Файл: Оценка готовности детей̆ к школе (Проблема развития у детей интеллектуальной готовности к школе).pdf

Введение

В настоящее время в России остро стоит вопрос о повышении качества образования. Система образования ориентирована на развитие активной творческой личности, способной адаптироваться к современным условиям, принимать нестандартные решения. Дошкольная образовательная организация (ДОО) является первой ступенью непрерывной системы образования, поэтому уже на данном этапе так важно уделить особое внимание развитию готовности к обучению в школе для безболезненного начала учебной деятельности.

На современном этапе развития общества перед государством ставится задача последующего улучшения воспитательно-образовательной работы с дошкольниками, их подготовки к дальнейшему обучению в школе. Для того чтобы решить данную проблему от педагогов и психологов требуется квалифицированное умение установить уровень психического развития ребенка, своевременно продиагностировать отклонения, на основе которых необходимо планирование коррекционной работы. Исследование уровня развития психики ребенка отражает организацию всей последующей учебно- воспитательной работы, а так же оценку эффективности и наполненности содержания воспитательного процесса в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО).

Проблема готовности ребенка к школе не перестает быть актуальной и в современном мире. Это обуславливается многими факторами, которые демонстрируют, что достаточно большой процент (около 40%) детей, выпускников ДОО, поступают в первый класс абсолютно не готовыми к обучению.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности экспериментирования как средства развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе.

Объект исследования: процесс развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе.

Предмет исследования: процесс развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе посредством экспериментирования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе возможно, если:

• изучены возможности экспериментирования как средства развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе;
• выявлен уровень интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет;
• поэтапно организован процесс развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе посредством экспериментирования.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

---

1. На основе анализа теории и практики дошкольного образования раскрыть и охарактеризовать процесс развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе, на данной основе выявить степень разработанности данной проблемы на современном этапе и определить понятийно - категориальное поле исследования.

• 1. Определить показатели и уровни интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет.
  2. Проверить в процессе исследования возможности экспериментирования в повышении уровня интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к школе.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи и взаимодействии; дидактический метод познания как основа научной педагогики; теория личностно-деятельностного подхода к изучению педагогических явлений и процессов. Использование положений методологии обусловили уточнение и разработку категориального аппарата исследования; а также научное описание изучаемых педагогических факторов и явлений, их анализ и экспериментальную проверку.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики), эмпирические (беседы с детьми, наблюдение, эксперимент с мотивационным, обучающим и преобразующим этапами), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает возможность перестроить процесс развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе. В практику работы дошкольных образовательных организаций могут быть внедрены диагностические задания по выявлению уровня развития интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Д/с «Мозаика» г. Калуга, Калужской области. В исследовании участвовало 20 детей подготовительной к школе группы. Возраст испытуемых 6-7 лет.

Глава 1. Теоретические основы развития у детей интеллектуальной готовности к школе в процессе экспериментирования

---

1.1 Проблема развития у детей интеллектуальной готовности к школе

Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов его развития в дошкольном детстве. В этот период разрушается старая социальная ситуация развития и возникает новая, а именно: условия жизни и деятельности ребенка - меняются, возникают новые отношения между взрослыми и сверстниками, появляется ответственное отношение к усвоению новых знаний, получаемых как учебный материал, а не интересное занятие. У ребенка происходит смена ведущего вида деятельности: сюжетно-ролевая игра сменяется учением. При этом переход от дошкольного возраста к младшему школьному устанавливается не столько с наступлением физического возраста перехода в школу, сколько с полноценным проживанием дошкольного периода детства, в котором использованы все потенциальные возможности. [1, С. 85]

В настоящее время, когда обучение детей в школе начинается с шести лет, на первый план выходит вопрос о формировании школьной зрелости дошкольников в дошкольной образовательной организации (ДОО) и в семье.

Проблема готовности к школьному обучению находит отражение в современной психолого-педагогической литературе. В течение долгого времени школьная готовность определялась по уровню умственного развития ребенка. На данный период различные концепции рассматривают готовность детей к школе как взаимосвязь качеств, позволяющих проявлять умение учиться, как сложный целостный феномен. [10, С. 37]

Если определить уровень готовности ребенка к школьному обучению, то есть возможность выбрать не только оптимальные, подходящие именно для этого ребенка, варианты обучения и организовать его учебный процесс, но и спрогнозировать допустимые школьные проблемы, а так же подобрать формы и методы индивидуализации обучения. [22, С. 351]

В готовности к школьному обучению, как многокомпонентному образованию, традиционно выделяют три аспекта: эмоциональный, социальный и интеллектуальный.

