Файл: Коллективный способ обучения в начальных классах.pdf

1. Фронтальная работа - необходимый минимум учебного материала;
2. Постоянные пары - тренаж, повторение, закрепление того, что зафиксировано во время только что предшествовавшей фронтальной работы;
3. Пары сменного состава - глубокая проработка отдельных моментов фронтальной подачи материала;
4. Индивидуальная оргформа - самостоятельная работа.

Кстати, так сочетать формы обучения можно не только на уроках в рамках первой фазы, но и иногда на коллективных занятиях в каком-либо сводном отряде в разновозрастной учебной группе [17, с. 37].

Для постепенного перехода к КСО, овладения навыками смены пар полезно практиковать работу учащихся в динамических парах.

Динамическая пара - это группа из четырёх человек, работающих попарно. Сначала работают дети, сидящие за одной партой (первая пара), затем разворачиваются к соседям, сидящим за следующей партой в ряду, и образуют новые пары (вторая пара). После завершения работы впарах необходимо обсуждение в группе результатов работы, подготовка к представлению результатов для общеклассного обсуждения.

Работа в динамических парах применяется с целью выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения знаний, обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий. Полезна она для формирования понятий, так как позволяет провести наблюдения над различным материалом, найти общее и обобщить существенные признаки этого понятия [3, c. 45].

Полезно использовать приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. Здесь большую помощь могут оказать родители учащихся. Так, они своими рассказами, покажут, как решили нестандартную ситуацию на производстве, благодаря совместным усилием группы людей, как нашли наиболее простой путь, выбирая из нескольких.

В этот период полезно вспомнить пословицы: «ОДин в поле не воин», «ОДна голова хорошо, а Две - лучше», «Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось».

Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедится в пользе их совместной деятельности. Например, класс делится на две группы: одни ученики работают индивидуально, а вторые - парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить рассказ, решить пример и др. Обычно пары справляются с таким заданием быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием - это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества. В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются правилами дружной работы:

---

перед работой нужно договориться, кто, что будет делать;

• не спорить зря, а доказывать, объяснять;
• стараться понять друга [3, c. 52].

Работа в парах сменного состава, реализованная по определенным правилам, позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

После того, как проведена подобная работа, подготовка детей к совместной коллективной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации коллективного способа обучения на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой - усложнение деятельности учащихся. Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям:

• усложнение видов работы;
• повышение степени самостоятельности учащихся;
• усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого учениками.

Раскроем виды работы в парах, используемые при работе по основным методикам коллективных учебных занятий.

1. Обсуждение. Во время обсуждения позиции обучающихся не отличаются. Цель обсуждения в том, чтобы понять, в чём мнения совпадают, а затем за счёт друг друга расширить свои представления. Обсуждение включает несколько приёмов:

• восстановить то, что было сказано учителем (учеником) или прочитано в книге;
• интерпретировать текст (мысли) автора, т.е. высказать свое мнение, отношение к этим мыслям, дать свою оценку, выразить оценки других авторов;
• задать вопросы.

Указанные приёмы могут использоваться как в комплексе, так и по отдельности [16, с. 80].

Освоение парной работы легче всего начать с обсуждения. Для этого можно использовать фронтальную (групповую) форму как ведущую, а коллективную - как вспомогательную. Учитель излагает часть материала, после чего обучающиеся в соответствии с заданием учителя обсуждают в парах содержание изложенного. Затем перед всем классом подводятся итоги работы в паре, обсуждаются способы и качество работы отдельных пар, и далее учитель предъявляет следующую часть материала, после этого обучающиеся работают над пониманием второй части (при этом напарник может быть тот же или его можно сменить) [1, с. 18].

1. Совместное изучение. Совместно можно изучать то, чего никто из двоих ещё не знает. Оба напарника находятся в позиции изучающих.
2. Обучение. Во время обучения участники выступают в разных

позициях: один - обучающий, другой - обучаемый. За счет

организованного взаимодействия второй становится носителем того, чем владеет первый.

---

1. Тренировка. Когда важно довести действия до автоматизма, можно использовать тренаж. В паре выделяются две позиции: тренера и тренирующегося. Тренаж можно использовать для закрепления всевозможного материала: можно упражняться в устном счете, заучивать таблицу умножения, формулы, сведения, факты, находить орфограммы, давать толкования понятиям и т.п.
2. Проверка. В отличие от тренажа проверка направлена не на ответ. Предмет проверки - содержание действий по решению задачи, вопроса: связка между логикой, ходом мысли по решению задачи и ответом. Отметим два достоинства такой проверки. Во-первых, в ходе комментирования, объяснения своих действий ученик часто сам обнаруживает ошибки. Во- вторых, проверка осуществляется «здесь и сейчас»: если ошибка обнаружена, то и исправляется здесь же, а не вдали от ученика.

Отметим, что каждый из этих видов парной работы может быть осуществлён по разным алгоритмам. В у-'ебных ситуациях требуется использовать не какой-то один вид работы в паре, а сочетать разные.

Конструирование конкретной методики, в основу которой положена работа в парах сменного состава, пр ^дполагает:

• выбор одного из видов парной работы в качестве основного (в зависимости от дидактического предназначения конструируемой методики);
• задание алгоритма работ ы в паре;
• определение правил смен ы напарника;
• определение форм и средств планирования работы и ведения учета;
• оформление принципов составления дидактического материала.

Разработаны разные методики коллективных учебных занятий, которые активно применяются на разных фазах перехода к КСО [16, с. 80].

