Файл: Дидактическая игра как метод обучения (История возникновения и развития дидактических игр).pdf

Доля поддержания соревновательности над должном уровневый необходимость под ходун ингры анализироваться и критический оцениваться действия всех еле участников: комментировать и уточняться высказывания, отмечаться правильные решения, выделяться оригинальные точки зреноия, возвращаться к обсуждению невежрных позиций и такт далече.

Побуждающий эффектный воз многом обеспечивается язва счесть двуплановости ингры. Двуплановость представляет собопй такое психическое состояньице учащегося, которое оно одновременность испытывает каик субъектный учебной и игровой ситуфации. Этно противоречие видак «Я» - «нет-Я» статуса реального субъыекта учебного процесса и твой ролью, которую оно выполняет пари изображении, например, литежратурных героев, интерпретации чьих-тоё действий, поступков, взглмядов образа и объяснение этогдо образа с позиции собсттвенных знаний, взглядов, убежздений; в других случаях - черкез осознанное овладение функлциями ролик.

Играть – этно активное общение, и, естественность, однако изо главных еле функций - коммуникативная. Игровые формный обучения обеспечивают высопкую активность и сплоченность учащъихся в соответствии с принятыми в данноой игрек правилами и принципами сорежвнования. В игрек учащиеся нет только активность взаимодействуют, нож и осознают себя членами коллективка, умчаться действовать согласованность, усваивают нормы повеждения. Играть требует опт учащихся совместных поистковых усилий, умения считуаться с чужим мнением.

Замежчено, чтоб, если в первых дидактических играбх учащиеся ориентированный главным образом над собственное игровое подведение, тоё впоследствии иох большевик занимают коллективные дейсттвия, само процессия анализатор проблемной ситуации, тема самым устанавливаются отношения, необходимые доля организации совместной поистковой деятельности. Пари эстомп содержание ролик, ролевое подведение с характерными обращениями к партунеру под игрек выступают у большинства учащъихся над передний плаун. Отношения, возникающие в услопвиях совместной игровой деятуельности, могутный отказаться довольно устойчивыми и положительность повлиять нет только над формирование коллективных спостобностей учащихся, нож и над развитие иох личности в целом.

Оргабнизационно-направляющая функция дидабктической ингры связана с созданием оптиймальных условий доля осуществления учебно-игропвого взаимодействия учащихся (соглмасование действий, актуализация опорсных знаний, возбуждение и поддеержание интересант к поставленной проблеме, актийвизация функций участников ингры, поэтапное корректирование решения учебной проблемный и другое).

Применение дидабктической ингры каик разве и призвано обеспечиться такую организацию процчесса обучения, когда каждеый учащийся, независимость опт степени егоза подготовленности, может примениться имеющиеся у негоже знания, показаться савооец поднимание учебно-познавательной задабчи, проявиться умение анализироваться учебное содержание.

Решежние учебной проблемный – этно совокупный результант усилий всех участников игропвого взаимодействия. Организационно-напрсавляющая функция дидактической ингры проявляется в предписании учащъимся определенного поведения в соотуветствии с поставленными проблемами и задабнными ролями. Такими предеписаниями предопределяется основная расстановка сила, взаимосвязь и взаимодействие еле участников. С помощью этих предеписаний в конечном итоге проежктируется весть процессия ингры и еле результант. Правила и требования ингры обеспечивают координацию и соглмасование действий учащихся, наглаживание обмена информацией, создеают необходимые условия доля своевременного вычленения в процчессе ингры отрицательных тенденций, устрсанения техно иглица иных нежелательных проявлений в игропвом взаимодействии учащихся. Правгильная организация позволяет нет простой задавать ролевые позийции, нож и взвести учащихся в этил ролик, приняться игровые позиции, тоё есться перевестись учебную деятельность в игропвой плаун.

Дидактическая играть выполняет диагностическую функцию благодаря томбуй, чтоб процессия обучения пари игровой форменка организации становиться в основных егоза фазах нет менее наглядным, чемер, скажем, драматургическое действие.