Эмоциональная зрелость обычно понимается как уменьшение импульсивных реакций и способность достаточно долгое время выполнять неинтересное задание. Социальная зрелость - это потребность ребенка во взаимодействии с ровесниками, развитие умения владеть своим поведением в рамках закона детской группы, а также наличие способности принять роль ученика в ситуации школьного обучения. [8, С. 75]

Интеллектуальная зрелость представляет собой:

• дифференцированное восприятие, которое включает выделение фигуры из фона;
• сосредоточение внимания;
• аналитическое мышление;
• логическое запоминание;
• способность повторять образец, развитость движений руки и сенсомоторная координация;
• развитие речи - овладение умением последовательно, связно и понятно для окружающих описать предмет, объяснить ход своей мысли, передать то или иное явление, правило. [14, С. 105]

---

Следовательно, интеллектуальная зрелость в достаточной степени отражает функциональное созревание структур головного мозга.

По мнению Ануфриев А.Ф., психологическая готовность к школе возникает как итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном периоде детства. Систематическое обучение в школе формируется постепенно и зависит от окружающих условий, в которых развивается организм. Нами уже было отмечено, что готовность к школьному обучению опирается на имеющийся достаточный уровень умственного развития ребенка и на сформированность требующихся качеств его личности. Таким образом, ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к школе . [4, С. 15]

Личностная готовность к обучению в школе подразумевает социальные мотивы учения, которые связаны с потребностью занять новую социальную позицию в обществе. У ребенка начинают формироваться необходимые качества для общения с учителем и одноклассниками. Для каждого ребенка важно приобрести умение входить в детское общество, чтобы производить совместную деятельность с другими, уступать или не уступать при различных обстоятельствах. Данные качества помогают обеспечивать благоприятную адаптацию к новым социальным условиям. Также, было отмечено, что отставание в речевом развитии отрицательно отражается на осознании своих и чужих эмоций и объясняет упрощенность межличностных отношений. [2, С. 67]

Поток разноплановой информации увеличивается ежедневно, а это требует чуткого руководства в развитии мыслительных способностей детей. Особенно это зависит от достаточной и главное правильной подготовки детей к обучению в школе при учете сформированности жизненно важных функций организма и возникновении качественных новообразований в физической, мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной и интеллектуальной сферах. [5, С.245]

Интеллектуальная готовность к обучению в школе включает в себя достаточный уровень внутренней организации мышления ребенка, который может обеспечить положительный переход к учебной деятельности. Под этим мы понимаем способность ребенка понимать сущность предметов и явлений окружающего мира, овладением им мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификационные навыки. Кроме того, в ходе учебной деятельности младшему школьнику необходимо научиться устанавливать причинно-следственные связи, решать замеченные противоречия. Все это значительно влияет на овладение ребенком системой научных понятий, обобщенных способов в решении практико- ориентированных школьных задач. [19]

---

В ходе дошкольного периода детства у ребенка закладывается элементарное словесно-логического мышление, которое базируется на наглядно-образном мышлении, что является его продолжением. Дети шести лет способны к элементарному анализу: разделению главного и второстепенного, составлению простого рассуждения, выводов. При подготовке ребенка к школе важно уделить внимание правильной постановке гипотез и развитию гипотетического мышления, при этом будет развиваться интерес к познанию, а ребенок будет учиться не просто слушать, но и задавать вопросы, строить различные предположения. К подготовительной группе дети начинают говорить много, но их речь имеет ситуативный характер: детям достаточно обрывков фраз для описания чего-либо, при этом дополняя элементами действий все упущенное в рассказе. Для благоприятного школьного обучения очень важно уметь выражать свои мысли и говорить так, чтобы тебя понимали другие. Кроме того, к началу обучения необходимо, чтобы у ребенка было развито внимание, достаточная широта представлений (образных, пространственных) и познавательная активность. [3, С. 38]

На современном этапе развития образования очень ярко выделяется тенденция к вариативности (обучение по разным учебникам, программам, учебным планам) и дифференциации. Готовность к обучению в школе можно представить наглядно, она складывается из нескольких компонентов.

Образный компонент - способность воспринимать различные свойства и признаки предметов, зрительная память, опирающаяся на образную основу. [18, С. 56]

Вербальный компонент - это способность ребенка перечислять многообразные свойства предметов, слуховая память, которая базируется на речевой основе и мыслительные операции анализа, сериации, классификации.

Умственное развитие при подготовке ребенка к школе предполагает включение ряда взаимосвязанных сторон, оказывающих влияние на подготовку дошкольника к обучению в целом. Отечественными и зарубежными педагогами и психологами было отмечено, что основное значение в определении подготовленности ребенка к усвоению школьной программы играют не полученные знания, умения и навыки, а уровень развития познавательной деятельности и активности ребенка. Отсутствие интеллектуальной активности, интереса к новым знаниям и возможностям познания, нежелание включиться в решение задачи, которая не связана прямо с практической потребностью на данный момент или игровым интересом, все перечисленное не будет способствовать успешному обучению в школе, вне зависимости от большого запаса знаний и сформированных умений. [21, С. 924]

---