Файл: Адаптация ребёнка к школе (Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе).pdf

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребёнка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребёнка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

1. Лист ответов
2. Восемь карандашей должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю: синий, красный, жёлтый, зелёный, фиолетовый, серый, коричневый, чёрный.

Исследование проводить лучше с небольшой группой первоклассников –10-15 человек. Детей рассаживаем по одному. Привлекаем для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идёт об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Методика исследования занимает около 20 минут и состоит из трёх заданий по раскрашиванию.

Инструкция: сейчас на занятии мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своём листочке:

 Задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в другую сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш к первому отложенному карандашу. И так далее.

 Задание №2. Перед вами целая улица состоящая из домиков. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут быть похожими или отличаться друг от друга, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить.

 Задание №3. В этих домиках мы делаем что-то своё особенное, а жильцы в них -необычные. В первом домике живёт твоя душа. Какой цвет ты ей подаришь? Раскрасьте. И так далее.

Обозначения домиков:

№1_ живёт твоя душа

№2 – твоё настроение, когда ты идёшь в школу

---

№3 – твоё настроение на уроке чтения

№4 – твоё настроение на уроке письма

№5 – твоё настроение на уроке математики

№6 – твоё настроение, когда ты общаешься с учителем

№7 – твоё настроение, когда ты разговариваешь со своими сверстниками

№8 – твоё настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твоё настроение, когда ты выполняешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живёт в этом домике и что делает. Когда вы з его раскрасите, тихонько на ушко скажите мне, кто там живёт и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика даёт психологический и терапевтический эффект, который достигается самим ребёнком использованием цвета, возможностью отреагировать на негативные и позитивные эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне ( собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зелёного цвета)

Вегетативный коэффициент да ё энергетический баланс организма: его способность к энергетическим затратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 - 0,5 – истощение, хроническое переутомление, низкая работоспособность. Неподъёмные нагрузки непосильны для ребёнка

0,51 - 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Работоспособность само- восстанавливается за счёт периодического снижения активности. Необходима чередование: режима труда и отдыха, рабочего ритма.

0,92 - 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребёнок отличается здоровой активностью, бодростью, готовностью к энергетическим затратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребёнку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще всего является результатом работы ребёнка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению детского организма. Требуется нормализация темпа деятельности, чередование режима труда и отдыха, а иногда да же и снижение нагрузки.

Далее рассчитываем показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Правильный порядок цветов (34251607) - аутогенная норма - является показателем психологического благополучия. Для расчёта суммарного отклонения (СО) сначала вычисляем разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учёта знака) складываем. Значение ( СО) меняется от 0 до 32 и может быть только чётным. Значение (СО) отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребёнка. Числовые значения (СО) излагаются следующим образом:

---

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребёнка доминируют отрицательные переживания и плохое настроение. Имеются проблемы, ребёнок сам не может решить самостоятельно без помощи взрослого.

10 - 18 – эмоциональное состояние в норме. У ребёнка нормальное настроение он может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – преобладают положительные эмоции. Ребёнок счастлив, весел, настроен приподнятое.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 сфера социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства, ребёнок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым или черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

1)Счастье-горе – блок базового комфорта,

2)Справедливость - обида – блок личностного роста,

3)Доброта - злоба – блок потенциальной агрессии,

4)Скука - восхищение – блок познания.

5)Дружба - ссора – блок межличностного взаимодействия,

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей наблюдаем недостаточную дифференциацию социальных эмоций - например, и счастье и ссора могут быть окрашены одним и тем же красным цветом. В этом случае обращаем внимание, на то как раскрашивает ребёнок парные категории, и насколько далеко стоят пары в цветовом выборе.

Актуальное переживание ребёнка того или иного чувства указывает на его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребёнка к себе, к школьной деятельности, к учителю и к одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-либо сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряд объектов, которые ребёнок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребёнка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

1)с положительным отношением к школе

2)с амбивалентным отношением

3)с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне высоких или крайне низких показателях ВК и СО, в сомнениях и в чистоте исследования данной методики можно её продублировать по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

---

В сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоциональных компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

1)достаточный

2)частичный

3)недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных исследований можно обоснованно выделить первоклассников, в три группы, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога.