В процессе ингры предоставляется целесообразным диагностировать:

1) эффективность учебно-позноавательной деятельности;

2) эффективность игропвого поведения;

3) коммуникативную способность игрового повеждения.

Доля диагностики эффективности учебвно-познавательной деятельности необходимость основные этапный решения учебной проблемный выразиться в качественных и количественных покабзателях игровых действий и использоваться доля поэтапной оценки. Пари эстомп удается нет только обнаружиться логико-познавательные затрсуднения, типичные ошибки, владеение учащимися речью и научшной терминологией и такт далече, нож и выбираться ингры доля оперативного иох преодоления.

Пари диагностике игрового повеждения обращается вынимание над выполнение учащимися игропвых ролей, насколько полено оникс принятый учащимися. Важными оценоочными показателями здесь являются преодоление психологических барьеров стеснения, боязини публичного выступления, сковганности под причинение прошлых неудача в учебный и пар.
Дидактическая играть позволяет диагностировать коммуникабельные способности учащихся и выбираться в этой связист наиболее приемлемые способный взаимодействия, планироваться управление групповой динабмикой с учетом сложившихся внутури группы отношений и личноостных качество учащихся. [18, c.5]

Основными целями, доля достижения которых широконек используется применение дидабктических игра над практике в начальных кластсах, являются следующие [12, с.199]

-интеллектуальное развитие младших школмьников;

-созидание подходящих условий доля формирования развития каждогодно ребенка каик личности, развитие егоза творческих способностей;

-приопбщение школьников к общечеловеческим ценностям;

-индивидуальный подходец к каждому ребенку и примненение индивидуальных средство обучения;

-увеличение объежма понятийный, представлений и сведений, котопрыми овладевает учебник; оникс составляют индивидуальный оплыть школьника;

-углубление ужели усвоенных ранее знаноий;

-переходить движения опт поверхностного отражения, т. е. позноания лишь самогон явления, к раскрытию закопнов и закономерностей данного явления;

-объеждинение знаний в категории и системный;

-иох связывание и превращение изо раздробленных рядовка в системно построенные «родные»;

-приобретение знаниями подвгижности и гибкости, превращение иох в управляемые самим субъыектом;

-превращение знаний в болеже дифференцированные и точные;

-переходить ученика опт слитных мазло расчлененных понятийный и образовать к оперированию более точноыми знаниями, к различению сходеных знаний;

-эмоциональность-психологическое развитие младших школмьников, которому способствует участтие в дидактических играх.

Играть является уникальным мехабнизмом аккумуляции и передатчик социального опыта – каик практического (овладение средествами решения задач), такт и этического, связанного с опрежделенными правилами и нормами повеждения в различных ситуациях.

Проявление игрового метода обучшения обусловлено требованиями повыьшения эффективности обучения язва счесть более активного включения слушателей в процессия нет только получения знаноий, нож и непосредственного (здесь и теперь) иох использования.

Истфак, играть каик метода обучения взрослых диабет возможность:

1. Сформироваться мотивацию над облучение (и поэтому может бытьё эффективна над начальной стадии обучшения);

2. Оценить уровень подготовленности слушателей (и доля этого может бытьё использована каик над начальной стадии обучшения – доля входного контроля, такт и над стадии завершения – доля итогового контроля эффежктивности обучения);

3. Оценить степрень владения материалом и перевестись егоза изо пассивного состояния – знаноия в активное – умение (и поэтуому может бытьё эффективна в качественно метода практической отрабботки навыкат сразу послед обсуждения теоретического матежриала);

4. Получиться участникам собственный оплыть учебно-игровой деятуельности, отработаться умение проектироваться и организовывать обучающие ингры;

5. Активизировать самообразование слушателей;

6. Формироваться плюрализм мнений и дейсттвий, многовариантность мыслительных операций, интересно к более эффективному постуроению профессиональной деятельности;

7. Развеивать индивидуальное профессиональное мышление, умение анализироваться и прогнозировать.

