Файл: Оценка готовности детей̆ к школе (Проблема развития у детей интеллектуальной готовности к школе).pdf

Взрослые ассоциируют подготовку своего ребенка к школе с накоплением им определенных знаний, при этом они стараются в первую очередь обучить его чтению, счету и письму. В общей сложности, родители дают ребенку как можно больше «умных» сведений. Хотя на самом деле, не только и не столько эти умения помогают определить успех при дальнейшем обучении. На первый план должна выступить необходимость подготовить ребенка к учебному труду. А именно: воспитать в нем усидчивость и внимательность, научить проявлять усилие воли, терпение, и, в обязательном порядке, привить трудолюбие. При переходе от дошкольного в эпоху младшего школьного детства, ребенок должен получить достаточный уровень умственного развития, который поможет справляться с новыми задачами при обучении. Л.С. Выготский стал первым, кто сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка при подготовке к обучению в школе заключается не в количественном накоплении знаний, а в уровне развития интеллектуальных процессов, т.е. качественных особенностях детского мышления. Его идею подтвердили и так же отразили в своих работах Зайкова Е.В. [16, С. 150]

С позиции интеллектуального развития будущего школьника достаточно важным является дифференцированное восприятие. Кроме того, необходимо уделить достаточное внимание развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, умению упорядоченно ориентироваться в мире, что является обязательным при умственном развитии дошкольника. Ребенок должен научиться целенаправленному наблюдению, при котором он будет сравнивать предметы и явления, обнаруживать черты сходства и различия, выделять основное и побочное. К 5-6 годам дети должны освоить рациональные способы исследования свойств предметов и явлений, которые основаны на усвоении и применении детьми сенсорных эталонов, что позволит им проанализировать сложные формы предметов, отношения в пространстве, пропорции и сочетания цветов. Если ребенок не может проследить за ходом рассуждения воспитателя, то он не готов к обучению в школе. Опираясь на знания, которые обеспечивают ребенку определенный кругозор, педагог может успешно решить задачи обучения. Старший дошкольник должен приобрести истинные ориентировки в различных областях действительности: в мире живой и неживой природы, социальных явлений и предметов. [20, С. 79]

Понятие готовности к обучению в школе можно соотнести с умением обобщать по категориям предметы, явления окружающей природы. В подготовительной группе ребенок уже должен обладать развитой способностью к пониманию сущности предметов и явлений. Также, отметим, что важно не только расширять эти способности, но и углублять, осознавать и уметь оперировать ими. Это те показатели, ориентируясь на которые воспитатель сможет оценить уровень освоения знаний будущими школьниками. [6, С. 85]

---

Показатели интеллектуальной готовности к школе - это целостность мыслительного процесса, его саморазвитие и совокупность вербального и образного компонентов мышления. Такое саморазвитие возможно, если каждая «ступень» мышления открывает, образует новые устойчивые знания, а так же на это самое знание опирается развитие новых познаний. Задачу развития детского мышления, познавательной активности, творческого подхода к деятельности при подготовке к школе можно выделить как одну из важнейших в дошкольном детстве.

Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка к школе - это способность потенциального школьника к освоению таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация. Также, в ходе учебной деятельности он должен обучиться строить причинно-следственные связи между предметами и явлениями, решать установленные противоречия. Одними из важнейших показателей интеллектуальной готовности ребенка к школе являются показатели развития его мышления и речи. В конце дошкольного периода детства центральным показателем умственного развития детей является сформированность у них образного мышления и основ словесно-логического мышления.

1.2 Экспериментирование как средство развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе

В дошкольный период детства, вместе с игровой деятельностью, на развитие личности оказывает влияние познавательно-исследовательская деятельность. В ходе социализации ребенок производит поиск и накопление знаний. Причем происходит это как самостоятельно, так и под руководством педагога, которое осуществляется посредством сотворчества и гуманистического сотрудничества. [7, С. 236]

Ребенок по своей натуре исследователь. Проявление поисковой, исследовательской активности является естественным состоянием ребенка, когда тот нацелен на изучение окружающей действительности, у него есть желание познавать: наблюдать за аквариумными рыбками, изучать поведение птицы на прогулке, проводить экспериментирование с различными предметами окружения. Такие предметы - это объекты исследования ребенка. Исследовательское поведение дошкольника есть основной источник знаний о мире. Ребенок получает представления о мире опытным путем, а значит обогащение этого опыта взаимосвязи с окружающим - одна из образовательных задач. Приобретение собственного опыта вместе с общедоступным объяснением, рассказом и показом помогает дошкольнику приумножить образовательную сферу и обнаружить связь между предметами и явлениями окружающего мира. [13, С. 54]

---

Отмечено, что одно из ранних и ярких побуждений к активности у ребенка - это желание познания и исследования мира. Исследовательское поведение проявляется в результате того, что исследовательская активность детей находит выражение во внутреннем стремлении. Она дает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Исследовательская активность ребенка, по мнению Донцов Д.А., является основным выражением креативности, любознательности и отражается в достаточной избирательности ребенка к чему-либо новому. Проведя анализ, мы рассмотрели исследовательскую активность дошкольника как характерное стремление ребенка привести в исполнение при помощи поисковой деятельности (эксперимент, наблюдение, опыт, метод проб и ошибок) потребность в изучении окружающих предметов. В результате чего у ребенка появляется знание новых свойств и качеств объектов, а так же возможность последующего накопления самостоятельного познания и практического взаимодействия. [11, С. 35]

