Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьнико (Понятие «познавательная деятельность» и ее сущность)в.pdf

- 4% (1 человек) – выше среднего, что характеризуется частым проявлением самостоятельности, желанием самостоятельно решать задачи, но в отдельных случаях, обращением к учителю.

- 7% (2 человека) – имеют высокий уровень, проявляют инициативность, интерес и желание решать познавательные задачи, в случае затруднений проявляют упорство и настойчивость в достижении результата (рис. 4).

3) Распределение обучающихся 3 класса по степени проявления интереса к тем или иным предметам, представлено на рисунке 5.

Рисунок 5. Распределение обучающихся 3 класса по степени проявления интереса к тем или иным предметам (частота встречаемости в %)

- 33% (9 человек) не имеют проявленных интересов к тем или иным предметам. Интересы к предметам не осознанны, явно не выражены, на уроках по отдельным учебным предметам то появляется, то затухает.

- у 42% (12 человек) интерес выражен на среднем уровне, учащиеся проявляют избирательное отношение к определённому предмету или группе предметов, но интересы могут быть неустойчивыми.

- 12% (3 человека) – на уровне выше среднего.

- 14% (4 человека) есть ярко выраженные интересы к тем или иным предметам (рис. 5).

Общие результаты методики приведены на рисунке 6.

Рисунок 6. Распределение обучающихся 3 класса по уровню сформированности познавательной активности, самостоятельности и выраженности интересов («Беседа с учителем»)

Опираясь на данные рисунка 2.6. можно сделать вывод, что в группе обучающихся преобладает низкий и средний уровни сформированности познавательной активности и самостоятельности. Это говорит о том, что испытуемые недостаточно активны и самостоятельны в учебной деятельности, редко проявляют инициативу, в сложных ситуациях обращаются к учителю или вообще не завершают начатое задание, не проявляют активности в поиске дополнительной информации по интересующим тематикам.

2. Анализ результатов по методике «Анкета Г.И. Щукиной» (рис. 7).

Испытуемым предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса: познавательную активность, самостоятельность, умение преодолевать трудности. В соответствии с набранным количеством баллов мы выделили три группы обучающихся по степени развития познавательной активности.

Как видно из рисунка 7, в первой группе (высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей) по результатам анкеты оказалось 50% (14 человек); во второй группе (познавательная активность, требующая побуждения учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи) – 46% (13 человек), в третьей группе (познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях) – 4% (1 человек) (рис. 7).

---

Рисунок 7. Общий уровень сформированности познавательного интереса по методике «Анкета Г.И. Щукиной» (частота встречаемости в %)

Согласно данной методике, среди обучающихся третьего класса преобладает высокий и средний уровни сформированности познавательного интереса, что не в полной мере соответствует результатам беседы с учителем. Данные результаты могут свидетельствовать о стремлении испытуемых дать социально- приемлемые ответы на вопросы анкеты или о неадекватном оценивании себя. В связи с этим нам представляется необходимым сопоставление результатов по данным методикам с результатами всех методик.

3. Анализ результатов по методике «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна представлен на рисунке 8.

Данная методика проводилась в группе. По результатам её проведения каждый испытуемый составил свой вариант расписания. При обработке обращалось внимание на следующие моменты:

1. Преобладание тех или иных предметов.

2. Наличие таких предметов, как: русский язык, математика, литературное чтение.

3. Количество предметов в одном учебном дне.

4. Соответствие составленного расписания реальному расписанию.

5. Наличие предметов, которых вообще нет в учебном расписании 4 класса.

Анализ работ по данным критериям позволил распределить испытуемых на три основные группы:

Рисунок 8. Распределение обучающихся 3 класса по степени про- явления интереса к тем или иным предметам (частота встречаемости в %)

- 1 группа обучающихся 32% (9 человек): в предложенном расписании присутствуют основные предметы: русский язык, математика, литературное чтение, а также можно отметить преобладание тех или иных предметов по количеству, что может говорить о повышенном познавательном интересе к ним (например, каждый день, английский язык или шесть раз в неделю урок математики). Также в данную группу мы отнесли работы, в которых обучающиеся в качестве предметов обозначили такие не типичные для расписания данного 4 класса предметы, как лего конструирование, бассейн, театр, что также может свидетельствовать о наличии интереса к отдельным областям, предметам.

- 2 группа обучающихся 50%, (14 человек): в составленном расписании присутствуют такие предметы, как: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, так и технология, физкультура, рисование, музыка. Но в данных вариантах нет ярко выраженного преобладания тех или иных предметов, новых предметов. Также в данную группу были включены обучаю- щиеся, в чьих работах было чуть меньшее количество предметов, чем в реальном расписании.

---

- 3 группа обучающихся 18%, (5 человек): в составленном расписании отсутствовали такие предметы, как русский язык, математика, литературное чтение, также в эту группу были включены работы, в которых количество уро- ков в день значительно отличалось от реального расписания или основную часть уроков (при полном отсутствии русского языка, математики, литературно чтения и окружающего мира) составляли физкультура и музыка (рисунок 8).

4. Анализ результатов по методике «Карта интересов».

Данная методика проводилась в группе и была направлена на выявление отношения обучающимся к конкретным учебным предметам и отдельным темам. По результатам выполнения проводилась дополнительная беседа с каждым испытуемым.

В ходе оценки индивидуальных работ и беседы учитывалось следующее: обоснованность выбранных объектов (предметов), размеры изображённых объектов по отношению друг другу, содержание тематик, дополнительные интересы. Результаты методики представлены на рисунке 9.

