Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Общая характеристика учебной мотивации).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальностью данного вопроса является то, что у многих обучающихся возникают проблемы с успеваемостью. Очень часто это связано не только с работоспособностью или интеллектуальными возможностями ребенка, а с падением интереса к обучению, снижением учебной мотивации.

Дети, обучающиеся в школе, не только разные по характеру и по поведению и также по уровню психофизического развития. Одним учащимся обучение дается достаточно легко, они схватывают все на лету, а другим, для того что бы усвоить начальный уровень школьной программы потребуются немалые усилия. Так же, в школе присутствуют ученики, для которых процесс обучения является трудным, они не успевают точно и правильно усвоить основные моменты, которые пригодятся в дальнейшем обучении и именно поэтому они теряют как веру в себя, так и в свои силы. Ясно то, что ученик со слабой успеваемостью работает медленно и во многих случаях неверно, также он нарушает школьную дисциплину и получает много замечаний и плохих оценок. В результате этого ребенок становится очень нервным, у него появляется чувство неуверенности в себе, страх перед неудовлетворительной оценкой, что еще больше способствует снижению желания учиться и замедляет процесс усвоения знаний. Таким образом, чувство постоянной не успешности приводит ребенка к потере интереса к учебе, снижению школьной мотивации.

Одной из главных проблем в процессе обучения является потеря интереса у учеников. Данной проблеме были посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов и педагогов: Л.И. Божович, Ф. Герцберга, К. Левина, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна, З. Фрейда, А.К. Маркова, которые утверждают, что мотивация учения может складываться из ряда постоянно изменяющихся побуждений.

Многие школы постоянно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняют для того, чтобы определенные психологические и педагогические условия сделать = удобным для глубокого и успешного усвоения учебного материала учащимися. Одной из главных целей таких усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. Таким образом, уровень учебной мотивации может рассматриваться как один из основных компонентов эффективности педагогического процесса и так же как результат деятельности образовательного учреждения.

Причин нежелания учиться очень много, а в изучении системной диагностики одним из способов повышения качества обучения является изучение мотивации и ее эффективной роли в познавательной деятельности.

Мотивация может объясняться направленностью действия, организованности и устойчивости целостной деятельности, стремлению к достижению определенной цели.

Мотивация – это активное состояние мозговых структур, побуждающее человека совершать закрепленные или приобретенные опытом действия, направленные на удовлетворение индивидуальных или групповых потребностей

Исходя из всего выше сказанного, мною была выбрана следующая тема данного исследования: «Обеспечение мотивации обучения в начальных классах».

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: мотивация учебной деятельности на уроках у младших школьников.

Цель исследования: исследовать мотивы учебной деятельности обучающихся начальных классов методом анкетирования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной психолого-педагогической литературы раскрыть и проанализировать понятия мотив, мотивация, мотивационная сфера.
2. Охарактеризовать учебную мотивацию и особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте.
3. Провести исследование уровня мотивации в учебной деятельности обучающихся.
4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Гипотеза исследования: процесс формирования учебной мотивации младших школьников, будет проходить более успешно, при соблюдении следующих условий:

• поэтапном формировании компонентов учебной мотивации;
• использовании разнообразных методов, приемов, способствующих формированию положительного отношения к учению;
• включении в серию уроков методов и приемов, способствующих вовлеченности учащихся в учебный процесс.

Базой исследования является МКОУ «Киреевский центр образования №4». Курсовой работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. МОТИВАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

Мотивация – это одна из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

Сложностью данной проблемы является то, что обусловливает большое количество подходов к пониманию ее сущности, структуры, а также к методам ее изучения. Основным принципом, который определяет исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической, энергетической и содержательно – смысловой сторон мотивации. Активным созданием данного принципа является исследование таких проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я. Гальперин) и т. д.

