Файл: Способы решения мыслительных задач в раннем возрасте (Особенности развития мышления в детском возрасте дошкольного возраста).pdf

Результаты были обобщены и представлены на рисунке (см. рис.5 на стр.).

Рис. 5. – Результаты изучения операции сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап)

Полученные результаты показали, что 4 человека старшего дошкольного возраста (20%) показали высокий уровень развития логического мышления. Вика Ш., Наташа К. Даша П. Дети чётко выделяли существенные признаки сходства и различия понятий. Кроме того, детям легко давалось нахождение сходств и различий заданных пар слов.

Средний уровень развития логического мышления был выявлен у 8 (40%) детей старшего дошкольного возраста. Ульяна С., Алена В., Илья Д. У., Алёша И., Серёжа У., Семён К., Катя Н., Никита К., Даниил Ш., Матвей Я. Дети данной группы достаточно при обобщении допускали ошибки в расширении или сужении обобщающего слова, описательном характере обобщения, недостаточности анализа объектов, их существенных признаков.

Низкий уровень развития логического мышления был выявлен у 8 (40%) детей старшего дошкольного возраста (Антон Д., Свята Ф., Алан Ш., Наташа Б., Глеб С., Лиза Р., Миша У.). Дети не понимали сути сравнения, называли случайные и лишь некоторые признаки объектов без попыток их сопоставления и противопоставления. Данные учащиеся называли больше черт различия, чем сходства. То есть операции различения у детей формируются раньше, чем операции обобщения. Дети, данной группы выделяют латентные признаки, наблюдается неумение выделять существенные признаки, что свидетельствует о конкретности их мышления. На лицах детей, при выполнении данного задания часто выражалось удивление, растерянность. Дети, чаще всего просто молчали, затрудняясь с ответом. Часто требовалась помощь педагога.

Все данные по результатам изучения логического мышления детей старшего дошкольного возраста были обобщены и представлены в таблице (см. табл. 7).

Таблица 7

Результаты изучения логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Результаты были обобщены и представлены на рисунке (см. рис. 6).

Рисунок 6. – Результаты изучения использования дидактических игр в решении мыслительных задач у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что логическое мышление у детей старшего дошкольного возраста развито на среднем уровне, который характеризуется в допущении ошибок в обобщении признаков, не всегда точно определяют обобщающее слово, не всегда устанавливают причинно-следственные отношения. У детей не достаточно сформированы способности к анализу и синтезу на пространственном уровне. Часто испытывают трудности при обосновании своего решения, ориентируется на субъективную логику видения событий.

Из обследуемых 20 детей старшего дошкольного возраста высокий уровень в развития логического мышления был выявлен только у 4 (20%) детей старшего дошкольного возраста (Вика Ш., Даша П., Данил Ш., Наташа К.).Эти дети самостоятельно справлялись с диагностическими заданием, им не требовалась помощь педагога.

Средний уровень развития логического мышления был выявлен у 9 (45%) детей старшего дошкольного возраста (Ульяна С., Алёша И., Алёна В., Серёжа У., Семён К., Илья Д., Катя Н., Никита К., Матвей Я). Эти дети задания выполняли самостоятельно, но иногда им требовалась помощь взрослого. Испытывали некоторые затруднения.

Низкий уровень развития логического мышления был зафиксирован у 7 (35%) детей старшего дошкольного возраста (Свята Ф., Алан Ш., Антон Д., Миша У., Глеб Н., Наташа Б., Лиза Р.). Дети не видели результата своей деятельности, поэтому у них не было интереса к выполнению диагностического задания.

Общие результаты развития логического мышления у старших дошкольников с использованием дидактических игр в исследуемом дошкольном отделении отображены в Диаграмме (см. рис 7).

Рис. 7. – Диаграмма развития логического мышления у старших дошкольников с использованием дидактических игр.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что в настоящее время в дошкольном отделении МБОУ «Школа № 66» принявшем участие в экспериментальном исследовании, используется минимальный спектр дидактических игр на развитие логического мышления. А те, которые применяются в настоящее время в работе с детьми, используются не систематически. Педагогами не учитываются большие возможности разнообразных дидактических игр в работе с детьми, именно то, что они способствуют развитию логическому мышлению.

2.2. Комплекс игр, направленных на развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Основываясь на результатах исследования был разработан комплекс игр, направленных на развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

При отборе игр учитывались следующие условия:

1. рекомендации по использованию в старшем дошкольном возрасте;
2. возможность их включения в различные виды деятельности;
3. возможность использования усложнений;
4. направленность на развитие показателей логического мышления

Отбирая игры, были учтены исследования: О.М. Дьяченко [11], А.И. Кирилловой, Е.T. Кравцовой [19], Л.А. Венгер, Б.И. Никитина, Л.Я. Береславского, З.А. Михайловой, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Жан Пиаже.

Все игры объединены в планирование на 4 месяца (с февраля по май 2019 года), которое представлено в таблице (см.Приложение 1).

Представленные игры (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые) проводились на формирующем этапе в игровой форме и включались в режимные моменты (прогулка), непосредственную образовательную деятельность и нерегламентированную деятельность детей. Пo своему цeлeвoму сoдeржaнию, систeмaтизирoвaнные в свoeй пoслeдoвaтeльнoсти и нaпрaвлeнные нa пoвышeниe урoвня логического мышления дeтeй экспeримeнтaльнoй группы.

