Файл: ВКР Формирование КУУУД мл.шк-ов в нач.кл. при изуч. синтаксиса.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 18.03.2019
Просмотров: 1916
Скачиваний: 5
Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий подробнее.
Первая группа (коммуникация как взаимодействие) направлена на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей младшего школьного возраста является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения – та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям – будь то взрослые или сверстники.
По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) младшие школьники научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение. В итоге к концу начальной школы коммуникативные универсальные учебные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма младшие школьники начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Названные характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.
Большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. В настоящее время становление данной способности часто запаздывает и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера [8].
На протяжении младшего школьного возраста обучающиеся активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру (при традиционном обучении) остается преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и так далее) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: они помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и так далее. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. От навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития младшего школьника.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (то есть в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. Так, например, в число основных составляющих организации совместного действия входят:
-
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
-
обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
-
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (путем взаимопонимания устанавливается соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включенного в деятельность);
-
коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
-
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
-
рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности (путем рефлексии устанавливается отношение участника к собственному действию, благодаря чему обеспечивается изменение этого действия в отношении к содержанию и форме совместной работы).
Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. Общение является одним из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания [16].
Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития коммуникативных действий младших школьников, следует отметить, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге приводит к неудовлетворительным результатам. Одной из наиболее существенных причин такого положения является вербализм традиционного обучения, при котором происходит отрыв речи от реальной деятельности в ее предметно-преобразующей материальной или материализованной форме, а также преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми [4]. Однако невозможно совершенствовать речь обучающихся вне связи с ее исходной коммуникативной функцией – функцией сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности, особенно на начальном этапе обучения. Необходима организация совместной деятельности младших школьников, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения (описания, объяснения) обучающимся содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, – прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации, то есть усвоения соответствующих действий, а также для развития у младших школьников рефлексии предметного содержания и условий деятельности, поэтому правомерно считать их важнейшими показателями нормативно-возрастной формы развития данного коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.
Конечно, нет чёткой границы по формированию конкретного вида УУД на определённом уроке. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках идет формирование всех четырёх видов универсальных учебных действий. Однако именно коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
-
Особенности изучения темы «Синтаксис» на уроках русского языка в начальной школе
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. Социальные изменения в обществе существенно повлияли на личность, ее взгляды и интересы, развитие творческих способностей, новые способы получения знаний. На данном этапе возрастают требования к уровню подготовки обучающихся, особенно младших школьников, их социализации и умению выстраивать отношения с окружающими людьми. В образовательной практике наметился переход от усвоения готовых знаний к активному взаимодействию ребенка с учителем и одноклассниками. Всё это требует развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, которые обеспечивают совместную познавательную деятельность на уроке, способствуют обмену информацией, установлению контактов, организацию и осуществление общей деятельности на уроке, межличностное восприятие. Они позволяют сформировать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем [6].
На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования выделяется создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности младших школьников [10]. По данным ряда исследователей, от 15% до 60% обучающихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера. Действительно, наблюдения за дошкольниками и первоклассниками показывают, что уровень развития у многих из них реальной коммуникативной компетентности далёк от желаемого [24]. Проблема формирования коммуникативных умений у школьников привлекает к себе внимание и в социальном, культурном плане, вызывая заметную тревогу общества. В частности, отмечается, что низкий уровень коммуникативного развития находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно и понятно излагать свою точку зрения на проблему [8].
Непосредственное развитие речи младших школьников происходит в процессе изучения синтаксиса на уроках русского языка. Синтаксис – это раздел лингвистики, изучающий строение словосочетаний и предложений и функциональное взаимодействие в них различных частей речи. Он является составной частью грамматики. Под ним также понимают правила соединения слов, законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слова и, наконец, основу нашего речевого поведения и нашего взаимопонимания [11].
История изучения русского синтаксиса берёт своё начало с «Российской грамматики» М.В. Ломоносова в XVIII веке, однако и в последующих веках синтаксис продолжает вызывать интерес у учёных. «Российская грамматика», несомненно, может быть признана наиболее совершенным из всех филологических трудов. Основное её значение для истории русского литературного языка заключается в том, что это первая действительно научная книга о русском языке, где М. В. Ломоносов же с самого начала делает предметом научного описания именно общенародный русский язык, современный ему. Разносторонняя деятельность Ломоносова в области синтаксиса способствовала становлению «органической фразы» в современном русском языке.
