Файл: Психологические особенности общения подростков (старшеклассников) с родителями.pdf

Начало второго или старшего подросткового возраста совпадает с окончанием процесса полового созревания (пубертатный возраст). В этом возрасте темпы роста тела в длину замедляются, зато увеличивается прирост в весе, в силу чего в конце периода по пропорциям тела и внешнему виду старшеклассники постепенно приближаются к взрослым (см.Приложение2). В этом возрасте всё ещё продолжается окостенение скелета, отмечается большой рост мышечной силы и выносливости, снова улучшается координация движений. Завершается развитие центральной нервной системы, достигает высокого совершенства вторая сигнальная система. Но не нужно забывать о том, что возрастные рамки того или иного периода имеют серьезный диапазон и у каждого человека они индивидуальны, со своими особенностями, которые определяют множество факторов: физиологические отклонения состояния здоровья и нормального развития, социальное положение семьи, возможность предоставить детям нормальное питание, благоприятные или неблагоприятные гигиенические условия и так далее. Так, ещё в 70-х гг. 19 в. Палиани (Италия) установил, что 15-летние девочки из зажиточных семей в среднем на 7,6 см выше, чем девочки из бедных семей. Михайлов (дореволюционная Россия) указывал, что городские 15-летние мальчики в среднем на 10 см выше, чем деревенские.

Помимо физического развития очень важно понимать особенности эмоционального состояния подростка. В старшем подростковом периоде дети уже умеют дифференцировать свои эмоции. Их эмоциональные реакции на окружающий мир более яркие, чем у взрослых или у детей.

У детей, с задержкой в физическом и психоэмоциональном развитии, вызванный неблагоприятными условиями, проявляется снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, несамостоятельность поведения, инфантильность установок и отношений. Как известно, неблагоприятные средовые условия, рано возникшие, длительно существующие и пагубно влияющие на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервной и психической систем, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психического, в первую очередь эмоционального, развития. В таких случаях речь идет уже о аномальном (патологическом) развитии личностных качеств индивида.

В старшем подростковом периоде человек уже практически взрослый по всем канонам, но его познание и опыт недостаточно закреплены и сформированы. Уже включено самосознание, начинается поиск себя, но чувство повышенной тревожности и возбудимости, свойственные этому возрасту, накладывают свои отпечатки на многие психоэмоциональные процессы и зачастую не дают подростку адекватно реагировать на окружающую среду.

Болезненные симптомы и тревоги, появляющиеся в отрочестве часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм. По данным экспериментальных исследований, в которых проводилось обследование одних и тех же детей в VII и вторично в IX классе, юноши по сравнению с девушками проявляют большую экстравертированность, меньшую эмоциональную устойчивость. Эти данные интересны также тем, что в подростковом и младшем юношеском возрасте обнаруживаются одинаковые симптомокомплексы, такие же, как у взрослых. Иначе говоря, все основные структуры темперамента и его зависимости от свойств нервной системы складываются уже к подростковому возрасту. Юность же, не меняя типа темперамента, усиливает интегральные связи его элементов, облегчая тем самым управление собственными реакциями. (1)

Выводы по главе 1

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что старший подростковый возраст – это очень чувствительный период становления личности, индивида от 15 до 19 лет, главные особенности которого – это предпочтительное общение со сверстниками, так как это интереснее и безопаснее, дети находятся: «на одной волне»; пришедшее от включения самосознания чувство взрослости, и, вместе с тем, необходимость поддержки как материальной, так и духовной, взаимопонимания, со стороны родителей и взрослого окружения, но без посягательств на их личную свободу. В этом возрасте детям характерны максимализм и обостренный эмоциональный фон, в том числе из-за гормональных всплесков и повышенного чувства тревожности и возбудимости. Типичными являются состояния завышенного мнения о своем опыте: «я лучше знаю, как надо», «вы ничего не понимаете», это происходит по причине перекоса внутреннего «Я», является некой возрастной акцентуацией. Из-за того, что «Я» в общении с родителями часто находится в конфронтации, исходит и воспринимается с позиции Я – взрослый, а поступки и поведение проявляются исходя из позиции Я – дитя, то есть идут перекрестные трансакции, отсюда и возникают непонимание общающихся (см.глава 2).

Несмотря на готовность тинэйджеров ко взрослой жизни, навыков владения набором жизненного инструментария еще недостаточно, поэтому родителям необходимо, более чем когда-либо, строить дружеские и сенситивные отношения со своим ребенком, следует обратить внимание на направление активностей подростка, вовлекать его в общественно-полезную деятельность, давать и предлагать возможность самореализовываться, самовыражаться и учится самовоспитанию, вырабатывать и развивать эмоционально-волевую сферу.

2 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

2.1 Понятие цели, задачи, структура и средства общения

Понятие общения, как и любое другое понятие в психологии, рождалось, изучалось и дополнялось многими исследователями и имеет большое количество разнообразных трактовок. Наиболее объемно это понятие представила Л.Буева, которая объясняет общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп), характеризующийся обменом информацией, опытом, способностями, деятельностью, умениями и навыками, а также результатами их деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности в нем.

Данное понятие возникло из множества наук, его объединяющих, а именно из философии, социологии, социальной психологии и др., и включает в себя наиболее общее содержание. На социальном уровне общение является необходимым условием для передачи социального опыта и культурного наследия от одного поколения другому. Если рассматривать общение с точки зрения его психологического смысла, то оно будет пониматься как коммуникативный процесс взаимодействия людей с установлением контактов между ними с помощью различных знаковых конструкций. В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского общение рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга.

Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. По своим коммуникативным возможностям оно гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить.