Рисунок 9. Распределение обучающихся 3 класса по степени проявления интереса к тем или иным предметам (частота встречаемости в %)

Анализ работ по данным критериям позволил распределить испытуемых на три основные группы:

- 1 группа 22% (6 человек) – высокий уровень характеризуется наличием чётко обозначенных объектов, их размерами относительно друг друга, обоснованностью обучающимся выбранных объектов, расшифровкой каждого объекта (не просто «математика», а «решение задач на смекалку» или не просто «окружающий мир», а «древний мир»), наличием дополнительных интересов («КВН», «танцы», «рисование церквей» и т.п.);

- 2 группа 43% (12 человек)– средний уровень: недостаточная расшифровка или обоснованность выбранных предметов, но при этом на «карте» обозначены приоритеты при выборе предметов, присутствуют дополнительные элементы;

- 3 группа 35% (10 человек)– низкий уровень: отсутствие расшифровки предметов, отсутствие приоритетности (например, все три выбранных предмета имеют одинаковый размер), низкое количество выбранных предметов, выбранные предметы – только физкультура и музыка, отсутствие дополнительных интересов.

Распределение обучающихся 3 класса уровню развития познавательного интереса согласно данным проведенных методик представлены на рисунке 10.

Рисунок 10. Распределение обучающихся 3 класса уровню развития познавательного интереса согласно данным проведенных методик

---

Обобщая результаты всех методик (рис. 2.10), можно заключить, что в группе обучающихся 3 класса преобладает средний уровень развития познавательного интереса (39%) и низкий уровень (36%).

Низкий уровень характеризуется невысокой познавательной деятельностью, преобладанием репродуктивно-познавательной активностью (выполнение по образцу, заданному плану), снижением интереса в случае затруднительной ситуации, отсутствием ярко выраженных интересов к тем или иным видам учебной деятельности, предметам. Средний уровень характеризуется эпизодическим проявлением интереса к учебной деятельности, поисково-исполнительской активностью. Досуг посвящают интересующей области нерегулярно. Обучающихся с высоким уровнем сформированности познавательного интереса и уровнем выше среднего 11% и 14 % соответственно. Высокий уровень характеризуется высокой познавательной деятельностью, настойчивостью в выполнении задач трудного характера, самостоятельностью в поиске информации, а также ярко выраженными интересами к той или оной предметной области.

Общие данные всех проведенных методик представлены на рисунке 10.

Таким образом, среди обучающихся четвёртого класса преобладает средний и низкий уровни познавательного интереса. Это говорит о необходимости работы над данной проблемой.

Глава 3. Программа развития познавательной деятельности младших школьников

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что у большинства учащихся третьего класса преобладает средний и низкий уровень сформированности познавательного интереса.

Тем не менее, именно устойчивый познавательный интерес способствует формированию, развитию и активизации познавательной деятельности школьников.

Это положение легло в основу разработанного и проведенного нами формирующего эксперимента, направленного на развитие познавательного интереса, а именно таких его составляющих, как: познавательная активность, самостоятельная деятельность при поиске информации, проявление интереса и нацеленность на отдельный предмет или группу предметов.

Проведённые беседы с обучающимися, методики диагностики с учётом возрастных особенностей обучающихся третьих классов позволили нам избрать в качестве средства развития познавательного интереса, как средства активизации познавательной деятельности технологию класса-студии, которая позволяет максимально учитывать интересы и индивидуальные особенности третьеклассников, опираться на субъектную позицию ребёнка в познавательном процессе.

---

Мы провели формирующий эксперимент. Цель программы – развитие познавательного интереса как средства активизации познавательной деятельности у учащихся третьего класса.

Задачи программы представлены на рисунке 11.

Рисунок 11. Задачи программы

Программа включает в себя восемь тематических встреч, каждая из которых несет определенную смысловую нагрузку и подчиняется единой общей цели – развитие познавательного интереса.

Продолжительность каждой встречи – 45минут. Периодичность: раз в две недели. Участники: обучающиеся 3 класса МОБУ СОШ № 20. В состав экспериментальной группы вошли 12 обучающихся с низким и средним уровнем сформированности познавательного интереса.

Содержание программы направленно непосредственно на развитие познавательного интереса. Программа реализуется согласно двум направлениям: выявление и развитие своих интересов; обучение навыкам работы с информацией и презентации своих наработок.

Программа содержит три этапа: вводное занятие (№ 1); класс-студия – занятия (№ 2-6); студия интересов (№ 7-8).

Тематика класса-студии выбрана в соответствии с методикой «Определение направленности познавательного интереса и способностей ребенка» (автор - А.И. Савенков): математика и техника, гуманитарные науки, художественная деятельность, физкультура и спорт, природа и естествознание.

Этапы работы класса-студии представлены на рисунке 12.

Основные этапы программы, а также тематика встреч представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Основные этапы программы

№ занятия	Основная тематика	Этап
1	«Что такое интерес?»	Вводный
	«Математика и техника»	Основной
3	«В мире гуманитарных наук»
4	«Природа»
5	«Физкультура и спорт»
6	«Художественная деятельность»
7	«Мой интерес»	Завершающий
8	Итоговая презентация

Рисунок 12. Этапы работы класса-студии

В рамках формирующего эксперимента с учащимися третьего класса (12 человек) были организованы занятия в «Студии интересов». Содержание программы представлено в приложении 2. Основной акцент в занятиях был сделан на выявлении и развитии познавательного интереса. Встречи проводились в доброжелательной, свободной обстановке. Организация пространства характеризовалась не классической формой размещения учебных парт в помещении, а удобными «островками» общения. На первом занятии с детьми были разработаны дополнительные правила пребывания в «студии», после чего учащиеся вернулись к своим «картам интересов», заготовленным в рамках констатирующего эксперимента, затем каждый из ребят презентовал её, обозначив тем самым свои увлечения, интересы к определённым предметам.

---