Файл: Адаптация ребёнка к школе (Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе).pdf

Что отличает ребёнка, готового к школе?

Первая составляющая: любой ребёнок готовый к обучению должен уметь видеть учебную задачу, понимать её. Д. Б. Эльконин так и говорил об этом: первый показатель готовности к школе – «приём учебной задачи». Когда учитель пытается объяснить детям смысл перестановки слагаемых на примере двух ваз с яблоками на столе, а дети начинают задавать вопросы о сорте яблок, в каком магазине купили яблоки, о том сколько они стоят, кто их купил? и т. п., это значит: они не могут принимать учебную задачу, не видят её. Почему? Они не готовы к обучению в школе.

Вторая составляющая: ребёнок, который готов к школьному обучению, умеет выделять- « общий способ действия». Он охватывает смысловую составляющую целиком. Дошкольник в этой ситуации будет действовать формально. Вот пример. На одном занятии в детском саду воспитательница написала на доске пример: «7-4». Дети должны были придумать задачу по этой записи. И один мальчик задачу придумал: «Папа в магазине купил семь батонов. Четыре батона он взял и съел. Сколько батонов осталось?» Опускаем характеристику мальчика. Интересно, что ответили другие дети. Они ответили: «осталось три батона ». На полном серьёзе. Никто не засмеялся. Ну, и действительно. Семь – это четыре и три. Четыре убрали, три осталось. Умеют считать эти малыши? Умеют. Готовы к школе? Не готовы.

Третья составляющая: готовности к школе – появляется самооценка себя. Проводилось исследование самооценки у дошкольников и младших школьников. Для этого использовался ряд сюжетных картинок. Например, на картинке изображалась горка. По ней на лыжах съезжает девочка. А на следующей картинке эта девочка лежит в сугробе, лыжи сломаны . Или девочка поднимает ведро с водой. А на другой картинке ведро упало, вода пролилась. Детям задаётся вопрос: «Почему так произошло? В чём причина неудач?» Что отвечают дошкольники? Горка высокая, ведро не по силам. А школьники? Девочка не очень хорошо умеет кататься на лыжах. Девочка слабая , чтобы ведро поднять. Но девочка, добавляют они, потренируется и научится съезжать. Девочка тоже подрастёт, и обязательно с ведром будет справляться. О чём это свидетельствует? О разном подходе к жизни. Дошкольники ещё не умеют себя выделять из окружающей действительности. Местоимение «я», не я в конкретной деятельности, а «я» вообще, в целом. Такой взгляд на жизнь и первые оценки положительные или отрицательные плохо отразятся на психике ребёнка. Ведь если «я» нарисовал не очень хорошо, значит - «я» плохой. Это значит - меня любить нбудут меньше.

---

Четвертая составляющая: дошкольник живёт в игровом пространстве. Его интересует сюжет, но совершенно не интересует процессуальная сторона деятельности. Казалось бы, это парадокс: ведь дошкольник мыслит, делая что-то. Но он не рефлексирует способы своей деятельности. Если задача у него не получается, дошкольник скажет: «А я как будто сделал!».

Д. Б. Эльконин в своё время проводил эксперимент по изучению процессуальности у дошкольников и младших школьников. Для этого был придуман механический лабиринт с моторчиком. В железном ящике были вырезаны прорези, по которым могла двигаться куколка Красная Шапочка. И были четыре кнопки управления этой куклой. Дошкольники и школьники совершенно по-разному участвовали в игре. Дошкольники фантазировали по поводу приключений Красной Шапочки. Даже если им не удавалось провести куколку по лабиринту, они с успехом восполняли свою неудачу за счёт воображения. А школьников интересовало, как именно куколка движется. Они могли снять ящик и экспериментировать с кнопками, чтобы понять принцип управления механизмом. Главным был для них вопрос «как?», а не «что?».

Вот такие специфические составляющие школьной готовности.

А теперь такой важный вопрос. Что такое: «ваш ребёнок не готов к школе»? Родитель с испугом вчитывается в эту формулировку : «Ваш ребёнок -недоразвитый». Или: «Ваш ребёнок - плохой». Речь идёт о шестилетнем ребёнке. И то, что на данный момент неготовность к школьному обучению значит всего лишь то, что она значит не готов! А именно с поступлением в школу ребёнку надо повременить.

