Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Общая характеристика учебной мотивации).pdf

Результаты уровня школьной мотивации во 2 «В» и 3 «В» классах представлены в диаграмме (см. приложение 5).

В исследовании принимало 26 обучающихся, 11 детей 2 «В» класса, которые в диаграмме представлены в оранжевом цвете и 13 детей 3 «В» класса, соответственно, в синем цвете. По результатам диаграммы можно сделать вывод, что во 2 «В» классе 100% обучающихся приспособлены к учебной деятельности и адаптировались в начальном звене, а в 3 «В» классе только 77% обучающихся приспособлены к учебной деятельности и адаптировались в начальном звене, а 23% обучающихся по данной диагностике имеют низкую школьную мотивацию, они находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Таким образом, в 3 «В» классе результаты анкетирования, уровня школьной мотивации намного ниже, чем результаты 2 «В» класса.

Заключение по итогам диагностики «Определение доминирующих мотивов учения» обучающихся 2 «В» класса, которые представлены в таблице (см. приложение 6).

Определение доминирующих мотивов учения обучающихся 2 «В» класса и результаты опытно-экспериментальной части указаны в таблице (см. приложение 7).

Анкета: «Определение доминирующих мотивов учения» Н. Г. Лускановой.

Цель: определить уровень школьной мотивации обучающихся.

Количественный анализ:

В анкетировании участвовало 11 человек 2 «В» класса.

Высокий уровень 9-8 баллов – 23% обучающихся показали высокий уровень доминирующих мотивов учения.

Средний уровень 7-5 баллов – 77% обучающихся 2 «В» класса, имеют средний уровень доминирующих мотивов учения.

Низкий уровень 4-3 баллов – обучающихся во 2 «В» классе не выявлено.

Качественный анализ:

Обучающиеся 2 «В» класса с анкетированием справились. Высокий уровень доминирующих мотивов был выделен у 3 человек – это 23% обучающихся, средний уровень доминирующих мотивов у 8 человек – это 77%, детей с низким уровнем доминирующих мотивов выявлено не было. Таким образом, 100% обучающихся имеют высокий и средний уровни доминирующих мотивов учения.

Заключения по итогам диагностики «Определение доминирующих мотивов учения» обучающихся 3 «В» класса и результаты опытно-экспериментальной части приведены в таблице (см. приложение 8).

Определение доминирующих мотивов учения обучающихся 3 «В» класса представлены в таблице (см. приложение 9)

Анкета: «Определение доминирующих мотивов учения» Н. Г. Лускановой.

Цель: определить уровень школьной мотивации обучающихся 3 «В» класса.

Количественный анализ:

В анкетировании участвовало 13 человек 3 «В» класса.

Высокий уровень 9-8 баллов – 23% обучающихся показали высокий уровень доминирующих мотивов учения.

Средний уровень 7-5 баллов – 62% обучающихся 3 «В» класса, имеют средний уровень доминирующих мотивов учения.

Низкий уровень 4-3 балла – у 15% обучающихся.

Качественный анализ:

Обучающиеся 3 «В» класса с анкетированием справились. Высокий уровень доминирующих мотивов учения у 3 человек – это 23% обучающихся, средняя уровень был выявлен у 8 человек – это 62% и низкий уровень у 2 детей – это 15%. Таким образом, в 3 «В» классе 85% обучающихся имеют высокий и средний уровни доминирующих мотивов учения, а 15% учеников имеют низкий уровень.

Определение доминирующих мотивов учения во 2 «В» и в 3 «В» классах и результаты опытно-экспериментальной работы представлены в диаграмме 2. В исследовании принимало 26 обучающихся, 11 детей 2 «В» и 13 детей 3 «В» классов. По результатам диаграммы видно то, что во 2 «В» классе 100% обучающихся имеют высокий и средний уровень мотивов учения, а в 3 «В» классе только 85%, и 23% обучающихся имеют низкий уровень мотивов учения. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в 3 «В» классе результаты анкетирования «Определение доминирующих мотивов учения» ниже, чем результаты во 2 «В» классе.

Из диаграммы №1 и диаграммы №2 можно сделать вывод, что у детей в 3 «В» классе уровень школьной мотивации и доминирующие мотивы учения намного ниже, чем у детей во 2 «В» классе. Слабая мотивация у учащихся 3 «В» класса связанна с интересом к учебной деятельности, которая на третьем году обучения снижается. Ученики третьего класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнения с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить рисовать. Учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе была рассмотрена система мотивов учебно – познавательной деятельности, а также ее особенности в младшем школьном возрасте.