Расцвет русской синтаксической науки наступает в XIX – начале XX века, когда получают развитие основные направления отечественного языкознания: логико-грамматическое (Ф.И. Буслаев, Н.И. Греч, К.С. Аксаков), психологическое (А.А. Потебня, Д.Н. Овсянико-Куликовский), формально-грамматическое (Ф.Ф. Фортунатов, А.М. Пешковский). Все эти направления внесли значительный вклад в разработку лингвистических проблем, но отличаются односторонним подходом к синтаксису. В XIX веке Буслаев в «Опыте исторической грамматики русского языка», рассматривая проблемы взаимоотношения языка и мышления, трактует их в большинстве случаев в духе философской грамматики. Он справедливо указывает на сложность отношений между языком и мышлением, которая объясняется тем, что, хотя язык служит выражением деятельности нашего мышления, мысль развивается независимо от форм языка. Функция языка, по его мнению, выражать мысль словами. Он отвергает всякое качественное различие между языком и мышлением. Как представитель логико-грамматического направления Ф.И. Буслаев вместе с другими учеными-лингвистами отождествлял предложение с суждением, рассматривая односоставные предложения как неполные, допуская, что один из главных членов предложения - суждение - может быть опущен. Исходя из того, что «без сказуемого не может быть суждения», Ф.И. Буслаев категорически утверждал, что нет ни одного предложения, состоящего только из подлежащего. Отсюда совершенно очевидно, что представители логико-грамматического направления не признавали номинативных предложений, а рассматривали их как неполные предложения.
Представители историко-психологического и формально-грамматического направлений, как и представители логико-грамматического направления, считали, что важнейшей частью предложения является сказуемое, что в нём вся сила высказывания, что без сказуемого не может быть предложения. К одним из таких исследователей относится А. М. Пешковский, который, как представитель русской формально-грамматической школы, разрабатывал учение о формах языка, его грамматических средствах, типах значений; исследовал природу и функции интонации, взаимодействие грамматических и неграмматических средств, условия их функционального сближения и взаимной компенсации. Учение о принципах классификации типов синтаксических связей способствовало более глубокому пониманию этого вопроса. В научном наследии А.М. Пешковского имеется значительное число исследований по общим вопросам языкознания и русскому языку. Почти во всех его работах тесно переплетаются теоретические и методические вопросы. Большинство работ лингвиста посвящено грамматике русского языка [15].
Изучение синтаксиса продолжается и в XX веке. Большая заслуга в изучении односоставных предложений принадлежит А.А. Шахматову. На богатом языковом материале он выявил разнообразные типы построения (структур) односоставных предложений в грамматическом строе русского языка, но специфику их грамматической природы всё же не вскрыл. По его мнению, в односоставных предложениях не выражены ясно ни подлежащее, ни сказуемое. Нет расчленённости предложения на два состава, поскольку подлежащее и сказуемое в этих предложениях не расчленяются, А.А. Шахматов считает, что можно говорить только о главном члене предложения. В учении А.А. Шахматова, таким образом, стирается различие между словом как лексической единицей и словом как предложением. Между тем, слово и группа слов превращаются в предложение при наличии грамматических признаков. Таким образом, история синтаксиса не связана с каким-то отдельным этапом в жизни языка, а она строится на многих известных фундаментальных работах исследователей синтаксиса, каждый из которых внёс какой-то значительный вклад в синтаксис и поспособствовал его дальнейшему развитию.
Со временем отношение к синтаксису менялось – ему стали уделять очень большое значение именно по причине его способности развивать речь младших школьников, ведь важнейшим средством человеческого и обязательным элементом гуманитарной культуры является язык. Для осознания обучающимися языковых явлений, формирования языковой и лингвистической компетенции, коммуникативных умений и совершенствования речевой культуры необходимо знание грамматики, а именно синтаксиса, который изучает само порождение речи. Знания младших школьников предложений и его составных частей, слов, словосочетаний помогают правильно строить свою речь. При обучении школьников русскому языку очень важно уделять большое внимание синтаксическому строю речи (употреблению в речи словосочетаний и предложений), так как взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе словосочетания, предложений, в связном тексте. Главная направленность речи – это выражение и восприятие мысли, а мысль формулируется в предложении, и от того, как построено предложение зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Суффиксы и окончания, служебные слова, порядок слов и интонация – всё это «работает» в предложении и обслуживает внеязыковое содержание. Именно поэтому знакомство с синтаксисом важно в первых шагов изучения родного языка [2].