ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….	2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СИНТАКСИС»………………………………………….	4
Понятие коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе....…………………………………………………………..	4
Особенности изучения темы «Синтаксис» на уроках русского языка в начальной школе……………………………………………………………...	14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СИНТАКСИС»………………………………………….	25
Методы и приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис».........................................................................	25
2.2. Опыт формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис» в 3 классе МОУ Поречская СОШ Ростовского района………...	35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..	46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………..	48
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..	51

ВВЕДЕНИЕ

Коммуникация – одна из важнейших составляющих нашей жизни. Мы ежедневно вступаем в межличностное взаимодействие для достижения значимых для нас целей. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, активность и инициативность определяют достижения человека практически во всех областях жизни.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) начинается с раннего детства, когда ребенок учится общаться с родителями, бабушками и дедушками. Позднее в круг общения входят сверстники, затем значимые взрослые, а позднее и другие члены социума. Уже с первых дней пребывания ребенка в школе его необходимо учить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, уметь поддерживать беседу, устанавливать с окружающими доверительные, эмоционально положительные контакты, налаживать взаимодействие, проявлять инициативу, высказывать и доказывать свое мнение, вежливо вести спор. По итогам обучения в начальной школе обучающийся должен научиться разговаривать с людьми, согласовывать с ними свои интересы и взгляды для выполнения совместных дел; уметь распределять и выполнять разные роли (лидер, исполнитель, критик и другие) в процессе совместной деятельности, вырабатывать и принимать коллективные решения, уважительно относиться к позиции другого, идти на взаимные уступки для достижения общей цели, предотвращать и преодолевать конфликты.

---

Формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка происходит при изучении многих тем. «Синтаксис» не является исключением. Осмысление детьми синтаксической системы родного языка, овладение богатством синтаксического строя русской речи значимо для развития всех видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма), воспитания культуры общения, поэтому имеет социальное значение. Практическое овладение синтаксисом является основой усвоения других разделов: лексики, морфологии, орфографии. Словосочетание и предложение являются основными единицами речи, на фундаменте которых младшие школьники осознают роль в языке каждой части речи.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис».

Предмет исследования: основы формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис».

Цель исследования: изучить теоретические и методические основы формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис».

Задачи исследования:

1. раскрыть понятие «коммуникативных УУД» в начальной школе;

2. раскрыть особенности изучения темы «Синтаксис» на уроках русского языка в начальной школе;

3. рассмотреть методы и приёмы формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка при изучении темы «Синтаксис»;

4. описать опыт формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис» в 3 классе МОУ Поречская СОШ Ростовского района.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что в ней систематизирован достаточно большой по объему материал по теме исследования, определена роль формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы «Синтаксис». Результаты исследования могут быть использованы студентами колледжа во время практики «Пробные уроки», преддипломной практики.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СИНТАКСИС»

1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе

Одним из важнейших направлений модернизации российского образования является обновление его содержания. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) ориентируются на развитие важнейших социальных компетенций школьников, целостное развитие личности, достижение ими не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов. Всё это обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть, они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.

---

Способность обучающихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть «умение учиться», обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают младшим школьникам возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. При этом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [9].

УУД являются важными в развитии полноценной личности школьника. Они обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности. С их помощью осуществляется преемственность всех ступеней образовательного процесса. Сформированность УУД обеспечивает овладение школьниками ключевыми компетенциями. Они являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьников в целом.

Впервые термин «универсальные учебные действия» был введён А. Г. Асмоловым и группой учёных-психологов. В своих работах он рассматривал термин в широком значении и определил его как «умение учиться» [8]. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Способность младшего школьника самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть «умение учиться», обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают им возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

В начальной школе часто отмечается наличие низкой мотивации младших школьников, недостаточное развитие речи, которое выражается в дефектах произношения, неумении строить монологические высказывания в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами родного языка, отсутствии языковой интуиции, коммуникативных навыков, которое выражается в неумении занимать позицию собеседника, отсутствие интереса к получению новых знаний. В связи с этим формирование УУД на начальном этапе обучения играет огромную роль во всем последующем обучении школьников. Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, который положен в основу ФГОС НОО. Она призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы УУД, которая выступает как инвариантная основа образовательного процесса.

---

Формирование и дальнейшее развитие универсальных учебных действий в начальной школе происходит не в рамках отдельных учебных предметов. Обучение школьников каждой предметной области в той или иной мере развивает все виды УУД, которые имеют следующие функции:

1. обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2. создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [25].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные УУД  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.  Они делятся на три блока: самоопределение, когда школьник осмысливает себя как гражданина, личность, смыслообразование, суть которого заключается в определении обучающимися смысла учебной деятельности, и нравственно-этическое оценивание, определяющий соотнесение поступков с общепринятыми морально-этическими нормами поведения.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии. Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения. Эти умения являются базой, фундаментом для успешного обучения и формирования всех УУД, поэтому проблема их формирования является актуальной для учителя.

Особое внимание на сегодняшний день уделяется также развитию познавательных УУД, от которых зависит успешность всего обучения. Под ними понимают умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и находить нужную информацию, используя различные методы поиска, в том числе и компьютерные средства; умение структурировать знания; осознанно и правильно выстраивать своё высказывание в устной или письменной форме; выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий; способность к оценке себя, своих действий и осмысление результатов. В систему познавательных УУД также входит умения осуществлять для решения учебных задач операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач [8].

---

Среди выделяемых ФГОС НОО метапредметных умений особое место занимают коммуникативные универсальные учебные действия. Общение является главным механизмом передачи социального опыта, а сформированные умения коммуникации – важнейшим условием и средством успешного освоения содержания образования и эффективного, плодотворного общения в целом. Необходимо, чтобы на уроке были созданы условия для продуктивной коммуникации не только между младшими школьниками, но и учителем. Это является непременным условием решения школьниками учебных задач. В условиях коммуникации обучающиеся контролируют действия партнера, договариваются, приходят к общему решению, учитывая разные мнения, стремятся к координации, формулировке собственного мнения, позиции и тому подобное. Это значит, что создаются условия для развития коммуникативных УУД. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности обучающегося. К видам коммуникативных действий также относят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановку вопросов как инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера, то есть контроль, коррекция, оценка действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В методической науке коммуникативные универсальные учебные действия разделяют на три группы:

1. коммуникация как взаимодействие (коммуникативные УУД, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);

2. коммуникация как кооперация (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели);

3. коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии [8].

---

Смотрите также файлы

• AB_Grammatik.pdf

• Die_Wörter.pdf

• KB_Grammatik.pdf

• Wortliste.pdf

• 5. Культура вживання злучних зворотів.docx