Анализ результатов исследования

• 1. Физиологической уровень адаптации

Таблица 1. Физиологический компонент

Анализ полученный в ходе диагностической работы показал, что физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника, не соответствует с изменившимися режимом и нагрузкой происходит неоднородно.

Отмечаем, что у 4 учащихся истощённость организма связана с переутомлением, что ведёт к снижению работоспособности и повышению риска заболеваемости ребёнка. Родители указывают на наличие у своих детей психосоматическую симптоматику, которая выражается в нежелании ходить в школу, на этом фоне развивается плохой сон, хроническое плаксивое состояние, жалуются на головные боли, на боли в животе.

Отмечаем, что у 11 учащихся достаточный уровень физиологической адаптации. Первоклассники приняли для себя новые обязанности, они способны переносить возросшие нагрузки. Родители отмечают у детей отсутствие каких-либо негативных физиологических и эмоциональных проявлений, связанных со школьной деятельностью.

2.Деятельностный компонент

Таблица 2. Уровень усвоения школьной программы

Анализируя, диагностическую работу, которая формирует и осваивает приёмы и способы новой деятельности – процесса обучения, можно сказать, что данный процесс проходит также неоднородно. Отмечается хорошая подготовка учащихся к школе, которые посещали, подготовительные группы в детских садах. Данные дети:

У-9 человек такие способности: знают буквы, считают в пределах 20 в прямом порядке. В пределах 10 в прямом и обратном порядке, способны к чтению по слогам, а также целыми словами.

У- 4 первоклассников отмечаются небольшие трудности в усвоении математики. Данные дети испытывают сложности в понимании условий заданий, а также в выполнении простейших математических действий.

У-2-их детей, не посещавших детский сад, испытывают сложности в письме и чтении, не умеют читать и плохо пишут. Данные дети не знают алфавит, что является следствием того что они дома не получили того объёма знаний, что получили дети посещающие детский сад.

---

3.Эмоциональный компонент.

Таблица 3. Уровень эмоциональной адаптации

Анализируя диагностическую работу, эмоциональное принятие новой социальной ситуации, отмечается также неоднородность эмоционального фона.

- Все учащиеся оценивают эмоциональное отношение к себе как положительное.

У 5-ти человек отношение к учению оценивают как отрицательное (сложность и множественность заданий), 2 человека - амбивалентное

У 6-ти человек отрицательно отношение к учителю. Это связано с требовательностью учителя, как к поведению, так и учебной деятельности.

- Отношения одноклассников складываются между собой положительно и достаточно ровно.

У2-х человек отрицательное отношение к одноклассникам, по причине того, что сами дети склонны к нарушению дисциплины в классе.

У2-х человек нет определения с полюсом своего эмоционального отношения к одноклассникам, из-за непродолжительного времени пребывания вместе.

Делая вывод об уровне эмоциональной адаптации, можно сказать, что 8 человек имеют положительный уровень, 3 человека – амбивалентный и 4 человека показали отрицательный уровень.

Таблица 4. Общий уровень адаптации

Обобщая полученные результаты всех детей условно можно разделить на 3 группы:

1 группа (9 человек) – достаточный уровень адаптации первоклассников, способствующим успешному обучению к школе.

2 группа (2 человека)- первоклассники с частичной адаптацией .

Эти дети нуждаются в кратковременной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, это материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами частичной адаптации часто могут быть: повышенная тревожность, вызванная повышенной требовательностью родителей, изменение детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, заниженная самооценка к себе, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасение у учителя, так как они успешны хорошо усваивают программу, выполняют правила поведения школьника, но это даётся ему не легко за счёт физического и психологического здоровья маленького школьника. В индивидуальном порядке в конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по безболезненному преодолению выявленного психологического неблагополучия.

---