В ходе эксперимента использовались следующие методы и приемы:

- групповая дискуссия;

- чтение художественной литературы;

- рассказывание по картинкам;

- проблемная ситуация;

- вопросы к детям (репродуктивно-мнемические, репродуктивно-познавательные, продуктивно-познавательные).

Стоит отметить, что старшая группа, которая являлась базой исследования, оснащена материалом для дидактических, подвижных и сюжетно ролевых игр. При проведении формирующего эксперимента мы использовали имеющийся материал для проведения запланированных игр. Это значительно облегчило нашу работу.

Для развития логического мышления, учитывая возрастные особенности и интересы детей, в дошкольном отделении оборудованы специальные центры познавательной активности:

- центры познавательного развития, занимательной математики, конструирования, сюжетно-ролевой игры, экологии, центр физической культуры.

В них входят разнообразные игры для развития логического мышления детей:

- тематические дидактические игры «Кто кем был?», «Что бывает осенью?», «Четвёртый лишний», «Мастерская по ремонту», «Вчера, сегодня, завтра»; тематические иллюстрации, сюжетные картинки;

- логические блоки Дъенеша; цветные счётные палочки Кюизенера; игровые наборы для цветных счётных палочек Кюизенера «Волшебные дорожки», «На золотом крыльце»; настольные игры «Лото», «Домино», «Логика», «7 в 1», «Шашки», «Словодел», «Мозаика»; логические игры «Танграм», «Колумбово яйцо», «Квадрат Воскобовича»; головоломки «Куб», «Змейка», «Лабиринт»,

- дидактические игры по экологии «Воздух, земля, вода», «Береги живое», «Из какого материала?»; игра-лото «Театр настроения»;

- конструкторы «Лего», «Строительный набор», суставный конструктор «Робот», «Магнитный конструктор», «Конструктор-лабиринт», «Присоски», «Звёздочки»; наборы сюжетно-ролевых игр «Семья», «Поезд», «Садовод», «Сберегательный банк»;

- султанчики, бильбоке, кольцеброс, шароброс, дартц; дидактические игры «Назови виды спорта», «Четвёртый лишний», «Найди отличия», «Собери картинку», «10 видов спорта».

- атрибуты для сюжетно ролевых игр «Детский сад», «Угощение», «Семья», «Поезд», «Юные пожарные спешат на помощь» и другие.

Чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях малыша, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе – абстрактному.

Успешная реализация условий возможна лишь при создании соответствующей развивающей среды, включающая наличие необходимых игр и игровых материалов, а также спокойная доброжелательная атмосфера, в которой могут проявляться задатки и способности ребенка, а также условия, способствующие развитию логического мышления.

Для работы с педагогами учитывались вопросы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Нами были разработаны рекомендации для успешной реализации развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Изучение сущности понятия мышление показало, что оно представляет собой сложный психический процесс, имеющий многоплановую структуру. Мыслительные операции, которыми являются анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация, обеспечивая логику любой деятельности человека, определяют ее эффективность. Развитие мышления ребенка происходит в ходе его игровой деятельности и общения, освоения общественного опыта.

Проблема развития логического мышления является актуальной проблемой в настоящее время, т. к. старший дошкольный возраст является благоприятным периодом развития мышления. В этом возрасте у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество. Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес.

В ходе исследования, был проведён анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, который позволил сформулировать определение логического мышления. Логическое мышление ребенка – это первоначальное формирование логики мышления, его дальнейшее развитие при помощи дидактических игр, путем развития умений анализировать, сравнивать, проводить аналогии, классифицировать, выделять главное, обобщать, выделять причинно-следственные связи и т.д.

Выделены особенности развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, которые проявляются в следующем: к 5-7 летнему возрасту проявляются сложнейшие интеллектуальные действия, связанные с логическим мышлением, дети этого возраста переходят от оперирования внешних признаков к раскрытию более существенных.

В процессе развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, повышения его эффективности необходимо соблюдать следующие психолого-педагогические условия: систематически использовать в образовательном процессе комплекс дидактических игр и упражнений; развивать познавательную активность ребенка; повышать компетентность педагогов в вопросах развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста подтверждена.

Критериями развития логического мышления в дошкольном возрасте рассматриваются мыслительные операции, показатели – развитие способности к анализу, сравнению, обобщению, классификации, сериации, абстрагированию; также сюда входит ориентировка в пространстве, хорошая память, умение самостоятельно рассуждать, умение работать в микрогруппе.

В процессе проведённого эксперимента была разработаны дидактические игры и упражнения на развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста. На констатирующем этапе эксперимента нами был сделан вывод о том, что логическое мышление у детей старшего дошкольного возраста развито на среднем уровне. Из обследуемых 20 детей старшего дошкольного возраста высокий уровень в развития логического мышления был выявлен только у 4 (20%) человек. Средний уровень развития логического мышления был выявлен у 9 (45%) детей старшего дошкольного возраста. Низкий уровень развития логического мышления был зафиксирован у 7 (35%) детей. Все эти проблемные моменты, позволили на формирующем этапе исследования продумать содержание и формы специально-организованной деятельности, направленной не только на развитие мыслительных операций на специально-организованных занятиях, но и в повседневной детской деятельности.