Можно рассматривать исследовательскую активность как своеобразное отношение личности ребенка к миру, в котором находят выражение его мотивация и интеллектуальные способности изучения окружающего мира при помощи практической деятельности с ним, к самостоятельному нахождению различных исследовательских целей, к придумыванию нового способа или средства для их достижения. Также, здесь выражается отношение к получению разнообразных, порою неожиданных, результатов при исследовании и их применение в последующем познании. [15, С.47]

Дошкольное образование должно обеспечивать саморазвитие и самореализацию детей, кроме того способствовать развитию исследовательской активности, инициативности ребенка. [17, С. 145] Педагоги дошкольных образовательных организаций должны решить поставленную перед ними задачу - обнаружить и помочь реализовать естественную форму проявления детской инициативы, которая стала бы творческим началом личности дошкольника. Выделяют две формы подобной активности: наблюдение и экспериментирование. Так как, в дошкольном возрасте мышление у детей является наглядно-действенным и наглядно-образным, то весь педагогический процесс должен строиться на наглядном и практическом методах.

Экспериментирование является одним из основных видов детской поисковой деятельности. Выступая в роли своеобразного исследователя, ребенок самостоятельно взаимодействует разнообразными способами с предметами окружающего мира для наиболее полного освоения и познания их. Отмечается влияние экспериментирования на развитие творческих способностей ребенка и на его эмоциональную сферу. Все это дает дошкольникам реалистичное представление о разных аспектах изучаемого объекта, его взаимосвязи с другими объектами и с окружающей средой. В ходе эксперимента происходит расширение опыта ребенка, появляется потребность выполнять операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения, что активизирует мыслительные процессы. [9, С. 198]

---

Можно выделить несколько основных положений метода детского экспериментирования:

1. Детское экспериментирование - стержень любых процессов детского творчества.
2. В детском экспериментировании отражается активность самих детей, то есть реализуется познавательная форма экспериментирования.
3. Являясь особой формой поисковой деятельности, детское экспериментирование наиболее ярко отображает процесс образования цели, которая лежит в основе саморазвития дошкольников.
4. При экспериментировании происходит обогащение памяти, активизируются мыслительные процессы ребенка.
5. Детское экспериментирование является стимулом для становления самостоятельности. [12, С. 56]

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе

2.1 Выявление уровня интеллектуальной готовности детей к школе

Теоретический анализ исследования позволил нам перейти к практической части эксперимента. Экспериментальная работа проводилось на базе Д/с «Мозаика» г. Калуга, Калужской области. В исследовании участвовало 20 детей подготовительной группы. Возраст испытуемых 6-7 лет. Экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Рассмотрим организацию и проведение констатирующего эксперимента. Цель констатирующего этапа исследования состоит в том, чтобы определить уровень интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет.

На основе исследований Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина мы выделили показатели уровня интеллектуальной готовности к школе:

• наличие интереса к знаниям и процессу их получения за счёт дополнительных усилий;
• умение самостоятельно оперировать знаниями при решении практических задач;
• умение обобщать, сравнивать предметы, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы;
• умение выделять основные признаки и связи между предметами и явлениями;
• умение воспроизвести образец.

Для выявления данных показателей мы разработали следующие диагностические задания.

Таблица 1

Диагностическая карта

---

Показатели	Диагностические задания
наличие интереса к знаниям и процессу их получения за счёт дополнительных усилий	«Что за предметы?»
умение самостоятельно оперировать знаниями при решении практических задач	«Угощение»
умение обобщать, сравнивать предметы, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы	«Игры с блоками Дьенеша»
умение выделять основные признаки и связи между предметами и явлениями	«Простые аналогии»
умение воспроизвести образец	«Посмотри и нарисуй»

Диагностическое задание 1. «Что за предметы?»

Цель: определить наличие интереса к знаниям и процессу их получения за счёт дополнительных усилий.

Материалы и оборудование: вода, песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаши, краски, несколько сортов бумаги, цветной полиэтилен, отрезки бечевки.

Ход: ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования, как по функциональному назначению, так и для экспериментирования. До начала занятия ведется разговор с детьми:

• Что можно делать с этими предметами?
• Сможешь ли ты использовать их еще интереснее, по-своему?

После этого ребенку предлагается действовать с вышеуказанными предметами по своему усмотрению. Во время деятельности у него периодически спрашивается: «Что ты делаешь?». Это помогает уточнить направленность действий дошкольника. И так до тех пор, пока ребенок сам не прерывает деятельность с предложенными ему материалами. После завершения им деятельности ребенку задаются дополнительные вопросы, позволяющие уточнить ее направленность:

• Что ты делал?
• Интересно ли тебе было?
• Почему ты выбрал именно это занятие?
• Что ты сегодня узнал?

Обработка результатов:

Высокий уровень - 3 балла - ребенок активно проявляет интерес к предложенным предметам, пытается действовать с ними нестандартно, охотно отвечает на вопросы, объясняет свои действия.

Средний уровень - 2 балла - действует с предметами, проявляет заинтересованность, не предлагает кардинально новых приемов использования.

Низкий уровень - 1 балл - применяет предметы по назначению, на вопросы не отвечает, не проявляет интерес к деятельности или задания не принимает.

Таблица 2

Уровень наличия интереса к знаниям и процессу их получения за счёт дополнительных усилий

---