Файл: Адаптация ребёнка к школе (Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе).pdf

Поступая в школу, ребёнок должен быть зрелым и в физическом, и в социальном отношении.

Первый год в школе - это большой испытательный срок и для родителей, когда проявляются родительские недоработки, невнимание к ребёнку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. Порой родителям не хватает терпения, спокойствия, снисходительности, и главное доброты. Из добрых побуждений они зачастую становятся виновниками школьных стрессов. Почему? Скорее всего, родители не всегда учитывают сложность и длительность процесса. Для этого надо не день, и даже не неделя для того, чтобы освоиться в школе по - настоящему. Это трудный довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Именно поэтому вся система обучения и воспитания дома и школе должна быть объединена так, чтобы учитель и родители знали и учитывали, какой ценой организм ребёнка расплачивается за достигнутые успехи, особенно на первых этапах обучения. Что бы успешно прошла адаптация у младших школьников к учебно-воспитательному процессу необходимо создать ряд условий не только в первый год обучения в школе, но и на протяжении всего времени обучения в начальной школе:

-Поэтапно проводить диагностику личностного и интеллектуального развития младших школьников

- Коррекционную и профилактическую и работу с детьми осуществлять, на основе диагностических результатов

-Использовать результаты диагностики учителем и психологом с целью оказать помощь ребёнку, преодолеть выявленные проблемы

-Установить оптимальное взаимодействие в взаимоотношениях с воспитанниками через использование корректных оценочных действий

- Выполнять коллективную, групповую форму работы с детьми

-Реализовать принцип системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста

-Учителю необходимо быть источником психолого-педагогических знаний для родителей

-Осуществить поиск возможностей воспитательных воздействий на ребёнка посредством совместных усилий семьи и школы.

Осуществить снижение уровня тревожности у детей

Повысить уровень коммуникабельности детей

Формировать навыки работы в парах и группах

Активизировать процессы памяти, внимания

Повышается уровень развития самооценки

Развивать мелкую моторику рук.

Для успешного преодоления периода адаптации мы используем программу «Первый раз в первый класс». Эту программу реализуем во всех видах деятельности ребёнка. Такие занятия успешно содействуют обучению первоклассников. Центральное место в младшем школьном возрасте отводится работе с окружающими ребёнка взрослыми.
Цель программы - выявить на каком уровне адаптации находится первоклассник, разработать и применить педагогические разработки успешной адаптации. И если по результата диагностик выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи решены успешно.  К концу прохождения курса у первоклашек формируется: личностные,  предметные и метапредметные умения и навыки, наблюдательность, умение анализировать и обобщать, давать характеристику объектам окружающего мира, умение рассуждать, решать творческие задачи. Не надо забывать о воспитании толерантности у младших школьников ценностного отношения к экологической и духовно - нравственной культуре, патриотических чувств.

---

Список использованных источников

1. Бабаева Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева – М., 2003. – 203 с.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 1968. – 214 с.
3. Буре Р.С. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С. Буре – М., 2001. – 96 с.
4. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание [Текст] / Л. Венгер – 1995. – № 8. – С. 66-74.
5. Выготский Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский – СПб.: Союз, 2006. – 144 с. 
6. Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории [Текст] / А.Б. Георгиевский - М., 1971. – С. 27-37.
7. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткин – М.: Образование, 1996. – 184 с.
8. Давыдов А.В. и др. Психологический словарь [Текст] / А.В. Давыдов – М., 2000. – 448 с.
9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан – М., 2003. – 464 с.
10. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка [Текст] / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких – М., 2000. – 144 с.
11. Ильина М.Н. Подготовка к школе [Текст] / М.Н. Ильина – СПб., 2003. – 205 с.
12. Кравова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова – М., 1991. – 145 с.
13. Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника [Текст] / Л.В. Ковинько – М., 2000. – 288 с.
14. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2001. – 176 с.
15. Коджаспирова Г.М., Борикова Л.В., Бостанджиева Н.И. Педагогическая практика в начальной школе [Текст] / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2000. – 272 с.
16. Кумарина Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Г.Ф. Кумарина и др. – М., 2003. – 320 с.
17. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская – М., 1977. – 224 с.
18. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина – М., 2003. – 456 с.
19. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / В.С.Мухина – М., 2000. – 175 с.
20. Подласый И.П. Педагогика.: в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый – М., 2003. – 256 с.
21. Подласый И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый – М., 2002. – 464 с.
22. Соколова Н.Г. Неврозы у детей [Текст] / Н.Г. Соколова – Ростов н/Д., 2003. – 160 с.
23. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь [Текст] / Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, – Томск, 1992. – 133 с.
24. Философский энциклопедический словарь – М., 2001. – 576 с.
25. Энциклопедический словарь юного биолога – М., 2002. – 352 с.
26. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998.
27. Орехова О.А. ребенка. СПб., 2002.Цветовая диагностика эмоций. СПб., 2002
28. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995.
29. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. СПб., 1995 .
30. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 1999. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С.А. Консорциум “Социальное здоровье России”, М.,1995

