Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Общая характеристика учебной мотивации).pdf

Постепенно учение приобретает повседневный характер: упражнения, повторения домашнего задания. С интересом можно выполнять далеко не все, но делать это все равно надо. У ребенка возникает чувство тревожности, которое мешает, обессиливает учащегося. Чтобы избавиться от этого чувства, избежать неудачу, ребенок выполняет домашнюю работу, учит стихи и т.д.

Иными словами, обучение становится формальным, ориентированным не на смысл знаний, а на готовый результат. Очень важен на пороге школы успех в новой деятельности, чтобы ребенок поверил в себя, в свои силы. Но этот успех, выраженный через отметку, скрывает огромную опасность, потому, что ребенок соотносит ее не столько с конкретным успехом, сколько со своей личностью. Некоторые дети начинают учиться не ради знаний, а ради отметок. [5; с. 213].

Так же, беспокоит и тот фактор, что всё чаще отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих «мотивационный вакуум». Это явление часто обусловлено тем, что для значительной части учащихся предъявляемый школой уровень требований оказывается недоступным как вследствие индивидуальных способностей, так и ввиду отсутствия интереса к его достижению.

Именно поэтому, важно, чтобы ученик уже в начальных классах осознавал мотивы учения, так как от этого зависит проявление его интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному процессу в целом. Основными компонентами развития положительной внутренней мотивации является развитие интереса к изучаемому предмету, теме, организация активной осознанной деятельности, стимулирование обучения.

Познавательные мотивы могут изменяться таким образом, что младшие школьники от интереса к отдельным факторам переходят к интересу, закономерностям, принципам. Уже в младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительной литературы [29; с. 35].

Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получать главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверчивое. Уже появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей [13; с. 180].

Если проследить общую динамику мотивов учения от I к III классу, то можно выявить следующее: в начале у школьников присутствует интерес к внешней стороне пребывания в школе, а затем возникает интерес к первым результатам учебного труда и только после этого к процессу учения, а еще позднее – к способам добывания знаний.

Интерес к учебной деятельности в сравнении с другими интересами учащихся плавно возрастает в первых и вторых классах и достаточно заметно снижается в третьем классе. Падение интереса может происходить более заметно в тех классах начальной школы, где преобладает установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, также где активность школьника носит воспроизводящий, подражательный характер. Учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность самостоятельности [20; с. 130].

Причинами снижения интереса к учению в начальной школе В.А. Сухомлинский называл злоупотребление учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях [27; с.119].

Некоторое общее снижение мотивации учения к концу начальной школы не должно дезориентировать учителя, потому что угасает лишь общее положительное отношение к школе, так как оно уже удовлетворено. Присутствие в школе теряет для ребенка непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает.

Таким образом, мотивационная сфера в младшем школьном возрасте имеет большое значение перестраиваться: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника», стремлении посещать школу, после чего эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения – учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов. К концу младшего школьного возраста у учащихся должно сформироваться хотя бы в первом приближении учебно-познавательный мотив, интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива нужно для подготовки перехода ученика в среднюю школу. Формирование этих новых уровней мотивации составляет резерв воспитания положительного отношения к учению в данном возрасте [23; с. 151].

2 ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

2.1. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП ИСПЫТУЕМЫХ

Для того чтобы изучить учебную мотивацию на уроках в начальной школе младших школьников было проведено исследование. Анализ проводился на базе МКОУ «Киреевский центр образования №4», во 2 «В» и 3 «В» классе.

В 2 «В» классе обучается 11 человек, 8 мальчиков и 3 девочки.

Результаты успеваемости 2В класса среднего уровня. Некоторые обучающиеся имеют достаточно хорошие результаты в обучении, но также в классе присутствуют дети с низким уровнем знаний, у них слабо развита память, они могут испытывать затруднения в изучении нового материала. Некоторым учащимся требуется индивидуальная помощь учителя.

В классе дисциплина на определенном, должном уровне, но присутствуют учащиеся, которые иногда ее нарушают. Дети с удовольствием стараются выполнять задачи, данные классным руководителем и, конечно же, свои обязанности в классе.

Дети в классе дружные, стремятся помогать друг другу, если у кого-то что-то не получается. На уроках всегда стараются делиться школьными принадлежностями.

В 3 «В» классе обучается 13 человек, 7 мальчиков и 6 девочек, в основном ребята одного возраста.

Результаты успеваемости 3 В класса среднего уровня. За время обучения в школе выявлена группа детей, которые достаточно внимательны и активны на уроках, они имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса, также присутствуют и ученики, которые не проявляют на уроках высокую активность, но, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал.