Он ещё не доиграл.

Готовности к школе включает педагогический и психологический проблемы. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.
Педагогическая готовность к школе определяется необходимым для обучения и владения специальными знаниями умениями и навыками, необходимыми в школе. Это: навыки прямого и обратного счета; состав числа; выполнение элементарных математических операций( сложение и вычитание); узнавание печатных букв при чтении; копирование букв с печатных на письменные; применение правил при письме: перенос слов; писать под диктовку ( соотносить звук к букве) пересказ содержания текста и т.д.

Безусловно, облегчить ребёнку усвоение школьной программы, на первом этапе школьного обучения ,помогут приобретённые навыки и умения. Однако высокий педагогической уровень готовности сам по себе не обеспечивает достаточно успешного включения ребёнка в школьную жизнь. Случается и так, дети, продемонстрировали хороший уровень педагогической готовности к школе. Не сразу могут включиться в учебный процесс, ещё не готовы почувствовать себя настоящими школьниками: они не готовы выполнять простые дисциплинарные требования учителя, не готовы работать по заданному образцу не умеют налаживать отношения с одноклассниками, выбиваются из общего темпа работы класса. Дети, показавшие не столь высокую предварительную готовность, без труда овладевают учебной программой, справляются с требованиями школы. Успешностью обучения в школе. В отечественной психологии серьёзной проработкой проблемы готовности к успешному школьному обучению, содержится в работах: Л. С. Выготского Л. И. Божович (1968); Д. Б. Эльконина (1981, 1989); Н. Г. Салминой (1988); Е. Е. Кравцовой (1991); Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрпкова (1999, 2001) и др. Эти авторы вслед за Л. С. Выготским считают, что обучение ведёт за собой развитие, а потому обучение можно начинать, когда задействованные в нем психологические функции ещё не созрели. Значит с этим функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Авторы этих исследований полагают, что обучение в школе будет не совокупностью имеющихся у ребёнка знаний, умений и навыков, а определённый уровень его интеллектуального, личностного развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. В связи с этим считаю целесообразным последнее понимание готовности к школе обозначить как «психологическую готовность к школе».

---

Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л. И. Божович (1968) рассматривает два её аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. Выделил при этом несколько параметров психического развития ребёнка, наиболее влияющих на существенную успешность обучения в школе:

1) Определённый уровень мотивационного развития ребёнка, включающий социальные и познавательные мотивы учения;

2) Развитие достаточного произвольного поведения;

3)Развития определённого уровня интеллектуальной сферы.

Основным критерием психологической готовности к школе в трудах Л. И. Божович выступает новообразование « внутренняя позиция школьника». Особо новое отношение ребёнка к окружающей среде, возникающее в результате объединения познавательной потребности и общении со взрослым на новом уровне. Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относил:

1)Умение ребёнка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщению определяющему способ действия.

2)Умение ребёнка ориентироваться на алгоритм правил в работе.

3)Умение слушать и выполнять инструкции взрослого.

4)Умение работать по образцу.

Все эти предпосылки вытекают в переходный период психического развития детей от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: в социальных отношениях теряется непосредственность, обобщаются переживания связанные с оценкой, особенностью самоконтроля. Д. Б. Эльконин подчёркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику, как новообразование дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода» (1981, с. 6). Н. Г. Салмина (1988) в качестве психологической готовности основных показателей к школе выделяет:

1)Произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности.

2)Уровень готовности семиотической функции.

