Файл: Оценка готовности детей̆ к школе (Проблема развития у детей интеллектуальной готовности к школе).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 348
Скачиваний: 1
Таким образом, проведя констатирующий эксперимент, мы обнаружили, что развитие интеллектуальной готовности к школе в группе находится на среднем уровне.
2.2 Содержание, формы, методы развития у детей 6-7 лет интеллектуальной деятельности в процессе экспериментирования
Для развития интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста, нами был организован и проведен формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента: развитие у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе посредством экспериментирования. Формирующий эксперимент включает три этапа: мотивационный, обучающий и преобразовательный. Остановимся подробно на каждом этапе формирующего эксперимента.
Первый этап - мотивационный, направлен на развитие у детей желания и стремления участвовать в экспериментальной деятельности. С этой целью нами организованы и проведены следующие эксперименты: «Уникальная вода»; «Вертушка-веселушка», «Экономия воды».
Рассмотрим организацию и проведение экспериментов. Эксперимент «Уникальная вода» направлен на знакомство с экспериментальной деятельностью как таковой, развитие желание участвовать в ней, знакомиться со свойствами воды. Детям предлагалось узнать о некоторых свойствах воды, а именно: отсутствие собственной формы, прозрачность, вода растворитель. Для этого в стаканы с водой налили воду, посмотрели на окружающие предметы и установили, что вода прозрачная. Затем воду переливаем в другую емкость - она приняла форму другого сосуда. Значит, вода не имеет собственной формы. И, в заключение, в воде растворяют различные вещества и наблюдают за реакцией.
В результате Заррина А. начала проявлять инициативу, задавала вопросы «А если положить в воду цветную фигурку, вода окрасится?» Чтобы удовлетворить ее любопытство, мы попробовали опустить фигурки из киндер-сюрприза. Вода осталась прозрачной, что еще раз подтвердило ее свойство на практике.
Затем Виталий В. пробовал самостоятельно переливать воду из одного сосуда в другой. «В этой чашке кажется, что воды меньше, чем в другой». Мы еще раз перелили воду и убедились, что ее было одинаковое количество, но чашки разной ширины. Когда немного воды налилось на стол, мальчик так же понял, что у нее нет формы, пока не налить воду в емкость.
Василий К. с интересом наблюдал за экспериментом. «Через воду видно так же, как через стекло», - установил он, когда мы начали опускать предметы в воду. На протяжении всего эксперимента, он не отвлекался, следил за действиями. Василию К. очень понравилась часть, в которой воду красили, охотно сам поучаствовал в этом процессе. Вспоминал, что, когда рисуешь красками, «вода в стаканчике красится».
Артур М. в ходе эксперимента не проявлял инициативы. На вопросы отвечал односложно: «Ты видишь предмет сквозь воду? - Ага. - Это значит, что вода какая?» Остальные дети активно отвечали, в отличие от него. Не смотря на это, мальчик наблюдал за всеми действиями других ребят, рассматривал картинки, но стеснялся сам принять участие в эксперименте.
На момент эксперимента одним из ассистентов был назначен Степан К., потому что ребенок не хотел принимать участие в деятельности.
Активизировав внимание ребенка поручением и наложением обязательств перед группой детей, Степан К. влился в эксперимент, выдвигал
предположения: «Если сквозь воду видно другого человека, то и игрушку будет видно».
Эксперимент «Вертушка-веселушка» направлен на знакомство с экспериментальной деятельностью как таковой, развитие желание участвовать в ней, знакомиться со свойствами воздуха (упругость). Детям предлагалось узнать, что воздух обладает свойством - упругость. Для этого вместе с детьми моделировалась вертушка из бумаги, и проводилось наблюдение.
В результате эксперимента каждый ребенок сделал вертушку своими руками. Небольшие трудности возникли у Софьи А., при помощи взрослого вертушку была сделана. Сначала дети дули на лопасти произвольно. По команде экспериментатора, ребята стали делать струю воздуха то сильнее, то слабее.
Денис Р. заметил, что «от силы воздуха вертушка крутится быстрее или медленнее». В последующие дни, было замечено, что дети самостоятельно делали подобные вертушки и пытались воздействовать на них воздухом.