Непременно, есть ученики, которые обладают неустойчивым вниманием, дольше других включаются в работу, с трудом переключают свое внимание с одного вида деятельности на другой, нуждаются в постоянной помощи и поддержке учителя.

Большинство учащихся класса открыты и легко находят контакт между собой и легко идут на контакт с педагогами.

В исследовании были использованы диагностики, с целью выявить уровень развития мотивации учебной деятельности у младших школьников.

Для того чтобы определить мотивы учения обучающегося, нужно вести ежедневные наблюдения за характером учебной деятельности, а также проводить специальные исследования. Анализ был проведен методом письменного опроса с применением анкет: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой [34; с. 10], который позволяет лучшим образом отражать отношение детей к школе и учебному процессу и «Анкета определения доминирующих мотивов учения» Н. Г. Лускановой [35], по которому можно определить уровень учебной мотивации учащихся.

Цель исследования: выявить уровень школьной мотивации.

Задачи:

1. Оценить уровень мотивации учения младших школьников.

2. Проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем школьном возрасте.

Исследование проводилось во 2 «В» классе - возраст 7-8 лет и в 3 «Б» классе 8-9 лет.

Вопросы анкет «Оценка уровня школьной мотивации» и «Определение доминирующих мотивов учения» (см. Приложение 1; Приложение 2).

Обучающимся были даны бланки анкет для оценки уровня школьной мотивации и инструкция. Далее, детям раздали бланки анкеты определения главных мотивов учения, а также конкретная инструкция, что нужно делать детям.

После того, как испытуемые отметили свои ответы, анкеты были собраны и детей поблагодарили за участие в исследовании.

2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

После обработки результатов исследования были получены следующие данные, которые приведены в таблице. Заключение по итогам диагностики уровня школьной мотивации обучающихся 3 «В» классе представлены в таблице (см. приложение 1). Оценка уровня школьной мотивации обучающихся 3 «В» класса и так же, результаты опытно-экспериментальной части представлены в таблице (см. приложение 2).

Методика: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой.

Цель: Выявить уровень школьной мотивации обучающихся 2 «В» класса.

Количественный анализ:

В методике участвовало 11 человек 2 «В» класса.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. 31% обучающихся показали высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство обучающихся 2 «В» класса, успешно справляющихся с учебной деятельностью. 46% обучающихся имеют хорошую школьную мотивацию.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. У 23% обучающихся наблюдается положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами.

Четвертый уровень (низкая школьная мотивация) и пятый уровень (негативное отношение к школе) обучающихся во 2 «В» классе выявлено не было.

Качественный анализ:

Обучающиеся 2 «В» класса с анкетированием справились быстро и успешно. Высокий уровень мотивации у 3 человек - 31% обучающихся, хорошая школьная мотивация у 6 человек - 46%, положительное отношение к школе у 2 человек - 23%. Таким образом, 100% обучающихся приспособлены к учебной деятельности, адаптировались на начальном этапе учебной работы. По данному тесту обучающихся с низкой школьной мотивацией и детей, находящихся в состоянии неустойчивой адаптации к школе, выявлено не было.

Заключения по итогам диагностики уровня школьной мотивации обучающихся 3 «В» класса. Результаты опытно-экспериментальной части даны в таблице (см. приложение 3). Оценка уровня школьной мотивации обучающихся 3 «В» класса и результаты опытно-экспериментальной части можно увидеть в таблице (см. приложение 4).

Методика: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой.

Цель: Выявить уровень школьной мотивации обучающихся 3 «Б» класса.

Количественный анализ:

В методике участвовало 13 человек 3 «В» класса.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все требования, предъявляемые школой. У 15% обучающихся выявлен высокий уровень школьной мотивации.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. 31% обучающихся 3 «В» класса имеют хорошую школьную мотивацию, успешно справляются с учебной деятельностью.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей в большей степени внеучебной деятельностью и таких обучающихся в 3 «В» классе 31%.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают неохотно школу, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами или играми. 15% обучающихся имеют низкую школьную мотивацию, они находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают трудности в обучении, не справляются с учебной деятельностью, у них присутствуют проблемы в общении как с одноклассниками, так и во взаимоотношениях с учителем - 8% обучающихся.

Качественный анализ:

Обучающиеся 3 «В» класса с анкетированием справились. Высокий уровень мотивации у 2 человек – это 15% обучающихся, хорошая школьная мотивация у 4 человек – 31% и положительное отношение к школе у 4 человек – 31%. Исключением стали трое обучающихся. У двоих детей наблюдается низкая школьная мотивация – 15%, а у одного ребенка негативное отношение к школе - 8%. Таким образом 77% обучающихся приспособлены к учебной деятельности, адаптировались в начальном звене, а 23% обучающихся по данному тесту имеют низкую школьную мотивацию, они находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.