Файл: Психологические особенности общения подростков (старшеклассников) с родителями.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Общение индивида с внешней средой начинается с момента зарождения человеческой жизни и продолжается до самой его смерти. Это очень сложный интегративный процесс взаимодействия между людьми, который возникает вследствие необходимости общей деятельности в семье, в быту, в общественной жизни. К такому процессу можно отнести донесение и обмен информацией, восприятие и понимание друг друга, выработку общих правил, стратегий взаимодействий для совместного сосуществования.

В данной работе процесс общения между людьми рассматривается через призму семейно-бытовых отношений. Как писал В.М, Бехтерев: «Не подлежит никакому сомнению, что в проявлениях нервно-психической деятельности социальных или общественных групп имеются известные способности, проистекающие из того, что эта деятельность проявляется не в индивидах, взятых отдельно друг от друга, а в группах и собраниях лиц, спаянных отдельными интересами и действующих, и работающих, поэтому сообща, как одно собирательное целое» [цит. по Крысин 1977: 124-125].  То есть, семья - это малая социальная группа, включающая в себя несколько человек, в данном случае, родителей и детей (подростков), которые взаимодействуют между собой и взаимно влияют друг на друга. Вследствие такого взаимодействия возникают определенные конфликтные ситуации, психологические выборы, принятие или непринятие обоюдных решений, отстаивание авторитетных позиций, происходят процессы внешнего или внутреннего конформизма индивидов данной ячейки общества.

В работе над данной темой мы обращались к опыту других наук, пользовались выработанной ими терминологией и понятийным аппаратом, потому как социологи, культурологи, педагоги, психологи, психотерапевты и этнографы в тесной связи рассматривают различные аспекты семейной коммуникации. В работе используются социологические термины и понятия, такие, как: теории установки, малая группа, социальная роль, ролевой статус, шаблон поведения (см. работы [Шибутани 1969], [Кон 1967], [Смеллзер 1998]), используется терминологический аппарат, предложенный в работе известного американского психотерапевта Э. Берна [Берн 1923, введенные им при описании теории трансакций (например, понятие психологической роли: Взрослый, Родитель, Ребенок) (подробнее смотри главу 2)).

Теоретическую базу исследования составили философские и психологические теоретические концепции, идеи, развернутые в трудах Леонтьева А.Н., Выготского Л.С., Ю.Б. Гиппенрейтор, Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой, изучающих закономерности развития психики ребенка; работы Рубинштейна С.Л., Мухиной B.C., Петровского В.А., рассматривающих взаимосвязь человека и мира через призму онтологических отношений, исследовавших структуру личности.

Для более глубокого понимания и изучения темы данной работы необходимо рассмотреть аспекты, связанные с определением предмета изучения темы, ее задач и целей.

Главной целью выполнения курсовой работы является обобщение и закрепление теоретических знаний по теме общение и его психологические особенности, а также формирование практических навыков и их применение на примере семейного общения матери и подростка – её старшей дочери.

Объектом исследования обозначим общение между родителем и подростком, а предметом будут выступать его психологические особенности.

Исходя из целей выделим задачи нашей работы, которые ответят на следующие вопросы:

• кто такой подросток
• какие физиологические и психологические проявления влияют на его поведение
• каково влияние родителей на детей такого возраста
• определение и основные аспекты общения
• при каких обстоятельствах и какие конфликты возникают в процессе общения между родителем и подростком
• как разрешать формирующиеся конфликты

Актуальность выбранной темы, в первую очередь, обусловлена тем, что в семье исследователя проживает старшая дочь – подросток, с которым утерян родительский контакт и утрачивается взаимопонимание. Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что данный социальный институт нуждается в психологической поддержке или психологической направленности в этом остром вопросе их взаимодействия. Есть еще один внешний момент, который доказывает актуальность данной темы, а именно – исторические различия воспитательного уровня детей предыдущего и настоящего поколения.

Тема старших подростков менее озвучена, чем, например, тема младших подростков, так как считается, что основные критические моменты подростковой периодизации уже миновали, но становление личности, ее самоактуализация как раз только начинаются, и возникают кризисы, проявление которых не такое яркое, но очень важное для будущего ребенка. «Подросток начинает ощущать наполненность своего тела энергией, придающей ему особое чувство – ощущение того, что он обладает жизненной силой, что он живое существо. В этот период жизни возникает предощущение того, что что-то должно случиться». Затем возникает «чувство взрослости». (Мухина В.) (1).

1 ПОДРОСТОК

1.1 Понятие и особенности данного возраста

Подростковый возраст – это сложный период формирования личности, жёсткий отрезок человеческой жизни, который сопряжен с повышенной тревожностью и напряжением ребенка. Это пубертатный период адаптации и сексуального взросления человеческого организма и его психологического состояния, который по агрессии и влечению можно сравнить со стремлением к удовлетворению потребностей в первые года человеческой жизни.