Современный урок должен соответствовать многочисленным и разнообразным по содержанию и направленности требованиям, широко представленным в научной и методической литературе. Для урока в начальной школе особенно актуальными сегодня являются требования государственного образовательного стандарта, где важнейшее место отводится личностным, познавательным, регулятивным и коммуникативным универсальным учебным действиям.

Приёмы, используемые на коллективных занятиях

На сегодняшний день известен ряд приемов организации парно­коллективной формы обучения, которые обычно называют методиками:

• поабзацная проработка текста (по А. Г. Ривина);
• методика, обратная первой, - методика М. Г. Булановской;
• взаимные диктанты;
• работа по вопросникам;
• работа по карточкам;
• обмен заданиями, темами и другие.

---

В начальных классах школы эффективны взаимные диктанты, вопросники. Они не претендуют на глобальность, хорошо ложатся на классно­урочную систему, вполне доступны для младших школьников и имеют большой образовательный потенциал [19, с. 31].

В. К. Дьяченко так определяет существенные черты коллективной работы: «Каждый момент занятий половина учеников говорит, а половина слушает, то есть половина школьников - это обучающие, а половина - обучаемые. Но, спустя какое-то время, их роли меняются: обучаемые становятся обучающими, а обучающие - обучаемыми. Такая смена функций происходит на коллективных занятиях все время. В результате получается, что все обучают каждого, а каждый - всех.

Далее приведём примеры приёмов используемых на коллективных учебных занятий.

ПоряДок изучения текста по метоДике А.Г. Ривина

Договариваемся, над чьим текстом будем работать.

1. Работа наД собственным текстом.
2. Читаем новую часть текста.
3. Что узнали из этой части?
4. Объясните непонятные слова.
5. Какие слова считаете главными? Объясните их.
6. Задайте вопросы друг другу.
7. Приведите примеры.
8. О ком или о чём говорится в этой части?
9. Что об этом говорится?
10. Озаглавьте эту часть. Заголовок запиши в тетради.
11. Запиши на полях инициалы напарника.
12. Перескажи изученную часть.
13. Помоги напарнику изучить его часть текста.

Работайте по пунктам 1-11.

1. НайДи нового напарника.

Перескажи напарнику изученные части.

Работайте с напарником над новой частью по пунктам 1-11.

1. Помоги напарнику.

Выслушай изученные напарником части текста. Дальше работайте по пунктам 1-11 [12].

Один из моментов в методике Ривина - это проработка абзаца и его озаглавливание. Однако для того, чтобы заниматься проработкой абзаца, необходимо понимать смысл написанных слов и предложений. Ученики различаются по уровню мастерства чтения. Иногда возникает вопрос: как организовать методику Ривина для учащихся, не владеющих мастерством чтения на уровне предложений или даже слов, т.е. не понимающих смысла предложений и значений слов? Чтобы разобраться в этом вопросе, заметим, что суть методики Ривина в следующем. Учащиеся при изучении темы читают определенный (небольшой) кусок текста и далее работают над этим куском текста. Так вот, в качестве определенного куска текста можно брать не абзац, а предложение или слово, работать над этими текстами по-разному [1, с. 22].

---

В 1-м классе подготовительную работу можно проводить с помощью разрезной азбуки. Чтобы дети научились работать друг с другом в паре, учитель вызывает к доске кого-нибудь из учеников (желательно более подготовленного) и демонстрирует перед всем классом, как они сейчас будут работать. Учитель диктует слово, например, Аня, а ученик с помощью разрезной азбуки выкладывает его на доске и вслух читает; затем ученик диктует учителю другое слово, например, Нина, а учитель выкладывает его на доске и вслух читает. Вместе они проверяют правильность написания этих слов.

Учитель объясняет учащимся, что теперь они будут работать в паре, и каждый из них попеременно будет то учителем, то учеником. Можно начинать работу с разрезной азбукой не с составления слов, а слогов. Например, на с. 40 "Букваря» Н. А. Сторожевой предлагаются следующие слоги: са, со, си, сы, су. Работа детей в паре происходит следующим образом: сначала более подготовленный ученик в роли учителя диктует соседу все слоги, а тот на наборном полотне их составляет, затем ребята меняются ролями. Вместе проверяют правильность составленных ими слогов по учебнику.

Когда учащиеся научатся работать в паре, выступая в роли учителя и ученика, целесообразно показать им методику чтения небольшого текста по абзацам. Рассмотрим возможности реализации этой методики на уроке обучения чтению. На с. 42 "Букваря" Н. А. Сторожевой даётся текст: Сон. О-сы! О-сы! О-са на но-су! Ну и сон!

Для закрепления умения работать друг с другом учитель приглашает к доске ученика (желательно более подготовленного) и демонстрирует перед всем классом, как они в паре будут работать с новым текстом. Сначала одновременно читают название текста "Сон". 3атем учитель называет заголовок текста своему партнёру, ученик также повторяет его учителю. Далее учитель и ученик читают: «Осы! Осы!" - и снова друг другу проговаривают. 3атем они читают: «Оса на носу!» Пересказывают друг другу сначала только это предложение, а затем всё прочитанное. Потом читают следующее предложение: "Ну и сон!" - и снова пересказывают его друг другу, а затем и весь текст.

Чтобы ученики лучше усвоили методику совместной работы в паре, учитель вызывает второго ученика. Перед классом уже два ученика показывают на примере другого текста, как нужно работать в парах.

От подготовительной работы зависит успех использования этой методики, которая имеет свои преимущества: все ученики читают текст по частям вслух, все его пересказывают. Это очень важно для развития речи первоклассников и умения общаться со сверстниками.

---