Личностные характеристики, особенности общения включающие (умение совместно действовать для решения поставленной задачи ), развитие эмоциональной сферы и др. Рассмотрение семиотической функции является отличительной особенностью этого подхода, как показателя готовности к школе детей, степень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребёнка. В работах Е. Е. Кравцовой (Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, 1987; Е. Е. Кравцова, 1991) при готовности детей к школе основной упор делается на характеристику психологического общения в развитии ребёнка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определённым образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. С точки зрения сотрудничества и кооперации, хорошим показателем в этом является уровень развития общения ребёнка со взрослым и сверстниками. Считается, что дети обладающими хорошими показателями интеллектуального развития, с высокими показателями сотрудничества и кооперации. Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков (1999, 2001) представляют психологическую готовность, как состоящую из учебно-важных качеств (УВК), обучению в школе. Отмечается, неодинаковое влияние на разные учебно-важные качества, оказывают на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют ведущие УВК, и базовые УВК, влияющие на успешность существенного усвоения программного материала. Ведущие и базовые УВК в начале обучения в первом классе фактически совпадают. К ним относятся:

---

1) Мотивы учения

2) Зрительный анализ (образное мышление)

3) Способность принимать учебную задачу

4) Вводные навыки

5) Графический навык

6) Произвольность регуляции деятельности

7) Обучаемость

Различаются они по двум параметрам. К ведущим УВК добавляется вербальная механическая память. К базовым УВК относится ещё уровень обобщений (предпосылки логического мышления). Структура УВК, имеющаяся к началу обучения у будущего школьника: называется «стартовая готовность». В процессе обучения в стартовой готовности происходят значительные изменения, под воздействием учебной деятельности, приводящие в школе к появлению вторичной готовности к обучению, от которой начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребёнка. В конце первого класса успешность обучения мало зависит от стартовой готовности, формируются новые учебно-важные качества, которых не было в стартовой готовности. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, школьное обучение будет эффективным, только в том случае, если первоклассник обладает достаточными и необходимыми для начального этапа обучения качествами, которые развиваются и совершенствуются в учебном процессе. Исходя из этого положения можно сформулировать определение психологической готовности к школе. Психологическая готовность к школе:

Это сложное образование взаимосвязанных качеств, представляющее собой целостную систему: развития механизмов произвольной регуляции действий, особенностей мотивации, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определённого типа отношений с учителями, родителями и сверстниками. Развитие всех этих качеств до определённого уровня, в их единстве способно обеспечить освоение школьной программы и составляет содержание психологической готовности к школе. 

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, интеллектуальная готовность волевая готовность.

Личностная готовность к школьному обучению ребёнка во многом зависит от того, насколько ребёнок хочет учиться, ходить в школу, стать учеником. Эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребёнка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе. Многих детей привлекают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни: новый школьный костюм, новая обстановка, яркие портфели, альбомы, краски, тетради, ручки, желание получать хорошие отметки. И лишь потом появляется желание учиться, узнавать в школе что - то новое, получения новых знаний,
необходимых для дальнейшего обучения,

Довольно важной стороной личностной готовности ребёнка является способность регулирования отношений сотрудничества с другими детьми и учителями. Уметь успешно взаимодействовать со сверстниками и учителями. Имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути является коллективной.

---

Интеллектуальная готовность к школьному обучению требует определённого уровня познавательного развития. Ребёнок должен встать на точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для этого ребёнку необходимо владеть определёнными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции ( уметь сравнивать, обобщать, анализировать).

Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие умственной активности ребёнка, стремление узнавать что - то интересное, загадочное, новое, неизвестное.

Волевая готовность к школе тесно связана с уровнем развития способности контролировать поступки усилием воли. Так - как это выражается в умении слушать, понимать указания взрослого и точно их выполнять. Действовать с образцом и в соответствии с правилом, сосредотачивать и удерживать внимание на определённой деятельности в течении длительного времени.

Таким образом, волевая готовность к школе позволит первокласснику, принять систему школьных требований, включиться в общую деятельность, выполнять новые для него правила.

Психологическая готовность к школе – это итог полноценного прожитого дошкольного детства. Несформированный уровень развития какого – либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребёнка в предшествующий возрастной период.

Учитель выявляет педагогическую готовность, у которого имеются специальные диагностические программы. Психолог выявляет психологическую готовность, в распоряжении которого имеются специальные диагностические программы.

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребёнком при приёме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы совместными усилиями могли выработать тактику работы с каждым учеником, учитывая его индивидуальные особенности.

Таким образом, мы выделяем педагогическую и психологическую готовность к школе. Школьная мотивация очень важный компонент готовности к школе и если не готов хотя бы один из компонент это ведёт возникновению к затруднениям к школе, в учебной и социально -психологической сфере.

---