Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения (Отечественные теоретические исследование в вопросах одарённости и способности школьников).pdf

1.2 Подготовка педагога для работы с одарёнными детьми

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в "своем" учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Стремление к совершенству, склонность к самостоятельности и углубленной работе одаренных детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения [8, c.399].

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика - система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

Неподготовленные педагоги часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей. Неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми педагоги равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять). Такие педагоги могут использовать для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение [1, c.215].

Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки педагогов, специально для одаренных. Лучше проводить курсы, которые помогут на практике лучше чувствовать себя. Это поможет самоутвердиться и в реальной жизни спокойно работать с такими детьми, имея за спиной большой опыт. Как показали исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в "своем" учителе. Имея индивидуальные занятия, ребенок может больше сделать заданий. Исследователи выделяют три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:

• учитель, возбуждающей интерес к предмету;
• учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения
• учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень [5, c.80].

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.

Исследования говорят и подтверждают, что опытные учителя могут достигают лучших результатов, имея опыт за спиной. Они используют методы, более подходящие для одаренных, они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы.

Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими не прошедшими специальную подготовку педагогами? К сожалению, данных по дополнительному образованию нет, но исследования, проведенные в общеобразовательных учреждениях фиксируют, что однозначно одаренные дети оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную [3, c.41].

Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя:

• представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы, они дружелюбны, имеют хорошие намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать. Им характерно творчество, которое способствует хорошему настроению.
• представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них, я компетентен в решении стоящих проблем, я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия
• цель учителя - помочь проявлению и развитию способностей ученика оказать ему поддержку и помощь [11, c.62].

Успешный учитель для одаренных - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других;

2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют [8, c.405].

1.3 Виды одаренности

Согласно определению одаренности, можно сразу заметить, что одаренный ребенок резко отличается от других детей по определенным качествам, что способствует наличию его индивидуальных качеств и навыков.

Особенности воспитания одаренных детей заключается в том, что их не нужно "подгонять под общепринятые стандарты", а наоборот, создать особые условия для развития неординарных способностей малыша, а также помочь определиться со специализацией.

К одаренному ребенку нужен совершенно противоположный подход, в отличие от других детей. Их нужно водить в секции, благодаря которым, ребенок будет совершенствовать свои умении и знания, и не будет тормозить в своем развитии. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях [22. c.83].

Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. [22, c.84].

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности [27, с.11]:

• в практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивная и организационная; в познавательной - интеллектуальная различных видов;
• в художественно-эстетической - хореoграфическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная;
• в коммуникативной - лидерская и аттрактивная.
• в духовнo-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.

Таким образом, классификация по критерию "вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики" является наиболее важной в плане понимания природы детской одаренности. Оценка одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления о ней как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интерграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности.

Творческая одаренность. Этот вид способствует тому, что на смену старому, приходит что-то новое. Именно это способствует развитию ребенка и благоприятно влияет на него.

Социальная одаренность. Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми [28, c.95].

Обобщая вышесказанное, следует отметить, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации ее видов. Одаренность оказываетcя, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие таланта конкретного ребенка.

Перечисленные виды одаренноcти проявляются по-разному, следовательно, по-разному влияет и на саму личность.

Выводы к первой главе

Эта проблема воспитания одаренных детей вполне может быть решена, если будет использован индивидуальный подход к ребенку. Нужно признать, что обычно в общеобразовательной школе осуществить это проблематично, поэтому лучше выбрать для ребенка специализированное учебное заведение.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чaще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.

Одaренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Тaлaнтливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекaющегося постоянно на все реагирующего.

Одаренные дети от других людей отличаются во всех отношениях. Умный ребенок по-разному оценивает окружающий мир, отношения между людьми. Но, к сожалению, развитие таких детей является непростым делом, а требует много сил и усердия.

Люди, которые с успехом применяют интеллект к окружающей действительности, не обязательно отличаются в работе с абстрактными понятиями, и академические способности не всегда способствуют проявлению их интеллекта. Все перечисленные виды способствуют тому, что развитие речи отличается от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением.

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

В современных программах для одаренных главное место отводится исследовательской деятельности, использованию "исследовательских методов". Особое внимание уделяется развитию творческих и лидерских способностей. В работах зарубежных авторов можно увидеть, на примере различных методов, как одаренный ребенок, с помощью своего разума, ведет себя в той или иной ситуации.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование одаренности у детей

2.1.Исследование одаренности ребёнка

Констатирующий этап включал в себя два направления работы:

1. диагностика детей;
2. анализ воспитательно-образовательного процесса.

Охарактеризуем первое направление работы.

Методы исследования: стандартизированные методики, игровые задания, наблюдение.

База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 89» .

Общее количество диагностируемых детей составило 42 школьника. В выборку вошли дети старших А и Б групп (5 - 6 лет). Экспериментальная группа состоит из 20 детей, а контрольная группа - 22 ребёнка.

Эмпирическое исследование сформированности творчества детей д проводилось на базе школы. Учитывая возрастные особенности испытуемых (7-8 лет) все методики проводились индивидуально в специальном помещении с целью получения максимально достоверных данных и минимизации влияния на результат внешних факторов.

Диагностика уровня сформированности творческой личности школьника осуществлялась по показателям выделенными Н.А.Ветлугиной.

Показателем уровня сформированности творчества ребёнка станут суммарные данные всех методик. Для определения уровня сформированности творчества используется метод математического анализа диагностических данных.

Диагностика № 1 - игровое задание «Изучение географических карт»