Файл: Игра как средство развития навыков общения учащихся младших классов.pdf

В возрасте 6-7 лет у ребенка наступает период смены ведущего типа деятельности – переход от игры к направленному учению (у Д.Б. Эльконина – «кризис 7 лет»). Поэтому при организации режима дня и учебной деятельности младших школьников необходимо создать условия, способствующие гибкому переходу от одного ведущего типа деятельности к другому. Решая эту проблему, необходимо прибегать к широкому использованию игры в учебном процессе (познавательные и дидактические игры) и во время отдыха.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, она приобретает особое значение.

В игре для ребенка непонятное становится частично понятным путем особых действий, ориентирующих ребенка в этом непонятном. Игра – это, скорее, выражение новой, но еще слабой, неокрепшей мысли, требующей опоры на действия с вещами, чем проявление старой, оживающей и не справляющейся с новыми задачами эгоцентрической мысли. В игре ребенок пропускает через переживания новые поразившие его явления, но это особая форма переживания путем его вынесения вовне, материализации и действенного воссоздания. Ребенок в игре действует со своими переживаниями, он выносит их вовне, воссоздавая материально условия их возникновения, переводит их в новую форму.

Для младших школьников игра не теряет своей привлекательности и занимает значительное место в жизнедеятельности, выступая, во-первых, как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности – учения; во-вторых, как эмоциональная опора личности, облегчающая адаптацию к школьным условиям и обеспечивающая психологический комфорт; в-третьих, как элемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности школьника в среде сверстников [13, 8]. Разумеется, определенные и значительные изменения в характере игры младших школьников происходят: возрастает значение игр с достижением результата, игра начинает подчиняться учебной деятельности и т.д. Вместе с тем игра продолжает сохранять все свои основные черты, которые принципиально отличают ее от других видов деятельности, а именно: добровольность вхождения участников, инициативность, протекание в определенных пространственных и временных рамках, непредсказуемость развития и результата, иллюзорность [64, 85].

Младшие школьники только что вышли из периода, когда игра была ведущим типом деятельности. Для возраста 6-10 лет характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Игры в жизни детей младшего школьного возраста продолжают занимать значительное место. Если спросить младших школьников, что они делают помимо учения, все они единодушно ответят: «играем!»

Потребность в игре как подготовке к труду, как выражению творчества, как в тренировке сил и способностей, как, наконец, в простом развлечении у школьников очень велика.

В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.

Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с проявлением смелости, благородства. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности.

Так игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом. По сравнению с дошкольниками младшие школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета и распределение ролей, более целенаправленно выбирают их.

Особое внимание следует обращать на организацию игр, направленных на формирование умений общаться друг с другом и с другими людьми [3, 17].

Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности.

Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания. В ранние годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в котором формируется его личность. Игра подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.

В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в неё. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию её в действии, её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка.

Рассматривая действия ребёнка в игре, легко заметить, что ребёнок уже действует со значениями предметов, но еще опирается при этом на их материальные заместители - игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы - заместители и действия с ними все больше сокращаются. Если на начальных этапах развития требуется предмет - заместитель и относительно развернутое действие с ним, то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова - название уже как знак вещи, а действие - как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Игровые действия носят промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов.

Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов значениями есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения. Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап - умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как этапом.

А. В. Запорожец [ 26, 139] первым обратил внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. Он же установил, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяется фаза подготовки и фаза выполнения.

Эффективность движения, так и его организация существенно зависят от того какое структурное место занимает движение в осуществлении той роли, которую выполняет ребенок.

Игра представляет собой первую доступную для школьника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.

З.В. Манулейко [43, 69] раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы, можно сказать, что большое значение в механизме игры отводится мотивации деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующие влияние на выполнение действий, в которых роль находит свое воплощение.

Указание на мотивы является, однако недостаточным. Необходимо найти тот психический механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы две функции; с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой - контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. При выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. «рефлексия». Но это еще не сознательный контроль, т.к. функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь зарождается. Навыки самоконтроля необходимы ребенку в общении с окружающими. Поэтому мы можем считать игру школой произвольного поведения.

ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДХИХ КЛАССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Диагностика навыков общения у учащихся 4-го класса в средней общеобразовательной школе

Согласно выдвинутой гипотезе исследования и поставленным задачам нами проводилась опытная работа.