---

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей

Уважаемые _______________________________________________________________

Ответьте, на вопросы анкеты к родительскому собранию « В семье ребёнок- первоклассник. Что меняется?» Ваши честные, полные ответы на вопросы очень помогут нам в организации проведении родительского собрания и в работе с детьми. 

Благодарим за сотрудничество и своевременно заполненную анкету. 
1. С желанием ли посещал Ваш ребёнок детский сад?
а) да
б) не всегда
в) всегда с неохотой
2. У Вашего ребёнка есть ли желание ходить в школу?
а) да
б) не очень
в) всегда с нежеланием
3. По каким признакам Вы судите о том, что Ваш ребёнок хочет (не хочет) ходить в школу?
__________________________________________________________________
4. Какие болезни Ваш ребёнок перенёс до школы?
__________________________________________________________________
5. Как часто болеет Ваш ребёнок?
а) да
б) нет
6. Какими болезнями чаще всего Ваш ребёнок болеет?
__________________________________________________________________
7. Выработан у ребёнка чёткий режим дня? Соблюдает он его?
__________________________________________________________________
8. Какое Вы отдаёте предпочтение: обучению чтению, выработке хорошего почерка, письму под диктовку, счёту, или общему развитию: памяти, внимания, мышления?
__________________________________________________________________
9. Как Вы думаете от чего, по-вашему, зависит красивый почерк? Какие упражнения Вы используете для развития кисти руки?
__________________________________________________________________
10. По адаптации ребёнка к школе, какие вопросы Вы хотели задать? 
Задайте вопросы учителю, психологу, завучу, другим родителям. 
_________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для родителей.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.

Родители отвечают на вопросы, касающиеся поведения ребёнка в школе. Варианты ответов – да, не совсем, нет.
Вопросы:
С удовольствием ли Ваш ребёнок идёт в школу?
Приспособлен ли он к новому распорядку дня, выполняет ли его как должное?

Как Вы думаете, как переживает Ваш ребёнок, по поводу успехов и неудач в учёбе. Переживания чрезмерны или, полностью отсутствуют?
Делится ли ребёнок с Вами впечатлениями, полученными в школе?
Положительны ли впечатления вашего ребёнка о школе?
Как Вы, думаете, как ребёнок справляется с трудностями при выполнении домашнего задания?
Отношения в классе с товарищами уже сложились и они вполне дружелюбны?
Как часто жалуется ребёнок на беспричинные боли, головокружения, тошноту?
Изменился характер ребёнка по сравнению с прошлым годом?
Обработка результатов:
За каждый утвердительный ответ на все вопросы, кроме 3,9,10,11 присваивается 2 балла, промежуточный - 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Ответ «Да» на вопросы 3,9,10,11 оценивается как 0 баллов, «Нет» - как 2 балла. Подсчитывается общая сумма показателей.

0 – 10 баллов – выраженная дезадаптация

11 – 15 баллов – средняя степень адаптации

16 – 22 балла – высокий уровень школьной адаптации

---

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Первый раз в первый класс!»

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, для первоклассников обеспечивающие благоприятное течение адаптации в школе.

