Файл: Адаптация ребёнка к школе (Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе).pdf

1.3 Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе. 

Существует ряд причин, затрудняющих адаптацию детей к школе. Одной из первых причин многие исследователи называют несоответствие требований функциональных возможностей детей. Режим школы и учебных занятий, иначе говоря, детский организм не готов не созрел к школьному обучению, отсутствует так называемая школьная зрелость.

Под функциональной готовностью понимают такой уровень функционального состояния и развития отдельных систем, который способен обеспечить адекватный ответ организма на конкретное воздействие среды. Если у ребёнка сформировалось недостаточная функциональная готовность к обучению в школе, это определяется не общим отставанием в развитии организма, а частичной незрелостью некоторых функций организма связанных с обучением.

В пристальном внимании нуждаются те дети, которые не попадают в разряд не успевающих, они компенсируют свою неготовность к школе чрезвычайным умственным напряжением. Поэтому закономерно у таких школьников учебные успехи достигаются ценой их здоровья. Чаще всего это приводит к нервному истощению, а иногда неврозу.

Из - за имеющих осложнений у детей формируется негативное отношение к школе. Развитие отрицательных личностных свойств позволяет отнести их к группе риска возникновения нервно - психической патологии.
По данным В.С. Мухиной, у половины «незрелых» детей с хорошей работоспособностью и успеваемостью в первом классе ухудшался неврологический статус. Учебная нагрузка несёт неблагоприятное влияние на функциональное состояние, и здоровье таких школьников проявляется во 2 - м учебном году [18].

Степень готовности к школе неразрывно связана с общим уровнем развития организма. Это видно не вооружённым глазом дети находящихся на разных ступенях биологического развития и не совпадают с уровнем школьной зрелости , хотя они одного паспортного возраста . Так, по данным Г.А. Цукермана и К.Н. Поливановой, процесс адаптации к школе протекает в более сжатые сроки с меньшим напряжением физиологических функций у детей, биологический возраст которых соответствует паспортному или опережает его, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень биологического развития [23].

Совершенно закономерно, что число детей, обнаруживающих функциональную неготовность к школе, выше у 6 - летних по сравнению с 7 -летними.

Большая длительность адаптации к учебной деятельности у 6 - летних детей по сравнению с 7- летними. У дошкольников наблюдается более высокое напряжение систем вегетативного обеспечения. Следовательно, детям 6 -летнего возраста необходимо облегчить адаптацию к школе. Одним из советов, надо подождать с поступлением в школу.

Год, отделяющий 6 – летнего ребёнка от поступления в школу очень важен для психического развития, так как именно в этот год формируется многие важнейшие психологические новообразования: ориентация на социальные нормы и требования, интенсивно развивается произвольная регуляция своего поведения, закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий [7]. Все это служит благоприятными предпосылками для успешного перехода от игровой к учебной деятельности, поэтому поступление в школу в возрасте 7 лет значительно облегчило бы адаптацию к школе.

Но этого далеко не все возможности исчерпаны к адаптации к школе. Так, известно, что существенное условие, облегчающее растущему организму адаптацию к новым воздействиям, это ступенчатость, постепенное увеличение интенсивности этих воздействий.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется такими факторами, как методика преподавания и его содержание. Когда учитель, отбирая программный материал, должен в полной мере учитывать возрастные возможности детей. Практика экспериментального обучения показала, что при сохранении той же учебной программы, что для 7 - летних школьников, оказывалось, учение достаточно утомительным для детей 6 лет, даже на облегчённый режим учебных занятий.

В большей степени облегчает адаптацию к школе, если ребёнок посещает детский сад. М.Н. Ильина указывает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная оживлённость нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. «Незрелые» школьники, встречаются в два раза чаще, которые приходят из домашних условий , чем дети посещающие детский сад. [11].

Наилучший эффект достигается, по - видимому, слаженностью смежных ступеней социального существования детей. Переход из детского сада в школу должен быть облегчён как за счёт сохранения элементов детского сада в 1 - м классе школы, и создания элементов школы в подготовительной группе детского сада.[7].

---

Доброжелательное, ровное поведение -это профессиональное необходимое требование этики во всех классах школы, то в 1- м классе оно приобретает ни с чем несравнимое значение, психика первоклассников особенно ранима в этот период. Доброжелательность учителя должна, во много раз возрасти по отношению к детям из неблагоприятных условий (низкий образовательный уровень родителей, злоупотребление алкоголем, конфликты в семье), приводящих к социально - педагогической запущенности детей. Задержке интеллектуального развития, затрудняющих приспособление к школе, формированию нежелательных личностных качеств.