Проведенная опытная работа состояла из четырех этапов:

1 этап – констатирующий, на этом этапе была проведена предварительная диагностика младших школьников;

2 этап – формирующий, он был направлен на развитие и формирование у детей коммуникативных навыков;

3 этап – контрольный, на котором, выявлялись полученные результаты после проведения развивающей программы;

4 этап – анализ результатов предварительной и повторной диагностики младших школьников.

Для того чтобы процесс развития коммуникативных навыков протекал успешно, нами реализовывались следующие социально-педагогические условия:

- своевременная диагностика учащихся младших классов;

- тесное сотрудничество с учителями начальных классов и родителями по развитию коммуникативных навыков учащихся младших классов;

- учитывались индивидуальные особенностей учащихся;

- использовалась игра, как основополагающий метод развития коммуникативных навыков учащихся младших классов.

Реализация данных условий, по нашему мнению, способствует осуществлению эффективной и целенаправленной деятельности по развитию коммуникативных навыков.

В зависимости от того, кто будет участником программы, разрабатывается содержание мероприятий, цели, задачи, условия проведения и правила участия.

Мы определили для себя в качестве опытной группы, учеников 4-го класса: Ученик 1, Ученик 2, Ученик 3, Ученик 4, Ученик 5, Ученик 6, Ученик 7.

Основываясь на результатах педагогического наблюдения можно сделать выводы о том что, класс с первого момента знакомства проявил себя, как активный и живой коллектив. Безусловным лидером в классе является Ученик 4 - активный, громкий и неусидчивый мальчик. Ученик 4. за все время работы с классом оставался в центре внимания, задавал различного рода вопросы, передразнивал своих одноклассников, вел себя не сдержанно во время уроков.

Ученица 1 – тоже лидер в классе в группе девочек. В классе Ученица 1 староста, не смотря на это, она позволяет себе драться с мальчиками, ее всегда слушаются девочки, спрашивают ее одобрения. Ученица 1. слушается педагогов, хорошо учится, часто выступает на конкурсах по вокалу, занимается рукоделием.

Ученица 2 – скромная, тихая и опрятная девочка. Ученица 2 хорошо учиться, слушается учителей. Она является хозяйственным сектором в классе, сама ухаживает за цветами, без принуждения вытирает доску, если этого не делает дежурный.

Ученик 3 – старательный мальчик, всегда доводит начатое дело до конца. Не тороплив, аккуратен и даже упрям. У Ученика 3 всегда все получается, он часто участвует в конкурсах. Несмотря на эти его положительные качества, необходимо отметить, что Ученик 3 все-таки замкнутый мальчик, испытывает трудности в выражении своих мыслей и чувств.

Ученик 5 – избалованный и несдержанный мальчик, позволяет вести себя так, как захочется, часто издевается над девочками, грубо с ними общается, с мальчиками в классе контакт найти не может. На уроках сидит один. В учебной деятельности очень способный, занимал первые места на районных соревнованиях по шахматам.

Ученица 6 - тихая, скромная и закомплексованная девочка, в учебе проявляет себя с положительной стороны. Трудности Ученицы 6 заключаются в том, что она не может найти контакт со своими сверстниками и одноклассниками, поэтому она является изгоем в коллективе.

Ученица 7 - ученица из многодетной семьи, довольно аккуратная и старательная девочка. Ученица 7 скромно ведет себя на уроках, тихая и на переменах. Девочка очень эмоциональная и даже ранимая, строгий взгляд может принять за ужасное наказание или упрек. Ученица 7 тяжело переносит дразнилки сверстников.

Задачи опытной работы:

1. определение способа диагностики уровня развитости навыков общения учащихся младших классов;
2. выяснение причин отставания в развитии коммуникативных навыков;
3. определение уровня мотивации в обучении;
4. установление взаимосвязи мотивации в обучении и развитости коммуникативных навыков;
5. определение направлений и форм организации деятельности по развитию навыков общения учащихся младших классов;
6. проведение экспериментальной работы с учащимися младших классов по развитию навыков общения, анализ результатов

Содержанием начальной стадии исследовательской работы является диагностика уровня развитости коммуникативных навыков у младших школьников общеобразовательной школы.