Задачи :

1. Обеспечить условиями для эмоционального комфорта, создать чувства защищённости у первоклассников при вхождении в новую школьную жизнь.

2. Создать доброжелательную атмосферу в классе, как необходимое условие для развития у детей уверенности в себе.

3. Помочь первоклассникам в принятии правил школьной жизни и себя в роли ученика.

4. Создать благоприятные условия для знакомства детей друг с другом.

5. Формировать положительного восприятия школы, учителя, одноклассников.

6. Создать предпосылки для групповой сплочённости класса.

7. Создать условия для освоения пространства первоклассниками школы.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассни­ков к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребёнка:

• сохранение психического и социального, физического, здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.

Организация режима первоклассников к школьной жизни

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

В структуре учебного года в школах нашей страны наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени. Это противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха. А так же не обходимое условие для предупреждения переутомления школьников и сохранение стабильного уровня их работоспособности в течение года. 
1.Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.
2.Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.
3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, со второй четверти - 4 урока по 35 минут, с третьей четверти по 40 минут.
4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой в соответствии с ростом (СаН Пин) и состоянием слуха и зрения (заключение врача). Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причём для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Школьные парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу с обучающихся на уроке. Для первоклассников учебники и дидактические пособия и папки для технологии и ИЗО хранятся в школе.

---

Организация оздоровительно - профилактической работы.
1. Медико - педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:
- Поступающие дети в школу проходят медицинский осмотр врачами -специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);- А также каждый год учащиеся школы проходят диспансеризацию (с 1по11 класс)
- мониторинг, состояния заболеваемости первоклассников, с целью выявления часто болеющих детей, выявление причин заболеваемости для проведения более эффективной коррекционной и профилактической работы
- диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
- проведение плановых и внеплановых прививок медработником (в том числе вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита, прививка на выявление туберкулёза.);
- витаминизация третьих блюд, фрукты, салаты из свежих овощей.
- профилактика простудных заболеваний;
- создание в школе условий для соблюдения санитарно – гигиенических навыков: мытье рук, переодевание сменной обуви и т.д.;
- соблюдение санитарно – гигиенического и противоэпидемического режима.

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
- физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5 – 2 минуты, рекомендуется проводить на 10 - й и 20 - й минутах урока).
- подвижные игры на большой перемене.
В комплексе физкультминуток включаются упражнения с различной профилактикой на нарушение зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно – двигательного аппарата, шейного отдела, кистей рук.
4. Организация правильного питания первоклассников предусматривает:
- выполнение требований СанПиНа к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
- соблюдение основных принципов правильного питания;
- соответствие с возрастными и физиологическими потребностями детей энергетической ценности рациона
- сбалансированность рациона питания детей по содержанию белов, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;
- восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счёт изменения, дополнения рецептур и использования обогащённых продуктов;
- максимальное разнообразие рациона путём различных способов кулинарной обработки с использования достаточного ассортимента продуктов, соблюдение правильного режима питания.

-Уровень общения учителя с первоклассниками учитывает на особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и со сверстниками. Для первоклассника очень важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, не зависимо от реальных успехов ребёнка.
В первом классе ребёнок занимается в режиме без отметочного обучения, что способствует снижению уровня напряжённости, позволяет избежать стрессовых ситуаций.
5. Особенности организации урока в первом классе:
Домашние задания в первом классе не задаются ( Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11 – 13 .)
6. Контроль и оценка результатов обучения:
В течении первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 – 25 апреля. Обучающего первого класса на второй год не оставляются.

Организация внеурочной жизни первоклассников.
Внеурочная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.
Общешкольные и классные мероприятия проводятся во внеурочное время с целью приобщения школьников и родителей к традициям школы.

Взаимодействие с родителями первоклассников.
- Собеседование с родителями накануне учебного года, посещение семьи и изучение условий жизни ребёнка
- ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы, оборудование «Уголка для родителей» в классе, коллективные и индивидуальные консультации для родителей, родительские собрания.
- совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.
На течение адаптации первоклассников оказывают различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:
- Ребёнок адекватно само оценивает своё положение в школе и в семье
-Воспитание в семье ведётся правильными методами

---