Файл: Дидактическая игра как метод обучения ( Сущность игровой деятельности ее виды и функции.).pdf

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей 5 летнего возраста. В них удается сконцентрировать внимание даже самых инертных дошкольников. В начале они проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого дидактическая игра невозможна. Постепенно у детей пробуждается интерес и к учебному предмету.
Для успешного обучения в процессе игры необходимо применять как предметы, окружающие школьника, так и модели изучаемого материала. Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального или материализованного действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами. При этом образцы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практически действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие дошкольника с познавательным материалом. Так осуществляется связь между материальной и внешне речевой формами действия.

Таким образом, материальная форма является исходной, внешне-речевая предполагает рассуждение, умственная форма - действия (проговаривание про себя) осуществляется тогда, когда у дошкольников уже сформированы представления или понятия. Эти три формы действия влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического. При изучении раздела необходимо, чтобы дети усвоили все формы действия.

Деятельность детей должна быть разнообразной не только по форме, но и по содержанию и строиться в соответствии с закономерностями обучения, сформированных педагогами (В. В. Краевский, И.Я. Лернер): «Чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой. Учитывая эти закономерности, разрабатывают и отбирают игры с учетом разнообразных видов деятельности детей.

По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:

- игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу: («Кто внимательнее»);

- игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большое число игр. («Лучший летчик», «Продолжи закономерность»);
- игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся. («Ромашка»);

- игры, с помощью которых дети осуществляют преобразуемую деятельность. («Ребусы»);

- Игры, включающие элементы поисковой деятельности. («Загадка»).
Серьезное значение познавательных игр отмечал когда-то знаменитый французский физик Лун де Бройль, сказан: «Все игры, даже самые простые в проблемах, которые они ставят, имеют общие элементы с деятельностью ученого при его исследованиях».

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что сама игра, направляет дошкольника на овладение знаниями и умениями. дидактические игры лежат в основе конкурсов веселых и находчивых, известного состязания «Что? Где? Когда?» «Поле Чудес» и др., которые мы с удовольствием смотрим по телевизору, часто проверяя себя, свои познания, свою смекалку. А многие воспитатели «раскусили» и взяли на вооружение эти конкурсы и теперь с успехом проводят их в ДОУ как развлечение. Кому из ребят не понравиться быть участником телеигры?
Творческие и развивающие игры — это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта. Они все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:
- каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью азбуки, карточек, квадратов из картона, деталей из конструктора или с помощью образов;

- задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, репродукции художников, иллюстрации к сказкам, письменные или устные инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации;

- задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному;
- задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-З-х летнему малышу до непосильных среднему Возрасту. Поэтому развивающие игры могут возбуждать интерес в течении многих лет (до взрослости)

- постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно и развивать свои творческие способности, в отличие от собственно обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке;

- решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме, в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставить наглядно «задачи» и самому проверять точность выполнения их;

- большинство развивающихся игр не исчерпываются предлагаемым, а позволяют детям и учителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые творческие игры, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка;

- творческие игры позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет более успешно. В развивающих играх — в этом заключается главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до предела своих возможностей. Этот союз позволяет решить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей;

- развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

- их задания — ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, и, кроме того, как любые игры, они терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;

- играя в эти игры с детьми, воспитатель незаметно для себя приобретают очень важное умение сдержаться, не мешать ребенку самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам. Эти пункты соответствуют основным условиям развития способностей. Именно благодаря этому, развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих способностей и сторон интеллекта. При этом разные игры развивают разные интеллектуальные качества:

- внимание, память, особенно зрительную («Кто внимательнее», «Прочитай считалку», «Мозаика»);

- способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, частей, предметов («Цифры в ссоре»);

- умение находить ошибки и недостатки, пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий («Нелепицы»);
- умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал («Продолжи числовой ряд», «Продолжи закономерность»).
В совокупности эти качества видимо составляют то, что называется сообразительностью, творческим складом мышления.

Функции игры

Опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это одно из продуктивных направлений включения детей в учебную работу. Из всего многообразия функций игровой деятельности наиболее важным и нам представляются следующие:

- дидактическая;

- развивающая;

- воспитательная;

- коммуникативная,

- организаторская.

