Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьнико (Понятие «познавательная деятельность» и ее сущность)в.pdf

Харламов И.Ф. видел в активизации познавательной деятельности целенаправленную деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности^[16].

Под активизацией познавательной деятельности мы будем понимать совершенствование методов, форм и средств обучения, обеспечивающих активную и независимую теоретическую и практическую познавательную деятельность обучающихся.

Отметим, что необходимым условием развития познавательной деятельности является формирование умений познавательной деятельности. Под которыми мы будем понимать совокупность действий, направленных на поиск, обработку, хранение и применение информации в практической деятельности.

Умения познавательной деятельности включают: умение поиска и сбора информации; умение обработки информации; умение транслирования и хранения информации; умение использовать информацию в практической деятельности^[17].

Все выше перечисленные умения предполагают работу с информацией т.к. познание окружающего мира возникает на основе взаимодействия с информацией. Научить учащихся работать с источниками информации – важнейшая задача современного обучения.

В настоящее время отмечено, что «в результате изучения всех без исключения предметов начальной школы выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией»^[18].

Таким образом, мы попытались провести родовидовой анализ ключевых понятий «познавательная деятельность», «активность личности», «познавательная активность» и на их основе уточнить понятие «активизация познавательная деятельности».

Проведенный нами анализ психолого-педагогических исследований, посвященных данной теме, позволил сделать вывод о многообразии взглядов ученых на решение этой проблемы, что свидетельствует о сложности рассматриваемого понятия.

1.2 Особенности формирования познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Особенно это относится к младшему школьному возрасту, когда закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования.

---

Прежде чем перейти к особенностям познавательной деятельности в учебном процессе, обратимся к понятию младшего школьного возраста.

Под младшим школьным возрастом понимается возраст 6/7 -10 летних детей, обучающихся в I-IV классах начальной школы.

Для этого возраста характерно, что в качестве ведущей у ребёнка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний^[19].

В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста – возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.

Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития и основополагающие умения, навыки и качества. Именно от этого периода жизни зависят дальнейшие пути развития ребенка.

С приходом в школу школьники должны учиться, то есть запоминать учебный материал, решать задачи, применять полученные знания на практике. Но это можно осуществить и посредством игры^[20].

Основными психологическими особенностями данного возраста являются: природная любознательность, расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что говорит и дает учитель, а эти особенности благотворно влияют на формирование познавательной деятельности.

Также особенностью младшего школьного возраста является наглядно- образное мышление, то есть дети лучше воспринимают наглядные и яркие образы. Поэтому при работе с детьми необходимо использовать ИКТ, красочные картинки и образы. Они познают мир через ощущения и восприятия. В процессе обучения восприятие переходит в целенаправленную деятельность и принимает характер организованного наблюдения. Также дети данного возраста обладают слабостью произвольного внимания. Чтобы заставить младшего школьника быть внимательным и сосредоточенным, необходимо задать близкую мотивацию. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию. Обычно они заучивают информацию, не понимая, для чего она им потом пригодится и как они будут ее использовать.

Формирование познавательной активности благотворно влияет на то, что материал не «зазубривается», а обучающиеся осознанно учат материал^[21].

---

В младшем школьном возрасте дети стремятся к самостоятельности. На них накладывается домашняя работа: выполнение поручений, самообслуживание, помощь родителям. Стремление к самостоятельности, к выполнению ответственных дел является одним из критериев сформированности познавательной активности.

Одной из важных особенностей младшего школьного возраста является то, что для детей становится важна оценка одноклассников. Они стремятся повторять друг за другом, выделяться из всех остальных, ждут положительной оценки о себе. Тем самым обучающиеся становятся более внимательными к другим. Замечают, что у других детей появилось нового, кто с кем общается. Появление внимательности нужно поддерживать, а для этого необходимо сформировать познавательную деятельность^[22].

Для понимания специфики познавательной деятельности рассмотрим особенности учебной деятельности, как ведущей для данного возраста.

Отметим, что учебная деятельность имеет особое содержание (в отличие от игровой, трудовой, общественной деятельности). Благодаря ей у школьника формируются новообразования, происходит общее психическое развитие. В этой деятельности дети не только приобретают знания и умения, но и такие способности, как рефлексия, анализ, мыслительный эксперимент, а также склонность к учению и умение учиться^[23].