В отечественной психологии мотивация может рассматриваться как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека. Высокой степенью данной регуляции является сознательно-волевой. Советский психолог В. Г. Асеев отмечает, что мотивационная система человека имеет сложное строение, нежели чем простой ряд заданных мотивационных систем. Она подвластна описанию, исключительно, широкой сферы, которая включает в себя не только автоматически осуществляемые установки, но и текущие актуальные стремления, область идеального, которая, в данный момент, не является актуально действующей, но может выполнять важную для человека функцию, обеспечивающая ему тот смысловой вид дальнейшего развития его побуждения, без которой нынешние заботы повседневности теряют свое значение [2, с. 126]. С одной стороны, это все позволяет определять мотивацию как сложную, многоуровневую неоднородную систему, которая включает в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. д., а с другой — говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре. Субординационная структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет абсолютно разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы стали доминирующими [7, с. 52].

Рассматривавшая как источник активности и как система раздражителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных взглядах, в силу чего она объясняется авторами по-разному. Экспериментаторы определяют ее и как один определенный мотив, и также как единую систему мотивов, которая включает в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном сплетении и взаимодействии.

Интерпретация мотива соотносит данное понятие либо с потребностью, либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением, а так же с предметом потребности. В теории деятельности А. Н. Леонтьева термин «мотив» используется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в определенных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее» [14, с. 243]. Толкование мотива как «определённой потребности», по А.Н. Леонтьеву, позволяет определять его как внутренний мотив, который входит в структуру этой самой деятельности.

Наиболее полным является определение мотива, которое предложено одним из главных исследователей этой проблемы — Л.И. Божович. Согласно Л.И. Божович, мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. То есть, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [7, с. 53]. Такое объяснение мотива снимает многие разногласия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны. При этом можно выделить, что понятие «мотива» уже понятия «мотивация», которое «выступает тем сложным устройством соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, которые определяют возникновение, направление, а также способы осуществления определенных форм деятельности» [11, с. 148].

Самым широким представлением о мотивационной сфере является, включающее эмоциональную и волевую сферу личности, по Л.С. Выготскому, переживание угождение потребности. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложный комплекс, «сплав» движущих сил поведения, который открывается субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые сразу определяют человеческую деятельность [8; с. 249]. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле этого слова понимается как основа личности, к которой «стягиваются» такие свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Несмотря на огромное количество подходов, мотивация понимается большей частью авторов как система, структура психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

При изучении мотивации эффективным является представление о ней как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура может пониматься как постоянное единство элементов, их отношений и полнота объекта. Исследования структуры мотивации позволил В. Г. Асееву выделить в ней:

• единство процессуальных и дискретных характеристик;
• положительное и отрицательное основания ее составляющих [3, с. 137].

Имеет большое значение также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы — не застывшее, статическое, а развивающееся, изменяющееся в процессе жизнедеятельности образование.

Важным для исследования структуры мотивации выяснилось выделение Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность [10; с. 68]. Первый структурный компонент назван основной составляющей мотивации, остальные три — ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние факторы воздействия. Существенно важно и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения [4; с. 248]. Подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной деятельности, оказалось очень продуктивным для анализа учебной мотивации.

М. Аргайл включил в общую структуру мотивации (потребностей):

1) несоциальные потребности, которые могут вызвать социальное взаимодействие (биологические потребности в воде, еде, деньгах);

2) потребность в зависимости как принятие помощи, защиты, принятие руководства, особенно от тех, кто авторитетен и имеет власть;

3) потребность в аффилиации, т.е. стремление быть в обществе других людей, в дружеском отклике, принятии группой, сверстниками;

4) потребность в доминировании, т.е. принятии себя другими или группой других как лидера, которому дозволено говорить большее время, принимать решения;

5) потребность в агрессии, т.е. в нанесении вреда, физически или вербально;

6) потребность в чувстве собственного достоинства, т.е. в принятии самого себя как значимого. Очевидно, что потребность в зависимости, в самоутверждении и одновременно в агрессии может в значительной мере представлять интерес для анализа учебной деятельности и поведения обучающихся [1; с. 247].

1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