Если описывать общение как социально-психологический феномен, то можно выразить его через слово «контакт» (от лат. contactus «прикосновение») — поверхность соприкосновения чего-либо; взаимодействие, связь, сотрудничество [Википедия]. Люди взаимодействуют между собой или контактируют посредством речи и языка жестов, используя вербальные и невербальные каналы, которые и являются средствами общения.

Существует целый ряд наук, изучающих многообразие коммуникаций. Так, например, просодику(паралингвистику) интересуют интонации, скорость, тембр и громкость речи, которые характеризуют личность и ее темпераментные особенности, на которых в основном и строится коммуникация; экстралингвистика изучает паузы, вздохи, смех, плач, кашель во время коммуникации; кинесика исследует свойства общей моторики частей тела, то есть позы, жесты, мимику, походку и визуальный контакт. Про кинесическую сторону общения можно сказать, что это скрытая или непроизвольная особенность взаимодействия людей, как и про науку проксемику, которая изучает организацию времени и пространства общения (угол поворота к собеседнику, персональное пространство и т.д.).

Психологическое общение имеет свои цели, задачи, структуру и средства. Под структурой общения принято понимать три ее стороны:

1) передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения;

2) взаимодействие – как интерактивная сторона общения;

3) понимание и познание людьми друг друга как перцептивная сторона общения.

Цели общения могут быть разные, начиная с цели установления отношений (знакомство), уяснение и закрепление своего статуса в системе ролевых связей; контактная – контакт понимается, как готовность к взаимоориентированности, к приему и передаче неких сообщений; информационная – непосредственный прием и передача сообщений, обмен мнениями, решениями; амотивная – направленная на побуждение нужных эмоций в партнере, а так же изменение своего эмоционального фона с их помощью; оказание влияния – цель, связанная с изменениями принятых человеком-партнером установок, намерений, мнений, действий; и самая гуманная из всех целей общения – это цель понимания – призвана на взаимное понимание, адекватное восприятие друг друга, понимание общего смысла общения, установок, намерений, переживаний, состояний.

Исходя из целей общения можно обозначить и задачи данной коммуникации. Например, если Вашей целью является информационная, то задача будет состоять в том, чтобы донести необходимую информацию до партнера и получить обратную связь о принятой информации, поскольку каждый человек имеет свою перцепцию, согласно его картине мира.

Любое взаимодействие подразумевает под собой наличие хотя бы двух сторон. Так, если два человека случайно встречаются, то общение возможно и произошло, даже если они только поздоровались. В другом случае, если один из них заметил другого, а второй не заметил, то общение не считается состоявшимся, потому что контакта не случилось. Контакт возможен и на другом уровне, например, только с помощью паралингвистических средств. Например, когда два незнакомца с интересом наблюдают друг за другом.

В зависимости от целей его использования общение можно разделить на биологическое и социальное. Биологическое – это общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма. Социальное же общение преследует другие цели, а именно развитие личностных качеств человека, расширение и укрепление межличностных взаимодействий. Основная часть данного общения направлена на управление общественно-трудовыми процессами, другая связана с установлением человеческих отношений.

2.2 Роль общения в психологическом развитии человека

Трудно переоценить роль общения в психологическом развитии человека. С самого рождения человек учится взаимодействовать с окружающей средой по средствам вербальных и невербальных каналов передачи информации. Общаясь с родителями, ребенок научается и перенимает опыт предыдущих поколений, который имеет огромное значение в формировании человеческой психики, в ее развитии, установлении социально-культурного и адаптивного поведения будущего взрослого члена общества. Благодаря общению с людьми, более развитыми интеллектуально и психологически человек становится личностью, индивидом со своими особенностями, взглядами, способным к самоактуализации.

Возвращаясь к теме данной курсовой работы необходимо отметить, что именно эту цель должны преследовать родители, воспитывая своих подростков. Ведь существует огромный конфликт поколений на почве подростковой взрослости и их детским воспитанием родителями. Зачастую, воспитывая ребенка и общаясь с ним с рождения, как с младенцем, взрослые люди не могут перестроиться на другой уровень воспитательного процесса, более сенситивный, соприсутствующий, как сам подросток. Есть русская поговорка о том, что дети быстро растут, ее смысл как раз в том, что родители просто психологически не могут настроиться на то, что их ребенок –это уже взрослая личность, с которой необходимо считаться, и в то же время помогать её правильному становлению и укреплению. В таком моменте воспитания и общения с детьми существует два вида перекоса поведения родителей, связанных, в том числе, со стилем воспитания и восприятием своего ребенка подростка: такой как, попустительский, когда весь процесс становления ребенка подростком не контролируется, ребенка никто не слышит и не слушает, и наоборот, когда родители занимают позицию сверхопеки и навязывания самих себя своему повзрослевшему ребенку. Как и все перекосы, данная ситуация не дает возможности ни тем, не другим удовлетворить свои потребности в психологическом общении и правильно взаимодействовать. К сожалению, такая проблема свойственна большинству наших российских семей. Как следствие, возникает еще один острый момент в общении для родителей, который играет важную роль в психологическом становлении личности ребенка-это перцепция, правильное и адекватное восприятие себя и реципиента. В данной проблеме, в первую очередь, заложен глубинный смысл нашего сознания и осознания себя и своего «Я» «здесь и сейчас», то есть с какой позиции каждый сообщающийся взаимодействует, в зависимости от состояния своей «Я-концепции», какую социальную роль, в этой зависимости он исполняет или как он понимает статус своей роли. И отсюда, какие ответные ожидания у него возникают, то есть как он воспринимает ответ и социальную роль партнера.