Умственное развитие - важнейшее направление в формировании психики детей младшего возраста. Мы учимся всю жизнь, причем обучение идет двумя путями: прямым и косвенным.

Под косвенным обучением подразумевается приобретение знаний. Это относится ко всему, что мы усваиваем в процессе просмотра телепрограммы, посещения культурных мероприятий или занятий. В то же время навыки легче всего постигаются на практике. Ребенок не может перейти к косвенному обучению с помощью родителей и учителей, прежде чем не усвоит сам простые, жизненно необходимые вещи. Игра - это почти единственный путь обучения, который доступен в детском возрасте.
Формированию и развитию основных структур мышления детей может способствовать адекватная постановка вопросов воспитателя, включая как содержание, так и методы обучения, то есть правильное определение чему и как учить. Родители, как правило, заинтересованы в том, чтобы их дети как можно быстрее усвоили большой объем знаний. В связи с этим возникает вопрос: возможно ли ускорение познания? Отвечаем на этот вопрос утвердительно - да! Но достичь этого нельзя вбиванием из вне в головы детей больших порций учебного материала, держащихся на одной памяти. Известный психолог Л.С. Выготский говорил: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли». Поэтому, единственно правильный путь, ведущий к ускорению познания, состоит в применении методов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития. Обучение старших дошкольников, основанное на использовании специальных обучающих игр, относится к таким методам.

Каждая игра несет в себе определенный запас знаний. играя, дети знакомятся с окружающим миром, проникают в сложную систему различных наук. К том же игры помогают воспитателю не только преподносить материал в интересной и доступной форме, но и проверять, как дети усвоили уже изученное. Большое количество игр предназначены именно для контроля знаний. И все же главная заслуга игр в обучении заключается в том, что играя, дети учатся легко, незаметно и гораздо продуктивнее, плодотворнее, с увлечением. Так можно сохранить свежесть их восприятия и радость познания на долгие годы.

Переходя к развивающей функции, нужно начать с того, что игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать такие важные психические процессы, как внимание, память, мышление, воображение, то есть те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни.

Все игры можно разделить на относительно самостоятельные группы по развивающей цели. Это игры, развивающие: восприятие, внимание, память, мышление, творческие способности.

Игры, например, на развитие восприятия, формируют у ребенка умение анализировать предметы по таким признакам, как форма, цвет и величина.
Следующая группа игр направлена на развитие внимания. Игры формируют у ребенка умение сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях действительности. Основные свойства внимания: устойчивость, переключение и распределение. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Непроизвольное внимание характерно тем, что оно вызывается новыми, привлекательными и интересными в данный момент для ребенка предметами. Произвольное внимание предполагает умение сосредотачиваться на заданиях, даже если оно не очень интересно.
Следующая группа игр направлена на развитие памяти, которая так же, как и внимание, постепенно становится произвольной.

Далее рассмотрим группу игр, направленных на развитие мышления. Развитие мышления ребенка происходит при условии владения им основными формами мышления: наглядно - действенным, наглядно - образным и логическим. Наглядно - действенное мышление развивается у детей в процессе действий с различными предметами. Наглядно-образное,
- то есть такая организация образов, которая позволяет выделять самое существенное в предметах, видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей, И логическое мышление - умение рассуждать, делать умозаключения, соответствующие законам логики.

Воспитательная функция игры способствует самовоспитанию.

Самовоспитание - сложная, целенаправленная, систематическая работа над собой. Чтобы подняться до такого уровня внутренней активности, уже в старшем дошкольном возрасте у детей необходимо формировать определенные субьективно-психологические предпосылки - навыки само регуляции, относительно высокое развитие волевой сферы. Необходимы и внешние предпосылки самовоспитания - умелая педагогическая организация процесса воспитания детей в коллективе, специальная подготовка детей к работе над собой со стороны воспитателя и родителей.

Именно игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Подражание в игре тесно связано с воображением. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Материалы педагогических наблюдений показывают, что в младшем школьном возрасте ребенок еще не может выделять качества своей личности из внешнего мира, из единства с поступками, осознавать их как причины своих достижений и неудач. Вместе с тем дети способны объяснить свои поступки соответствую щи ми свойствами личности.