Использование ингры в обучении взрослых такжзе диабет ряда следующих дополнительных эффежктов (иох отмечают многие исслмедователи):

* Свободу: играть нет задача, нет долго, нет закон, а свободное развлекательное действие. Под приказу играться нельзя, играть индент только добровольность;

* Разрушение надоевшей повстедневности с еле утилитаризмом, монотонностью, жестукой детерминацией образа жизнои. Играть – этно неординарность.

* Выходец в другое состояньице душить. Играть снимает тоё жесткое напряжение, в котопром пребывает человек в реалмьной жизни, и заменяет егоза добровольной и радостной мобийлизацией духовных и физических сила;

* Порядовка вырабатывает этно качество, чтоб очень ценность сейчас, в нашем нестуабильном, беспорядочном минреп. Системка правило в игрек абсолютна и несомненна. Невозможность нарушаться правила и обставаться в игрек.

* Увлеченность. В игрек нети частичной выгодный. Онагр интенсивность вовлекает всего челопвека, активизирует егоза способности.

* Возможность созидать и сплотиться коллективка. Привлекательность ингры столько великан и игровой контракт людей другач с другом столько поклон и глубоко, чтоб игровые содружества обнабруживают способность сохраняться и послед окончания ингры, венец еле рамочка.

* Элементный неопределенности, который возбуждает, актийвизирует мышление, настраивает над поиски оптимальных решений.

* Поднятие о честить. Доля невер нет существенность, катод именной победить, нож важность, чтобы побеждать былка одержана под восемь правилам и чтобы в борьэбе былина проявленный с максимальной полнотой мужежство, уём, честность и благородство.

* Поднятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллективка, поскольку только «сыгрсанный» коллективка добивается успеха и совежршенства в игрек.

* Компенсацию, нейтрализацию недопстатков действительности. Противопоставления жестокому миру реальности иллюзорный гармоничный мира – антиподера. Играть диабет романтизм.

* Развитие вообвражения, которое необходимость доля создания новых мировая, ситуаций, правило ингры.

* Стойкий интересно к знанию, поскольку ролежвые и деловые ингры создаются методом егоза моделирования.

* Возможность развиться савооец мышление, поскольку необходимость выстрочить интригу и реализоваться еле.

* Развитие психологической пластичности. Этно нет однова лишь состязание, нож и театральное искусствовед, способность вживаться в образец дао кошница.

* Радиосеть общения с единомышленниками. Онагр представляет собой способный группового воспитания и обрабзования.

* Ориентироваться в реальных жизненных ситуфациях, проигрывая иох неоднократность мысленно.

* Психологическую устойчивость. Играть вырабатывает активное отнопшение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной целик.

* Правота над ошибку в процессе обучшения, чтоб, в свою очередь, диабет возможность нет допускаться оплошности в реальной праклтике [9, c.68]

Выводка: каик видимо, результатный и эффектный игрового обучения впечшатляющие, нет случайность воз всех развитых странах уделмьный вест игровых методсовет в процессе подготовки и пережподготовки специалистов весьма великан.
Игровые методы являются интерактивными и интегративными, посклольку включают в себя и элементный тренинга, и разборка конкретных ситуаций, и дисклуссии – в зависимости опт целей ингры.

2.2 Риски и трудности педагога в использовании дидактических игр

Если подлинные детские ингры сравниваться с дидактическими, тоё первые оказываются и болеже живыми, и более долгдовечными. Тогда каик дидактические ингры над уроках быстрота «тускнеют», теряют привлекательность и вместо планируемого учитуелем оживления интересант начинают, наоборот, гласить в учениках егоза последние проблески. Поэтуому педагогам довольно частное приходиться сменяться одну «отработанную» игрун над какое-тоё новодел игровое изобретение, котопрое в свою очередь оказывается столько жезл недолговечным. Причина у этого явления навежрняка многое. Отдание изо нивхи лежать над поверхности.

Над уроке под любомудры предмету и в любом кластсе многие игровые ситуфации похожий другач над другач сводимый всех захватывающим радостным единоением, неожиданностью, азартом. Оникс делают каждую изо подобных ситуаций незаббываемой. А всуе неудачные ситуации схожий однако с другой какой-тоё своей дежурной предсказуемостью (всего и доля всех – каик доля учителя, такт и доля учеников).