Файл: Дидактическая игра как метод обучения ( Сущность игровой деятельности ее виды и функции.).pdf

Игра это исторически возникший вид деятельности. С ее помощью обеспечивается познание и усвоение предмета и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное, нравственное развитие личности ребенка. Игра - термин, обозначающий широкий круг деятельности человека, противопоставленный, обычно, утилитарно-практической деятельности. Рожденная в сфере человеческого быта, игра является самым распространенным явлением детской жизни, с помощью которого осуществляется переход от простейшего удовлетворения детских желаний и источника радости к выполнению социальной функции взрослых членов общества.

Из исторического анализа следует, что игра является производной от трудовой, военной и других видов деятельности, может рассматриваться как основной источник и высшее проявление человеческой культуры. Игра - разновидность общественной практики, состоящая в действительном воспроизводстве жизненных явлений вне реальной практической установки. Социальная значимость игры на равных ступенях раз вития общества, заключается в коллективизирующей и тренировочной деятельности, синкретически - художественной деятельности членов общества. При подготовке молодого поколения к жизни в обществе исторически возникали различные цепочки педагогических технологий: ИГРА - ТРУД; ИГРА- УЧЕНИЕ - ТРУД- это усложняющиеся ступени жизнедеятельности, по мнению Б. Г Ананьева. Это подтверждает вывод о том, что генетически все три названные вида деятельности родственны и преемственны, что важно с педагогической точки зрения. Насколько разнообразна деятельность, настолько разнообразна и игра.

Обучающие и воспитывающие возможности игровых форм деятельности издавна привлекали внимание философов и педагогов. Каждый, из которых внес свое представление понимание не только о природе игры, но и о ее социально-педагогических функциях. А в античной философии мы встречаемся с определением игры, данным в виде методологического постулата. Трудам Сократа, Платона, Аристотеля, Марка Фабия Квинтилиана свойственен функционально- целевой подход к игре. Философы прошлого размышляли над значением, ролью игры в развитии личности. Толкование игры в разных памятниках философского творчества - заключалось в том, чтобы создать образ деятельного, энергичного, эвристического сознания, а описание сферы ее проявлений - это описание экспериментального, предваряющего свое собственное развитие отношений к миру.

Платон считал игру важным способом воспитания в детях гармонии. Философ рекомендовал использовать те игры, которые подготавливают детей к жизни, где сообщаются отдельные знания и умения, развивается вдумчивость и выдержка.

«Надо жить, играя» - фундаментальная идея Платона: человеческая жизнь уподобляется кукольному театру, игре теней в тесном подземелье. В теории игры Платона были заданы все основные смысловые парадигмы, развитием которых с переменным успехом займутся мыслители последующих эпох. Основатель действующей поныне парадигмы школы Я.А. Каменский, включивший игру в распорядок своей Пансофической школы, призывал в «Великой дидактике» вести дошкольников к вершинам науки: «Без окриков, побоев и скуки, как бы играя и шутя». Характерно, что еще современники Я.А. Каменского постигали трудности, по игровым занимательным задачника Леонардо Фибоначчи (1228 г.), Баше де Мазирака (1312 г.) детской природе должно отвечать приятное обучение: «Мудрость должна являться к ребенку не иначе, как с веселым лицом». Игра - средство. Связывающее обучение с окружающей обстановкой детей, как способность поведения детей к полной самостоятельности. Мотивы, стремления, настроения, радость от полученных переживаний - вот что дает игра. И это немаловажный фактор, на основе которого могут сложиться принципиально новые отношения между воспитателем и ребенком, эффективнее идет развитие личности ребенка.

Идею понимания игры как формы развивающего обучения разрабатывали ученые эпохи Просвещения. Именно ими был сделан шаг вперед в разработке научной основы игры.

И. Кант в «Критике способности суждения» говорит о независимости от конечной цели в игре, свободе выбора и проявления действий, отсутствие принуждения. Мысли И. Канта о дозировке, мере сочетания игры и серьезного учения ценны и современны, ибо та мера еще не найдена, научно не определено соотношение игры и учебы, ведь благодаря игре ребенок приучается к беспрерывному занятию. Воспитательный потенциал игры заключается и в другом: «хороший человек может выйти из веселого (играющего) мальчугана, или из умничающего, обдумывающего свои поступки джентльмена». Идеи ученого о стратегии и тактике использования игры в учебном процессе еще ждут своего исследования.

Важное место в истории игры занимают труды Фридриха Фребеля и педагогическая деятельность Марии Монтессори. Рассматривая связь и преемственность между работой с детьми в детском саду и школе, исследователи уделили основное внимание психологии игры. Занятия - игры, начатые в детских садах, должны получить, по мнению ученых, свое развитие и в школе. Проблемы, поднятые Фребелем, Монтессори, становятся популярными среди родителей в наши дни.

Основоположником подхода к игре как комплексному явлению считается русский педагог К.Д. Ушинский. В своих трудах он обращает внимание на значение игры в развитии нравственно-волевых сторон личности, выявляет диагностический и прогностический характер игр, впервые ставит вопрос о вооружении педагогических кадров в России теорией и практикой игр. Вопросы самоуправления в игре, позиция воспитателя, отношение воспитателя и дошкольника в условиях игры рассматривались в трудах и книгах А.С. Макаренко, В.Н. Терского.
Рассмотрению вопросов учебного содержания игр, влияние этого содержания на творческое развитие личности уделял много внимания в своих трудах В.А. Сухомлинский. «Игра заслуживает большого уважения за те колоссальные воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные», - такой коллективный вывод сделан нашими современными педагогами, воспитателями, практиками С.А. Шмаковым, В.М. Григорьевым, О.С. Газманом, Н.П. Аникеевой.
Многие современные ученые-исследователи игр, пытались
классифицировать игры. О.С. Газман и Н.Е. Харитонова различают:
- сюжетно-ролевые Игры;

- игру-труд;

- дидактические и подвижные ИГРЫ;

- игры-забавы и развлечения;

- комплексные игровые праздники.

Т.К. Жикалкина высказывает мнение об эволюции игр от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим.

Некоторые специалисты различают игры функциональные, ролевые и конструктивные. Они полная и развернутая классификация игр представлена С.А. Шмаковым.

Однако, всевозможные разграничения игр по видам весьма условны. Игры - это сложное и многоплановое педагогическое явление,
которое является:

- методом обучения старшего дошкольников;

- формой обучения и воспитания;

- деятельностью детей;

- средством всестороннего развития личности;

- методическим приемом в решении какой-либо частной задачи.

1.2 Сущность игровой деятельности ее виды и функции.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает, открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера — обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Игра - это осмысленная деятельность, то есть совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Ее суть в способности преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. Мотивы игры заключаются не в утилитарном Эффекте и вещном результате, а в многообразии переживающих, значимых для ребенка, вообще для играющих. Игровые действия являются скорее выразительными и семантическими актами, чем оперативными проблемами. Эти особенности игры обусловливаются возможностью ее перехода в воображаемую ситуацию. Но воображаемые только условия, в которые ребенок себя мысленно ставит, чувства же, которые он в этих воображаемых условиях испытывает, являются подлинными.

Игра всегда вступает одновременно в двух временных измерениях: в настоящем и в будущем. С одной стороны, она дарит сиюминутную радость, служит удовлетворению назревших актуальных потребностей. С другой, игра направлена в будущее, так как в ней либо моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, состояние, умение, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций, а так же для физической закалки развивающегося человека. Надо осознать: игра для ребенка есть система положительных ДОКАЗАТЕЛЬСТВ самому себе. Укрепившиеся интересы в добрых, полезных играх переходят в систему укрепившиеся ИДЕЙ, приобретенных в забавах. А это уже не проходящая духовная ценность.
Все вышеперечисленные философско-психологические теоретические основания подкрепляют наше обращение к сложному и сегодня очень актуальному вопросу, обращение к игровой деятельности, как средству повышения эффективности процесса обучения старших дошкольников. Именно в игре ребенку предоставляется возможность ощутить себя субъектом, проявить, развить свою личность.

Подражание в игре тесно связано с воображением. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Усвоить все хорошее помогают ребенку правила честной игры, которые надо соблюдать в любой игре. Игровая форма организации занятия помогает детям легко включится в познавательную деятельность. Игровые формы организации учебно-воспитательного процесса дают возможность многогранного раскрытия личности, сплачивают детей на основе общих замыслов и интересов.

Рассмотрим виды ИГРЫ.

Преимущественно познавательную нагрузку функцию интеллектуального развития берут на себя дидактические игры.
Дидактическая игра ценное средство умственной активности детей, она активизирует психические процессы, не менее важно то, что игра вызывает у детей живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение; создает радостное учебное настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Эти игры специально создаются педагогикой (в том числе и народные) в учебно-воспитательных целях.

По характеру используемого материала дидактические игры подразделяются на:

• предметные - в основном это дидактические игрушки и материалы;

• настольно-печатные и логические типа «Трудное путешествие», «Лабиринт», к логическим играм также относятся всевозможные ребусы, кроссворды, шарады, чайнворды;

• словесные игры-загадки, задачи, предположения, игры-путешествия и др.
Содержание познавательных, дидактических игр помогает закрепить и расширить знания, умения и навыки. Однако эти игры не должны восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы самую сущность игры. Здесь воспитателю надо проявлять величайший такт и осторожность.

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других - только отдельные элементы: действие или правило или и то и другое. Поэтому по игре дидактические игры делятся на.•
• сюжетно-ролевые и игры- упразднения, включающие только отдельные элементы игры.

В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. Это игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью взрослых творчески воспроизводятся детьми социальные отношения или объекты. В играх - упражнениях она явно выражена. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.