Этот жизненный этап характеризуется тем, что подростку необходима возможность общения со сверстниками, группа сверстников для него не только модель будущей жизни, но и сама жизнь. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь открытыми. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Подростковая группа, играя важную роль в формировании личности отдельных ее членов, может стать главным регулятором поведения подростка. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становится самоценными. Общение со сверстниками приобретает особую значимость в подростковом возрасте. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Общение становится настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Все свои планы и тайны доверяют другу, в категорической форме отстаивают право на дружбу со сверстником, не терпят никаких обсуждений по поводу недостатков и своего друга. Поэтому обсуждения, даже в виде похвалы, личностей друзей, сверстников в любой форме, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. Все увещевания, доводы и предупреждения взрослых остаются неуслышанными, пока подросток сам лично не убедится в их правоте. Иногда даже убедившись в очередной правоте жизненного опыта родителей, подросток пытается противостоять этому утверждению, доказывая правоту своей точки зрения под другим углом. Поэтому родителям необходимо заранее готовить ребенка к самостоятельности, к взаимодействию с внешним и внутренним миром, объяснять, что такое верность, честность, предательство, нарушение данного слова, эгоизм, жадность, чтобы, расширяя свои границы, подросток не столкнулся с карательной силой сверстников, а учился рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления, анализировал и делал правильные выводы.

 Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношений слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность, и он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию.

Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, нежели чем у взрослых.

Особой чертой возраста является то, что подросток больше притязает на определённые права, чем стремится к принятию каких-либо обязанностей, поэтому для освоения ребёнком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослых. Простое навязывание требований, как правило, отвергается. В этот период общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к роли выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отожествляющую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав. В этом периоде дети ощущают повышенное чувство тревожности (см.Приложение 1). Но, несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в жизни.

1.2 Этапы возрастной периодизации подростка

Этапы возрастной периодизации человека отличаются друг от друга, однако они дополняют представление о том, как подросток становится зрелым и какие характерные или отличительные особенности возникают на пути его становления.

Так С. Холл рассматривает зрелость подростка с точки зрения социально–психологического подхода. Он видел в подростковой стадии отражение эпохи романтизма и хаоса человечества, когда природные силы противоречат требованиям социальной жизни. Холл впервые описал психологические особенности подросткового возраста. Он считал, что негативные проявления подростка обусловлены спецификой этого этапа в общем развитии человека, а именно переходностью и промежуточностью, но все же главное в подростке – природно-биологическое.

Психологическую зрелость В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев определяют как кризис отрочества и становление субъекта социальных отношений в 11–14 лет. В. В. Давыдов считает, что подростковый период начинается с 10 лет и заканчивается в 15 лет. Характерная черта этого периода – общение на основе различных видов общественно полезной деятельности, благодаря которой у подростков формируются осознанные нормы поведения, умение строить и регулировать общение, способность оценивать свои действия, опираясь на мнения одноклассников. Психологическая зрелость позволяет подростку осознавать себя, принимать решения, соотносить реальное, возможное и вымышленное.

С точки зрения Фрейдизма Возраст 12–15 лет – это период пубертата (лат. Pubertas – половая зрелость), то есть именно тот период, когда происходит половое созревание. Для данного уровня развития характерны влюбленность, способность к гетеросексуальным, интимным отношениям. Вступление в генитальную стадию сопровождается биохимическими и физиологическими изменениями в организме. В результате этих изменений усиливается возбудимость и повышается сексуальная активность. Основатель психоанализа терпимо относился к сексуальной свободе, а пассивность, свойственная начальному школьному возрасту, с его точки зрения, может привести к психическим травмам. Конфликты же в более позднем возрасте связаны со следами сексуальных конфликтов у подростка. Поэтому все напряжение энергии либидо проявляется в тревоге, так как подросток неспособен справиться с внешним и внутренним возбуждением. Тревога помогает подростку сформировать защиту своего «Я» (эго).

Следует особо подчеркнуть, что анатомо–физиологические изменения влияют на психическое развитие подростка опосредованно, через культурные и социальные представления о развитии и культурном взрослении, а природные (биологические) особенности являются только предпосылкой развития, но непосредственно не определяют его результаты.

Физиологические изменения влияют на психологическую и социальную зрелость, которые могут не совпадать. Это несовпадение становится своеобразной точкой отсчета начала и окончания подросткового возраста, оно ложится в основу разных оценок подростка и подростковой периодизации. В основе социальной же зрелости подростка лежит его способность самостоятельно определять свою судьбу, т.е. выбирать место учебы, представлять характер профессии.

Современная наука определяет подростковый возраст в зависимости от страны (региона проживания) и культурно-национальных особенностей, а также пола (от 12 до 21 года). Согласно терминологии Фонда Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА), подростки — лица в возрасте 10-19 лет (ранний подростковый возраст – 10-14 лет; поздний подростковый возраст – 15-19 лет). По данным ООН, на 2011 год в мире насчитывалось более миллиарда подростков. Если исходить от морфологического состава распространённого слова тинэйджер, оно происходит от англ. teen – составной части в названиях чисел от 13 до 19, и англ. age– возраст, то есть тинэйджер – буквально, лицо в возрасте 13–19 лет.