Самостоятельно справились с заданием Даниил Л. и Егор С. Вертушки у мальчиков получились точные и крутились хорошо. Во время прогулки, ребята заметили, что ветер тоже может привести в движение их игрушку. «Если ветра на улице нет, вертушка крутиться не будет, тогда нужно на нее подуть», - сказал Даниил Л.
Николай П. просил несколько раз подсказать ему, как собрать вертушку. Когда все было готово, мальчик сначала пробовал дуть на нее, а потом махал вертушкой в разные стороны, в лопасти ударял воздух, и они крутились. Николаю П. очень понравилась новая игрушка: «Надо обязательно показать маме, а еще можно дома будет играть».
Эксперимент «Экономия воды» направлен на знакомство с экспериментальной деятельностью как таковой, развитие желаниеучаствовать в ней, знакомиться с устройством стеблей некоторых растений, которые могут накапливать влагу. Детям предлагалось ознакомиться с устройством стеблей некоторых растений, которые могут накапливать влагу. Для этого в разные емкости с водой опускались бруски и губки, после чего делался вывод о структуре, которая лучше накапливает влагу.
В результате Софья Б. попросила разлить воду в емкости. Очень аккуратно, старалась везде налить поровну. После того, как прошло отведенное время, Софья Б. отметила, что «губка забрала всю воду, а бруски только намокли, воды меньше не стало».
Роман С. не проявлял активности в ходе эксперимента. Отстраненно смотрел по сторонам, активизирующие вопросы тоже не помогали привлечь его к совместной деятельности. Мальчик лишь помог потом убрать рабочее место.
Дмитрий К. на протяжении всего эксперимента внимательно следил за уровнем воды, отметил, что «губка начала впитывать мгновенно». Дети попросили повторить эксперимент, но теперь положить материалы в противоположные емкости.
Когда результат не изменился, Дарья М. и Вера П. подытожили, что у растений стебли должны быть с отверстиями как у губки, «чтобы вода накапливалась». Бруски же, по мнению, Веры П. будут «долго впитывать воду, а до некоторых участков она может и вовсе не дойти».
Этот эксперимент в данном блоке положительно повлиял на познавательную активность ребят.
Второй этап - содержательно-деятельностный, направлен на развитие у детей навыков, необходимых для проведения экспериментальной деятельности совместно со взрослыми. С этой целью нами организованы и проведены следующие эксперименты: «Чистота - залог здоровья», «Управляя ветром», «Меньше - больше».
Рассмотрим организацию и проведение экспериментов.
Эксперимент «Чистота - залог здоровья» направлен на получение навыков фильтрации воды при помощи подручных средств. Детям предлагалось познакомиться с процессами очистки воды разными способами, при помощи: промокательной бумаги, воронки, тряпочки, речного песка.
В результате, после проведения эксперимента, Анна Б. сделала вывод, что «лучше всего можно очистить воду, при помощи промокательной бумаги». На поверхности бумаги осталась пленка крахмала, «поэтому вода в стакане почти чистая».
«Речной песок очищает хорошо, но вода все равно мутная», - заметила Елизавета К. Она успела провести эксперимент со всеми материалами, делала все аккуратно. После эксперимента убрала все принадлежности по своим местам.
Игорь М. и Елена Ш. так же активно участвовали в процессе экспериментирования: «А если воду попробовать очищать от краски, что нам для этого нужно?» Игорь М. развел в воде краску и попробовал очистить ее при помощи песка. Вода так и осталась цветной. Проливая воду через тряпочку, Елена Ш. отметила, что «тряпка красится, но вода чище не становится». Значит, «для краски нужен другой очиститель».
Попробовав провести эксперимент с промокательной бумагой, Екатерина П. помогала остальным ребятам держать воронку или переливать воду. «Вот бы в реках тоже так воду чистили, и купаться было бы приятно». Все дети оценили необходимость очистки воды: «Если вода будет грязной, то можно заболеть». Экспериментирование прошло успешно, все дети справились с заданием.
Эксперимент «Управляя ветром» направлен на организацию умения при помощи воздуха перемещать предметы, развитие желания самостоятельно манипулировать с предметами. Детям предлагалось при помощи потока воздуха или соломинки (трубочки) перемещать предметы: воздушный шар, кусочек ваты, скомканную бумагу.
