Файл: Способы решения мыслительных задач в раннем возрасте (Особенности развития мышления в детском возрасте дошкольного возраста).pdf

Экспериментальная работа проходила на базе дошкольного отделения МБОУ «Школа № 66» г. Прокопьевска. В экспериментальную группу вошли 20 детей старшей группы (см. табл. 1).

Таблица 1

Характеристика экспериментальной группы

В экспериментальную группу вошли дети, постоянно посещающие дошкольное отделение, двух возрастных категории (5-7лет), не имеющие отклонений в развитии. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

– этап констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста;

- этап формирующий. На этом этапе, в рамках образовательной деятельности, проводились дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры.

- этап контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста и проведён анализ полученных результатов.

Во время осуществления диагностической работы на этапе исследования мы придерживались общих правил проведения диагностики:

- создание комфортной обстановки для ребенка при диагностировании;

- учет возрастных особенностей детей (степени работоспособности и утомляемости после выполнения задания);

- правильная и точная подача инструкций, с учетом того, насколько ребенок понял ее правильность;

- поддержка мотивации выполнения заданий (ориентированность на желание, интерес ребенка к предлагаемым заданиям, положительная оценка действий, отсутствие критических замечаний).

Для точности фиксации данных по каждой процедуре нами использовались определенные формы ведения записи (протоколов). Общие результаты исследования заносились в протоколы по каждой методике.

Порядок проведения процедур определялся составленным нами комплексом.

Методы, используемые для решения поставленных задач:

1) наблюдение;

2) тестирование;

3) математическая обработка;

4) интерпретация результатов.

В старшей группе дошкольного отделения муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 66» проведена диагностика.

Был использован метод наблюдения, в ходе которого исследовалась развивающая предметно-пространственная среда группы.

Анализ литературы по проблеме настоящего исследования выявил критерии развития логического мышления у детей исследуемой возрастной категории. Показателями были выбраны:

- обобщение;

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- абстрагирование;

- классификация;

- установление причинно-следственных связей;

- понимание;

- способность рассуждать.

Обозначенные параметры позволяют выделить три типичных уровня, названных, согласно традиционной терминологии, «высокий», «средний», «низкий».

Высокий уровень характеризуется: дети самостоятельно и с интересом выполняют задания, действуя на уровне практической ориентировки. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Правильно решают задачу за время менее 3 минут. Называют лишние предметы на всех картинках и правильно объясняют, почему они являются лишними. Находят последовательность событий и составляют логический рассказ. Отражают сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать понятия с опорой на существенные признаки.

Средний уровень характеризуется: дети проявляют положительное отношение к заданию, заинтересованно сотрудничают со взрослыми, но затрудняются в передаче результата своей деятельности, не всегда проявляют самостоятельность и активность, требуется незначительная помощь взрослого в стремлении к наиболее полному раскрытию замысла. Допускают ошибки в обобщении признаков, не всегда точно определяют обобщающее слово, не всегда устанавливают причинно-следственные отношения. У детей не достаточно сформированы способности к анализу и синтезу на пространственном уровне. Часто испытывают трудности при обосновании своего решения, ориентируется на субъективную логику видения событий. На решение поставленной задачи уходит около 3 минут. Испытывают некоторые затруднения при нахождении лишних предметов на всех картинках, чаще всего после подсказок педагога. Не всегда точно могут объяснить, почему картинки являются лишними.

Низкий уровень характеризуется: дети в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимают цели задания. Более того, эти дети не готовы действовать даже в условиях подражания. Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в развитии их мыслительных операций. На выполнение задания у детей данной группы уходит более 3 минут или они вовсе не справляются с заданием. Дети не могут найти последовательность событий и составить рассказ.

Оценка результатов проводилась в баллах: ребенок справился с заданием - 2 балла; ребенок частично справился с заданием - 1 балл; ребенок не справился с заданием– 0 баллов.

Уровни общего количества баллов:

Низкий уровень 0-2 балла; Средний уровень – 3-4 балла; Высокий уровень – 5-6 баллов.

Изучение развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста проводилось с помощью ряда методик:

1. Методика «Последовательные картинки» (Шипицыной Л.М.) Цель: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, определить уровень развития связанной речи.

2. Методика «Четвёртый лишний» (Шипицыной Л.М.) Цель: определить способность к обобщению понятий, умению вычленять существенные и несущественные признаки, умению классифицировать предметы.

3. Методика «Продолжи ряд» (Шипицыной Л.М.) Цель: выявить способности к анализу и синтезу, к установлению закономерностей пространственных соотношений.

4. Методика «Нелепицы» (Немов Р.С.) Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления, умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль, изучить представление детей о причинно-следственных связях и отношениях.

5. Методика «Сравнение понятий» (Выготский Л.С. и Сахарова Л.С.) Цель: исследовать операции сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей.

Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком в кабинете педагога-психолога в утренние часы.

Таким образом, были определены:

- участники экспериментальной деятельности;

- диагностические методики выявления исходного уровня развития логического мышления в детском саду (старший дошкольный возраст), что позволило нам осуществить непосредственную организацию экспериментальной деятельности.

С помощью методики «Последовательные картинки» проводилось изучение умения обобщать, понимать связь событий и строить последовательные умозаключения у детей старшего дошкольного возраста. Результаты обобщались и были внесены в таблицу (см. табл. 2).

Таблица 2

Результаты изучения умения обобщать, понимать связь событий и строить последовательные умозаключения у детей старшего дошкольного возраста

Результаты были обобщены и представлены на рисунке (см. рис.1 на стр.).

Рис. 1. – Результаты изучения умения обобщать, понимать связь событий и строить последовательные умозаключения у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап)

Полученные результаты показали, что 3 ребенка старшего дошкольного возраста (15%) показали высокий уровень развития логического мышления. Вика Ш. составила развёрнутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображёнными на картинке. Предложения передавали желания, чувства героя. Такие же результаты были показаны Наташей К. Дашей П.

Средний уровень развития логического мышления был выявлен у 10 (50%) детей старшего дошкольного возраста. Алена В. Алёша И. Илья Д. Серёжа У. составили 2-3 описательных предложения, состоящих из существительных и глаголов. Последовательные картинки объединяли логически, причинно-следственными связями. Чтобы уточнит, устанавливает ли ребёнок такие логические связи, ему задавались уточняющие вопросы: «Почему произошло именно так? Как ты догадался, что это так?». При ответе на вопрос эта группа детей обращалась к соседним картинкам предыдущей или последней), проявляли способность выявить причинно-следственные связи. Семён К. Катя Н. Никита К. Миша У. Даниил Ш. Матвей Я. часто предложения не связывали между собой.

Результаты обобщались и были внесены в таблицу (см. табл. 3).

Таблица 3

Результаты изучения умения определять способность к обобщению понятий, вычленять существенные и несущественные признаки, классифицировать предметы у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап).