Файл: Дидактическая игра как метод обучения ( Сущность игровой деятельности ее виды и функции.).pdf

Элементы самовоспитания развиваются по мере установления связи между поступками и качествами человека в процессе осознания своей личности. Путь установления этой связи лежит через качественную характеристику детьми своих поступков и качеств как причины этих поступков. Чем больше человек знакомится с окружающим Миром, тем больше и глубже он познает себя. Оценка товарищей, самооценка помогают познанию того, что хорошо, что плохо. Усвоить все хорошее помогают ребенку правила честной игры, которые надо соблюдать в любой игре. Поэтому вовлекать ребенка в учебный процесс надо с помощью знакомой и интересной для него деятельности, то есть с помощью игры.

Говоря о коммуникативной функции, нужно отметить, что каждая игра - это общение с взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится радоваться успеху сверстника и спокойно переносить свои неудачи. Игра рождает потребность общения, значит, совмещает с другими детьми. Совместимость основана на дружеских связях, взаимоотношениях и урегулирования конфликтов.

Игра - лучшая сфера общения, ее процесс всегда удовольствие, даже если игра и построена на неизбежных конфликтах. Умение их преодолевать - тоже задачи общения.

Важная функция игры - организаторская. Игровая форма организации урока (воображаемое путешествие, разгадывание загадок и шарад и др.) помогает детям легко включиться в познавательную деятельность. Игровые формы организации перемены и внеурочного времени («Что? Где? Когда?» «Царство Математики» и др.) дают возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивают детей на основе общих замыслов и интересов. Чтобы понять, как может помочь педагогу ввести ребенка в систематическую учебную деятельность, надо ответить на вопросы: что понимается под готовностью детей к обучению? неготовностью? Большинство психологов сюда относят: желание учиться, способность обладать волей, понимание своего общественного долга дошкольника, готовность жить в коллективе и активно работать вместе с товарищами и помогать им.

Обучающая функция - развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации различной модальности;
Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение занятия из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.
Психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для освоения объемов информации. Установлено что неготовность ребенка к школьному обучению определяют три группы показателей:
• неспособность понимать особую профессиональную роль воспитателя;
• неспособность детей к сотрудничеству и общению со сверстниками; • неадекватность отношения к себе и неумение оценивать причины своих неудач.
Воспитателю важно правильно и своевременно определить наличие трудностей у детей в сфере отношений к взрослому, к сверстникам, к самому себе и оказывать помощь таким ребятам. Важнейшая задача учителя - суметь мобилизовать все силы ребенка на учебу. Это возможно, если к организации педагогического процесса учитель подходит с позиции ребенка и кладет в основу учебной деятельности мотивы самодеятельности и самоутверждения. Представляемая старшим дошкольникам в игре самостоятельность имеет огромное значение. Но, начиная игру, дети часто испытывают затруднения в организации игры. Здесь - то и нужна им поддержка волей, опытом старшего педагога.

1.3 Структура дидактической ИГРЫ и правила проведения.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты.

Обучающая (дидактическая,) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре («Узнай предмет по звуку» обучающая задача такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы, и отгадывать эти предметы по звуку; отмечать фишками правильные ответы. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с ее помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры. В игре преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т.д.
Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило, которому воспитатель (как и родители) должен всегда следовать при организации дидактической игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если воспитатель, проводя дидактическую игру, действует сам (расставляет предметы, меняет их местами; называет, что делают игрушки и т.п.), а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, ее воспитательно-образовательная ценность пропадает.

Выделяется следующая структура дидактической игры:
1. Дидактическая задача

2.Игровая задача

3. Правила игры

4. Игровой сюжет

В настоящее время существует много классификаций дидактических игр:

1.По мыслительным операциям (анализ, индукция, дедукция, сравнение, обобщение).

2. В зависимости от дидактической задачи

- новый материал

- повторение

- обобщение

- контроль за умениями и навыками.

3. По характеру познавательной деятельности

- игры, требующие исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети
выполняют воспроизводящую деятельность. Это самая большая группа игр чаще всего на закрепление материала.

- Игры, с помощью которых осуществляют преобразующую деятельность.

- Игра, в которой запрограммирована контролирующая деятельность.
- Игры, в которые включены элементы поисковой деятельности.

Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. другие правила ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают ее по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи (закрыть глаза, пока воспитатель переставляет игрушки; при игре в бильбоке держать игрушку только в правой или только в левой руке). В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание (пропуск хода, фанты). Запрещающие правила усиливают контроль ребенка за своим поведением, что повышает произвольность последнего (в игре «Молчанка», запрещается говорить, в игре «Скажи наоборот» бросать мяч, пока не сказано слово).

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
Подлинная игра основана на самостоятельности и самоорганизации детей. Наличие готового содержания и фиксированных правил облегчает объединение в игре. Этому же служат и считалки, с помощью которых дети настраиваются на игру, выбирают водящего, учатся быть справедливыми.
При проведении дидактических игр нужно придерживаться следующих правил:
1. Правила игры должны быть простыми и четко сформулированными. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности.
2. дидактический материал должен быть удобен в использовании и занимать мало времени в изготовлении.

З. Если в игре проводится соревнование, то учет результатов должен быть открытым, гласным с справедливым.

4. Каждый ребенок должен быть активным участником игры, не должно быть длительного ожидания своей очереди.

5. Если на уроке несколько игр, они должны быть разными по характеру деятельности.

2.Роль дидактических игр в изобразительной деятельности дошкольников.

2.1 Свойства дидактической игры, ее значение в изобразительной деятельности дошкольника.

Игра - это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой. Игра, а так же связанные с ней виды деятельности, в том числе и изобразительная, являются наиболее эффективными формами развивающего обучения дошкольников, которые очень часто преобразуют познавательную задачу в игровую или практическую, имеющую для них личностный смысл.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда, затем- с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, "Назови одним словом" или "Назови три предмета". Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию - главная задача многих словесных игр.

В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре "Угадай, что мы задумали" необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами "да" или "нет".

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков.

Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи - воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре "Кто построил этот дом" дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т.д.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Все игры в изобразительной деятельности носят эстетический характер и сочетаются с серьезным напряженным трудом, но не отвлекают от обучения, а наоборот - способствуют интенсификации деятельности. Использование этих игр позволяет в комфортной и привычной для детей игровой ситуации побуждать их к самостоятельной передаче образов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, композицию) и различные материалы - карандаши, краски, мелки, глину, пластилин, бумагу и др.

В игровой форме детей учат овладевать инструментами, чувствовать материал, развивать память и легкость руки, формировать изобразительные навыки, художественный вкус, учат обдумывать и планировать свои действия, предвидеть результат.