В результате проведенного эксперимента, Заррина А. Вспомнила предыдущий эксперимент с вертушкой. «Ветер может быть сильным и слабым, а значит и на предмет можно дуть по-разному». Воздушный шар было трудно перемещать по заданной траектории, не смотря на то, что он был достаточно легкий.
Денис Р. начал сильно дуть на кусочек ваты и перемещал его по столу в разных направлениях. «Когда на улице ветер, он так же сдувает листья в разные стороны». После уточняющего вопроса: «Как получается проще переместить предмет - при помощи трубочки или без нее?», мальчик ответил, что с трубочкой.
Степан К. скомканную бумагу при помощи трубочки перемещал. Эксперимент вызвал эмоционально положительный отклик у детей. Дарья М. и Екатерина П. предложили устроить соревнования. Дети положили на край стола маленькие кусочки ваты и начали наперегонки дуть на них. Первым к финишу пришел Даниил Л.
Провели разные вариации соревнований: с трубочками и без, а так же с разными материалами. Ребята снова отметили, что от силы «напора струи воздуха зависит насколько далеко можно переместить предмет, который лежит рядом».
Эксперимент «Меньше - больше» направлен на установление причинно-следственных связей посредством наблюдения, развитие навыка делать выводы на основе полученных данных. Детям предлагалось определить зависимость количества испаряемой жидкости от размера листьев. Для этого они надевали пакетики на листья и следили, что же произойдет с ними на следующий день.
Когда у детей спрашивали: «Какие растения стоят у вас дома?», Софья А. сказала, что у «бабушки стоит много разных растений, со сложными названиями». А вот дома у Софьи А. есть «кактусы на подоконнике, алоэ и агава». У Дмитрия К. дома оказалось «денежное дерево с большими листьями». Мальчик очень заинтересовался целью эксперимента - выяснить, каким растениям нужно больше воды?
Егор С. вспомнил, что «недавно с работы мама принесла фикус». Каждый ребенок выбрал для себя растение с большими/маленькими листочками. Игорь М. решил провести эксперимент с кактусом. «Мы его почти никогда не поливаем, а он даже цветет».
Следуя инструкции, по схеме, дети аккуратно надевали целлофановые пакеты на листья и при помощи нитки фиксировали их на растении. На следующий день эксперимент продолжился, дети начали строить предположения: «В пакете, который был надет на большой листок, слишком много воды», - сказал Артур М. «А вот на маленьком листочке и на кактусе, воду почти не видно», - это отметил Игорь М.
«Если листок большой, то он испаряет воды...? - Больше! - А значит поливать его нужно.? - Чаще!» Таким образом, дети установили причинно- следственную связь и, опираясь на вопросы, поставили на схеме правильный знак.
Третий этап - преобразовательный, направлен на развитие у детей самостоятельной экспериментальной деятельности с предложенными материалами, развитие умения выдвигать и проверять гипотезы, делать выводы. С этой целью нами организованы и проведены следующие эксперименты: «Свет мой, зеркальце, скажи», «Плыви, плыви кораблик», «Как растения воду берегут».
Рассмотрим организацию и проведение экспериментов.
Эксперимент «Свет мой, зеркальце, скажи» направлен на поиск предметов, обладающих определенным свойством, установление детерминированных связей. Детям предлагались такие предметы как: зеркала, ложки, стеклянная вазочка, алюминиевая фольга, новый воздушный шар, сковорода. Среди них необходимо найти те, которые способны отражать. Детям необходимо установить, какие предметы лучше отражают и почему.
В результате проведения эксперимента, Софья Б. заметила, что «все предметы, которые отражаются в зеркале, не меняют своей формы и размеров». Когда девочка начала осуществлять поиск предметов- отражателей, ею было отмечено, что многие предметы могут отражать. Но «теперь лицо и окружающие предметы изменились, отражаются не как в зеркале».
Елизавета К. наблюдала отражение в алюминиевой фольге: «В ней почти ничего не различается, даже лицо не видно, все смазанное, видно общую картину и некоторые цвета». По мнению девочки, такой предмет не подходит для того, чтобы в него смотреться.
Стеклянная вазочка не рассматривалась Василием К. как предмет- заместитель зеркала. «Она прозрачная, как стакан, в ней не будет ничего отражаться». А вот в ложке мальчик увидел перевернутое изображение, что очень развеселило всех детей.