, «4 вопроса-4 рисунка». «Я хочу - они хотят - я поступаю», «Чего я боялся, когда я был маленьким», Беседы о различных эмоциональных состояниях и т.д.

Основным видом деятельности ребенка на данном этапе развития является игра. Взаимодействие педагога и будущих первоклассников в игровой деятельности ставит их в рамки равного поиска игровых решений, они учатся понимать друг друга, лучше узнают друг друга, учатся понимать поведение, оценивать и соотносить свое поведение и интересы с поведением и интересами других детей.

Каждый педагог знает, что от того, насколько будут сформированы взаимоотношения детей друг с другом, будет зависеть характер формирования психологической готовности к школе, следовательно, у будущих школьников необходимо развивать эмоционально-положительное отношение к реализации совместной деятельности на уроке, деловые отношения в совместной деятельности - использование приема обсуждения деловой ситуации является необходимым и результативным для совместной деятельности в адаптационный период.

Для будущих первоклассников реализация, проведение парной работы является наиболее комфортной формой организации совместной деятельности на занятиях. Когда дети научатся работать в паре, далее возможно им предложить им групповую работу, а позже – и коллективную.

Также, для организации совместной деятельности детей на занятиях, можно использовать такой прием, как прием поощрения, прием счет команда, данные приемы являются весьма действенными, особенно на начальном этапе формирования классного коллектива, сформировать который необходимо - для дальнейшего успешного обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 2013. 203 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 2008. 217 с.
3. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Педагогика, 2001. 100 с.
4. Венгер Л. В. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 2015. № 9. С. 63-75.
5. Выготский, Л.С. Лекции по психологии СПб.: С-ти, 2018. 244 с.
6. Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории. М.: Наука, 2011. – № 2. - С. 20-37.
7. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Образование, 2016. 184 с.
8. Давыдов А.В. и др. Психологический словарь. М.: АДС-ПРЕСС, 2013. 448 с.
9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М.: Просвещение, 2011. 464 с.
10.  Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Педагогика, 2012. 144 с.
11.  Ильина, М.Н. Подготовка к школе. СПб.: Питер, 2013. 205 с.
12.  Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. 148 с.
13.  Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника. М.: Наука, 2018. 288 с.
14.  Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Пресс-Релиз, 2010. 376 с.
15.  Коджаспирова Г.М., Борикова Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе. М.: Педагогика, 2011. 278 с.
16. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. 238 с.
17.  Кумарина Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании. М.: Наука, 2013. 320 с.
18.  Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 2017. 233 с.
19.  Мухина, В.С. Возрастная психология. М.: Наука, 2013. 456 с.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 437 с.
21.  Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 2010. 175 с.
22.  Подласый И.П. Педагогика.: в 2 кн. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 256 с.
23.  Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 465 с.
24.  Соколова Н.Г. Неврозы у детей. Ростов н/Д.: 1-я типография, 2013. 160 с.
25. Столяренко, В.А. Педагогическая психология. Минск: НовПресс, 2007. 288 с.
26. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей. СПб.: Речь, 2015 - 177 с.
27.  Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск: Томская типография, 2012. 133 с.
28. Эльконин Д.Б. Психология игр. М.: Педагогика, 2009. 289 с.
29.  Философский энциклопедический словарь [Электронный ресурс] – URL: www.phylosphy.org. (дата обращения 21.02.2020).
30.  Энциклопедический словарь юного биолога [Электронный ресурс] URL: www.encyclopedy_for_all.net. (дата обращения 21.02.2020).
31. Педагогический портал - [Электронный ресурс] – URL: www.pedagogiks_ru. (дата доступа 23.01.2020).