В первой главе были раскрыты основные теоретические положения и понятия в области мотивации, мотивов и мотивационной сферы. На данный момент в психологии нет конкретного мнения по поводу сути мотива. В качестве мотива могут называться самые разные психологические факты, такие как намерения, представления, идеи, чувства, переживания, потребности, влечения, побуждения, склонности, морально-политические установки и домыслы; психические процессы, состояния и свойства личности; предметы внешнего мира. Также в первой главе была рассмотрена и сама учебная мотивация, которая определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность. Инициатором учебной деятельности является система мотивов, которая включает в себя познавательные потребности, цели, интересы, стремления, мотивационные установки, придающие ей активный и направленный характер, а также вошедшие в структуру и определяющие ее содержательно-смысловые особенности. Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.

Во второй главе была дана краткая характеристика групп испытуемых учащихся, с которыми были проведены анкетирования, целью которых являлось выявить уровень развития мотивации учебной деятельности у младших школьников: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой», по результатам которой мы сделали вывод, что 100% обучающихся 2 «В» класса приспособлены к учебной деятельности и адаптировались в среднем звене, а в 3 «В» классе только 77% обучающихся и 23% детей по данной диагностике имеют низкую школьную мотивацию, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе; анкета «Определение доминирующих мотивов учения Н.Г. Лускановой», по результатам которой мы сделали вывод, что во 2 «В» классе 100% обучающихся имеют высокий и средний уровни мотивов учения, а в 3 «В» классе только 85%, и 23% обучающихся по данному тесту имеют низкий уровень мотивов учения.

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитанию положительной мотивации обучения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения совместной работы учителя и обучающегося, помощь педагога в виде советов, которые направляют самого ученика на правильный путь решения, привлечение обучающихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют: занимательность изложения материала, неординарная форма преподнесения материала, которая вызывает удивление у обучающихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости обучения и использование школьных знаний в будущей жизни; умелое применение учителя поощрения и порицания. Особое значение приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение ими учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

В заключении хотелось бы отметить, что гипотеза исследования доказана, цель работы достигнута, т.к. выполнены следующие задачи:

1. На основе анализа научной психолого-педагогической литературы раскрыты и проанализированы понятия мотив, мотивация, мотивационная сфера.
2. Охарактеризована учебная мотивация и особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте.
3. Проведено исследование уровня мотивации в учебной деятельности обучающихся.
4. Проанализированы полученные результаты и сделаны выводы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.:

Мысль, 1976. 159 с.

1. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические

проблемы психологии личности. М.: Мысль, 1974. 369 с.

1. Аткинсон Дж. У. Теория мотивации достижения. М.: Наука, 1966, 279

с.

4. Бондаренко С. М. Проблема формирования познавательного интереса при классно – групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л. Н. Ланды. М.: Наука, 1973. Вып. 2.

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М.: Педагогика, 1996. 190 с.

6. Григорович Л. А. Педагогическая психология. М.: Гардарики, 2003. 314 с.

7. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Педагогика, 1987, 320 с.

8. Джидарян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М.: Наука, 1974. 315 с.

9. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Педагогика, 1988. 232 с.

10. Леонова Н. А. Изучение мотивационной сферы младших школьников // Начальная школа. 2008. №2. С. 6-7.

11. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

12. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983. 189 с.

13. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

14. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Прогресс, 2004, 278 с.

15. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. 279 с.

16. Матюшкин А. М. К проблеме «шага» в процессе усвоения // Новые исследования в педагогике и психологии. М.: Просвещение, 1966. 206 с.

17. Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. М.: Академия, 2006. 256 с.

18. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. 576 с.

19. Савонько Е. И., Хизроева З.М. [Электронный ресурс] // Студопедия.: [сайт]. [2015]. URL: http://studopedia.ru/5_64556_ustoychivost-uchebnoy-motivatsii.html (дата обращения 20.12.2016)

20. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. М.: Просвещение, 1993. 289 с.

21. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А. К. Марковой М.: Педагогика, 1986. 190 с.

22. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Просвещение, 1982. 118 с.

23. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Мысль, 1986. 215 с.

24. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. М.: Флинта, 1999. 241 с.

25. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1995. 342 с.

26. Ярославкина Е. В., Швецова А. Д. Психологический практикум в школе. Ю.-Сах.: СахГУ, 2011. 83 с.

27. https://infourok.ru/anketa_opredelenie_dominiruyuschih_motivov_uche-niya.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Результаты опытно-экспериментальной части. Таблица №1. Приложение 1

Результаты опытно-экспериментальной части. Таблица №2. Приложение 2