Файл: Способы решения мыслительных задач в раннем возрасте (Особенности развития мышления в детском возрасте дошкольного возраста).pdf

Детская психология широко описывает подражание ребенка. Р.Заззо констатировал, что у ребенка в доречевом возрасте, начиная с одного месяца, подражание имеет большой размах, больший диапазон, чем у обезьян, в том числе у детенышей обезьян.

Существует специальная литература по вопросам начального овладения ребенком действиями и речью. Основным механизмом, подключающим ребенка к социальной среде, помогающим присвоить образцы человеческих действий, является подражание. Мы видим высочайшую двигательную, мимическую, голосовую подражательность в раннем онтогенезе нормального ребенка (Ж.Пиаже, А. Валлон, Р.Заззо, И.М. Сеченов, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Ладыгина-Котс).

В специальных экспериментальных исследованиях было показано, что подражание может быть двух видов. Достижение цели может быть осуществлено через подражание действию и через подражание результату действия. Первого типа подражание может быть результативным лишь в случае достаточности элементарных действий, воспроизводимых вслед за другим человеком. Второго типа подражание требует осознания необходимости выполнения определенного типа действий для получения известного эффекта.

Достижение цели осуществляется также в предметном манипулировании. Способы действия, которые ребенок извлекает из предметного манипулирования, раскрывают скрытые свойства предметов. С помощью таких способов осуществляется общее обследование различных объектов. Ребенок, открывая для себя в манипулировании с предметом принадлежащие этому предмету способы действия с ним, усваивают эти способы и в дальнейшем переносят их на новые предметы, осуществляя с ними ориентировочные действия, позволяющие познать свойства этих предметов. «Подобные преобразования позволяют ребенку решать первую важную познавательную задачу – набрать факты о познаваемых объектах».

Исследователи отмечают свойственные манипуляционной деятельности ориентировочные, исследовательские или поисковые действия. Все это есть характеристика ориентировочной деятельности.

Развитие ориентировочной активности уже у высших обезьян (как свидетельствуют исследования специалистов) представляют собой не спонтанное развертывание прирожденных способов действия, а в значительной мере результат научения, возникающего в процессе самого ознакомления с предметами. Тем более нельзя говорить о спонтанности развития ориентировочной деятельности у ребенка.

Работы А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, М.И. Лисиной, Р.Я. Лехтман-Абрамович, М.Ю. Кистяковской, В.С. Мухиной, Г.Л. Розенгарт-Пупко показывают, что формирование ориентировочной деятельности, начиная уже с первого года жизни, происходит в процессе овладения специфическими для человека формами движений и действий, в процессе постоянного общения и совместной деятельности со взрослыми людьми.

Совершая определенные действия через пробы и ошибки, ребенок отмечает те действия, которые являются продуктивными и способствуют решению проблемной ситуации.

Преднамеренное воспроизведение собственного действия становится возможным лишь в связи со специализацией самой ориентировочной деятельности, которая проявляется возникновении двигательного примеривания. Это обнаруживается при анализе движений руки ребенка в процессе выполнения определенной деятельности. Возникновение намеренного воссоздания ребенком продуктивных действий на основе двигательного примеривания является условием перехода к новой стадии мышления: планированию действий.

Переход ребенка от старого к новому, более эффективному способу решения задач связан с изменением продолжительности решения. В дальнейшем, при овладении новым способом, время решения проблемной ситуации сокращается по сравнению со временем решения, затраченном при старом способе.

Не все способы решения детьми практических задач связаны с применением мыслительных, интеллектуальных действий. Предметное манипулирование, подражание, воспроизведение стереотипных действий совершаются вне адекватной мыслительной ориентировки в условиях задания, Мышление появляется там, где происходит отказ от стереотипного действия, поиск нового, адекватного пути, решение задач новым для ребенка способом.

Развитие мыслительной ориентировки в решении задач проявляется в формировании у детей умения планировать свои действия. Это умение связано с осознанием цели и поиском способа действия до начала исполнительного акта.

Выявленные пути овладений различными способами действия при решении детьми дошкольного возраста практических задач позволяют наметить дифференцированную систему заданий, способствующих умственному развитию детей всех дошкольных возрастных групп.

Включение в программу умственного воспитания детей системы управлений, направленных на усвоение ребенком новых способов и развитие потребности в активном самостоятельном поиске оригинальных способов решения проблемных ситуаций, позволит углубить систему умственного воспитания, что является особенно актуальным.

1.2. Игровая деятельность как средство становления мышления ребенка раннего возраста

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и по сей день привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, социологов. 24 с.128

Игровая деятельность имеет специфические задачи психолого-педагогической работы:

1. развитие игровой деятельности детей;

2. формирование положительного отношения к себе, к окружающим;

3. приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. 47

Развивающие игры, согласно общей классификации игр, предложенной П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым, относятся к интеллектуальным, искусственным, результативным, абстрактным (или символическим). Они характеризуются большой умственной активностью, являются своеобразным интеллектуальным тренингом и рассматриваются в качестве средства игрового обучения детей и взрослых [34] К основным показателям, по которым игру можно отнести к развивающей и доступной ребенку-дошкольнику деятельности, исследователи обычно относят следующее.

Изучение детских игр показывает, что в игре активно реализуются установка ребенка на выражение своей внутренней жизни и стремление к творчеству. Две тенденции сосуществуют в детском игровом сообществе: тенденция стабильности игры и тенденция творчества, изменчивости и динамичности. Основой первой является знание, привычка, стремление дошкольников к устойчивости, прогнозируемости игровых событий и взаимодействий с партнёрами по игре, основой другой тенденции является присущая дошкольникам любознательность, живость воображения, стремление к экспериментированию и импровизации. [5]

Занятия по развитию элементарному логическому мышлению для дошкольников составляются, используя дидактические игры. Ведь для них игра – ведущая деятельность. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

На занятиях по развитию логического мышления дети играют в игры, насыщенные логическим содержанием, в них моделируются логические конструкции, а в процессе игры решаются задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления. Эти занятия помогут детям в дальнейшем обучении успешно овладевать основами математики и информатики.

На занятиях по развитию логического мышления используются различные игры. Такие игры, как «Кто летает?», «Съедобное – несъедобное», «Загадки» – они способствуют формированию внимания ребенка и его интеллектуальных способностей, учит выделять существенные признаки предметов.

Игры, где нужно искать одинаковые свойства или признаки предметов: «Чудесный мешочек», «Определи предмет на ощупь», «Найди предмет, отличающий от других». В таких играх ребенок учится рассуждать, быть внимательным.

Быть наблюдательным и внимательным учат игры и упражнения: «Что нарисовано?», «Назови предмет в ряду!», «Назови предмет одним словом», «Что лишнее? Почему?», «Домино», «Как одним словом можно назвать предметы».

Для развития интеллектуальных способностей дети играют в такую игру как «Я знаю пять …». Она учит классифицировать и обобщать.

Для формирования понятий количественных и качественных понятий используем такие упражнения «Найди картинку с самым низким деревом», «Найди картинку с самым высоким мальчиком», «Покажи мяч средней величины» и прочие.

Игры «Лабиринты», «Продолжи ряд», «Помести недостающую фигуру», развивают логическое мышление, смекалку, сообразительность.

К концу года дети играют в более сложные игры: «Вычислительная машина». «Ход конём», «Игры с обручами», «Где, чей дом?».

Дидактические игры, различные беседы, головоломки, лабиринты, загадки способствуют развитию умения находить в предметах сходство и различие, выделять наиболее существенные признаки, группировать предметы на основании общих признаков, обеспечивает усвоению детьми обобщённых названий. [21]

Настольные игры детям не только очень нравятся, но и являются прекрасным методом развития логики и отличным поводом собраться всей семьёй за одним столом, чтобы поиграть. Ведь практически все настольные игры предполагают участие двух и более человек.

Значительно реже применяют подвижные игры для оптимизации психических функций детей. Между тем, именно в подвижных играх, в условиях активной двигательной деятельности, в полной мере проявляются психические возможности ребенка, создаются предпосылки для развития произвольного поведения, формирования познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, воображения.

Сюжетно-ролевая игра также является ведущей игровой деятельностью детей старшего дошкольного возраста, поскольку в ней складываются главные психические новообразования этого возраста. В сюжетно-ролевой игре дети могут использовать полифункциональные предметы (пустые коробки от конфет, флакончики, спичечные коробки и т.д.), тем самым способствуя проявлению всех компонентов творческого мышления.

Обучая детей в процессе игры, идет стремление, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным.

Выводы по главе 1

Обобщим результаты исследования с точки зрения решения задач исследования.

1 Анализ психолого-педагогической литературы исследователей П.Я. Гальперина, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъякова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева , Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, С.А. Рубинштейна, Л.А. Венгер, П. П. Блонского, Д. Н. Богоявленского, А. В. Брушлинского, Л. И. Божович, Л.M. Веккера, JI. C. Выготского, К. Ф. Лебединской, С. Л. Рубинштейна, по проблеме развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы:

- мышление представляет собой сложный психический процесс, имеющий многоплановую структуру. Мыслительные операции, которыми являются анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация, обеспечивая логику любой деятельности человека, определяют ее эффективность.

- развитие мышления ребенка происходит в ходе его игровой деятельности и общения, освоения общественного опыта. Определяющую роль для развития мышления детей играет целенаправленное обучение и воспитание взрослым.

2. Критериями развития логического мышления в дошкольном возрасте рассматриваются мыслительные операции, показателями – развитие способности к анализу, сравнению, обобщению, классификации, сериации, абстрагированию; также сюда входит ориентировка в пространстве, хорошая память, умение самостоятельно рассуждать, умение работать в микрогруппе.

Глава 2. Экспериментальное изучение использования дидактических игр в решении мыслительных задач у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Методология и методы исследования

С целью изучения использования дидактических игр в решении мыслительных задач у детей старшего дошкольного возраста было организовано экспериментальное исследование, которое проходило с декабря 2018 года по май 2019 года.