Говоря о современных тенденциях развития системы образования и взглядах на организацию учебной деятельности, стоит отметить ориентиры, которые задаёт федеральный государственный образовательный стандарт. Универсальные учебные действия, заданные в нём, как обобщённые действия, в случае освоения ребёнком призваны обеспечить ему умение учиться. Тогда как достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Отметим, что в структуру учебной деятельности входит: актуализация наличного теоретико-познавательного интереса; определение конечной учебной цели - мотивы; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели; действия контроля; действия оценки^[24].

---

Другие авторы отмечают, что учебная деятельность, как и любая другая, предполагает наличие потребности. В качестве такой потребности учёные определяют познавательную потребность, которая в свою очередь связана с познавательными интересами.

Познавательная деятельность обучающегося является центральным понятием дидактики, формой его существования, в ней прямо или косвенно выражаются все качества его личности.

К.Д. Ушинский считал деятельность одним из основных понятий дидактики и писал, что «деятельность по самой сущности этого понятия… есть непременно борьба и преодоление препятствий…», что «никакая деятельность немыслима: а) без препятствий, б) без стремления преодолеть эти препятствия, в) без действительного преодоления их»^[25].

В современной науке использование принципов деятельностного подхода в образовании расценивается как перевод построения содержания и способов образования с экстенсивного пути развития на интенсивный. Доказано, что деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.

Отметим, что главное – не запас знаний, которыми овладевает ребенок, а прежде всего любознательность, пытливость, способность видеть непонятное, искать ответ на взволновавший вопрос, нарастающее стремление к познанию^[26].

Если ребенок делает, он запоминает на 90%, если только видит – на 50, если только слышит – на 10. Так, услышанный или рассказанный урок – это самое малоэффективное средство развить, просветить, научить ребенка. Учителю необходимо помнить, что познавательная деятельность обучающегося имеет специфические особенности, отличающие ее от других видов деятельности^[27].

Важнейшие из них следующие:

- в центре ее стоит личность обучающегося как субъекта этой деятельности;

- осуществляется она при систематическом активном, доброжелательном и высокопрофессиональном соучастии (сотрудничестве) учителя; (в условиях авторитарной, «руководящей» роли учителя – это благо может обернуться во вред учению);

- структура учения обусловливается компонентами учебного процесса (содержанием, методами, организацией);

- познание истины достигается на основе обобщенных знаний человечества, выраженных в научных понятиях (а не в процессе исследования, осуществляемого в ходе зрелого научного познания мира);

---

- школьники в процессе учения в отличие от ученых как бы «присваивают» уже известные понятия, образы, ценности и нормы поведения;

- результат учения не всегда обладает материализованным «выходом», ощущаемым обучающимся, как это имеет место, например, в производственной деятельности^[28].

Далее отметим, что ядром формирования познавательной деятельности выступает познавательный интерес. Проблема познавательного интереса в педагогике актуальна и популярна. Центральный вопрос, изучаемый нашей дидактикой – это вопрос о месте познавательного интереса в учебном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности его как мотива учения со способами познавательной деятельности. Этой проблемой занималась Г. И. Щукина и другие.

Познавательный интерес детей 7- 9 лет отличается непрочностью и слабой дифференцированностью. В данный период достаточно редко встречается глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета^[29].

Также к особенностям интересов младших школьников исследователи относят: подражательность (случайность возникновения); непостоянство, кратковременность; поверхностность (интересны только внешние факты, особенно яркие, необычайные, углубляться в суть - непривлекательно); близость к собственному жизненному опыту; разбросанность (ученик интересуется многими совершенно разными областями знаний, без всякой их связи); направленность на ближайший результат^[30].

Развитие познавательного интереса происходит поэтапно: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Развитие познавательного интереса может происходить по двум направлениям: через содержание учебных предметов и через определённую организацию самой познавательной деятельности.

Среди наиболее распространённых методов и приёмов развития познавательного интереса выделяют следующие: создание ситуаций успеха, проектный метод, использование ИКТ, игровой метод, метод создания эмоционально- нравственной ситуации и др.^[31]

Обобщая методы, изучаемые различными учёными-практиками, стоит отметить, что для развития познавательного интереса необходимо организовать следующие условия: самостоятельное выполнение задачи ребёнком, организация поиска решения задачи, проходящего через преодолимые трудности и приводящего к положительному результату; поощрение учителем промежуточных действий и создание ситуаций успеха^[32].

---