В, тех классах, где учитель по своим педагогическим взглядам ближе всего к воспитателю детского сада, там благоприятная картина межличностных отношений среди учеников и сверстников, высокая групповая сплочённость.

Среди факторов, хочется отметить и состояние здоровья влияющего на адаптацию детей к обучению в школе. Состояние здоровья тесно связано с физическим развитием.
Известно, что в младшем и среднем школьном возрастах процесс физического развития резко замедляется, ждёт нового ускорения в подростковом возрасте. Общее замедление физиологического созревания и физического развития сопровождается типичной для всего периода роста разновременности процессов в разных системах организма. Характерно несовпадение темпов увеличения мышечной ткани и размеров костей. Кости скелета интенсивно увеличиваются в размерах и массе, опережая развитие мышечной ткани. Причём мышечная система также отличается неравномерностью своего роста: мелкие мышцы отстают в сравнении в развитие крупных мышц, эти особенности формирования костно-мышечной системы приводят к особенностям двигательной активности младшего школьника. Так, у детей отмечается: нарушение осанки, плохая координация движений, быстрая утомляемость.

В возрасте 6-10 лет наблюдается усложнение в строении синовиальной мембраны, суставной капсулы, увеличивается количество ворсинок и складок, происходит формирование сосудистых сетей и нервных окончаний синовиальной мембраны.[1,2 ]

Это возрастное физическое несовершенство усугубляет процесс адаптации младших школьников к сложным стрессовым условиям новой школьной жизни. Как считают психологи и медики, начало школьного обучения - это период критического развития человека, от успешности его прохождения зависит дальнейшая жизнь. В первом классе, проводятся многочисленные исследования, которые свидетельствуют о многочисленных результатах исследований: возрастает нагрузка адаптационных процессов обеспечивающих приспособление ребёнка к новой социальной среде, а также освоение более сложной и системной формы деятельности - учебной.

---

Естественно, что процесс адаптации к новым социальным условиям и установкам учебной деятельности требует ускоренного формирования восходящих и нисходящих систем регуляторных механизмов мозга, и общего самочувствия, настроения и работоспособности ребёнка Процесс созревания этих управляющих и регуляторных систем отражается на высокой неустойчивости как многих функциональных показателей их активности.

Тщательный медицинский осмотр детей за год до поступления в школу позволяет выделить группу риска неготовности к школьному обучению, по состоянию здоровья. Она включает детей:

1. С отставанием в биологическом развитии;
2. С функциональными отклонениями ( невротические реакции, логоневрозы, гипертрофия миндалин), часто болеющих, длительно болеющих;
3. С хроническими заболеваниями.

Углублённый медицинский осмотр позволяет не только выявить таких детей своевременно, но и провести оздоровительные мероприятия и соответствующее лечение. Таким образом, удаётся улучшить состояние здоровья детей, поступающих в школу, и следовательно, облегчить им приспособление к ней.
К показателям, наиболее полно характеризующим поведение первоклассников на общеобразовательных уроках, относится: быстрота нарастания утомления, уровень сосредоточенности внимания, уровень тревожности (неусидчивости), реакция на низкие оценки, беспокойство в стрессовых ситуациях ( на контрольных работах, при необходимости быстро выполнить задание), агрессивность, уровень подготовленности к занятиям (наличие учебников, тетрадей, карандашей).

На первом месте показатель быстроты нарастания – утомление. Невысока способность первоклассников длительное время поддерживать на уроке высокую сосредоточенность внимания. Тревожность в стрессовых ситуациях - очень распространённое явление. Если не бороться с тревожностью( вниманием) у ребёнка, то в дальнейшем оно может привести к негативным явлениям, в плоть до полного отказа от усвоения нового материала. Несколько реже проявляется качество тревожности (неусидчивости). Не так часто, но все же встречаются один два первоклассника с повышенной агрессией. Все замечания (как учителя, так и товарищей) они встречают «в штыки» дают отпор агрессией. Нередко это дети с повышенной возбудимостью, с отклонениями в состоянии здоровья. Им необходим комплекс специальный профилактических мероприятий. Незначительный процент первоклассников не готов правильно подготовиться к занятиям. Это связано, прежде всего, связано с отсутствием умения концентрировать внимание на своей деятельности. На низкие оценки у первоклассников отрицательная реакция - явление не типичное, хотя бы потому, что оценки для них на этом этапе школьной жизни не велика, они им не выставляются. Для них характерны несколько иные ценности – общение, познание нового, игра, развлечение, новые кумиры.
Таким образом, можно выделить основные факторы, оказывающие влияние на адаптацию первоклассников к школе:

---

1.недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, низкий уровень биологического развития.

2.содержание обучения и методика преподавания,

3.предварительное пребывание детей в детском саду, состояние здоровья. 

Вывод по первой главе.
Адаптация – это процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Что бы ребёнок успешно прошёл адаптацию в этом должны ребёнку помочь учитель , психолог, родитель, школа. Надо создать такие условия , чтобы ребёнок с удовольствием шёл в школу, общался со сверстниками, выстраивал отношения с окружающим миром.
Поступление в школу ведёт к радикальному изменению в системе социальных отношений и деятельности ребёнка и совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 6 - 7 лет. Лучше ребёнку в школу поступать -7 лет (он более созрел к обучению в школе.) 
Готовность ребёнка к последовательному ступенчатому обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития. В период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. И если произошёл пробел в воспитании дошкольника , это скажется на адаптации к школе.
Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведёт к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально - психологической сфере.

2. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе.

Базой исследования являлась- Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№2 муниципального района город Нея и Нейский район Костромской области 1 класс.

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.

Задачи:

1. Подобрать методики и выявить уровень адаптации первоклассников к школе.
2. Проанализировать результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе.
3. Подобрать методические условия адаптации первоклассников к школе.

2.1. Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе.

Цель: выявление уровня адаптации первоклассников к школе.

Задачи:
1.Подобрать методики выявления уровня адаптации первоклассников к школе.

---

2.Проанализировать результат проведённых методик.

В процессе изучения процесса адаптации были использованы следующие методики:

1. Схема – характеристика класса.
2. Анкетирование родителей.
3. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».( по тесту А. Эткинда. Тест разработан: О. А. Ореховой [3
4. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» ( по Н.Г. Лускановой).

Коррекционно и диагностическая - развивающая направленность процесса обучения предполагает глубокое изучение детской индивидуальности , а также качественный всесторонний учёт результатов их учебной деятельности, реального продвижения в усвоении знаний и развитии. Только на основе такого знания, возможны понимание характера и причин учебных трудностей, реальная помощь в их преодолении. 

Переход от дошкольного детства к систематическому школьному обучению практически ни у одного ребёнка не проходит плавно.

Таким образом, анализируя реакцию детей на школьную нагрузку, можно пользоваться таким методами как: анализ характера результатов учебной и воспитательной деятельности детей, беседы с ними, и их родителями законными представителями, анкетирование родителей, законных представителей, опекунов, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на классных часах, на кружках, внеурочной деятельности, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и сверстниками.

Особое внимание в наблюдениях за детьми уделяется тем сторонам деятельности и поведения, которые в наибольшей степени отражают характер их адаптации к школьной среде.

Фиксируемые в ходе наблюдений признаки неблагополучия, которые отличают отдельных школьников от других детей класса, рассматриваются педагогом с позиции адаптационных нарушений.

С целью систематизации материалов наблюдений учитель в конце каждой четверти в первом классе, и по полугодиям составляет обобщённую характеристику класса. С такой же периодичностью учитель обращается к родителям, законным представителям, опекунам за информацией о характере адаптации детей к школе. Вполне уместно в этом случае воспользоваться методом анкетирования (приложение 1,2).

Анализ данных, содержащихся в схеме – характеристика класса, результаты анкетирования родителей, законных представителей, опекунов, позволяет оценить характер школьной адаптации у каждого из учеников, взять на заметку тех, кто получил наиболее низкие обобщённые оценки. К таким детям внимание педагога должно многократно увеличиться.

Чтобы заработали все неготовые функции организма ребёнка до необходимого уровня, надо обеспечить их активное упражнение в доступной, посильной, интересной для детей деятельности – в той деятельности, которой они были почему - либо обделены в дошкольный период. Эту цель и преследуют коррекционные задания, построенные на дополнительном материале.

---